ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
ГРИГОРЬЕВ Сергей Георгиевич
чл.-корр. РАО, доктор тех. наук,
профессор, Институт цифрового
образования Московского
городского педагогического
университета, зав. кафедрой
информатики и прикладной
математики
Н а у ч н о - м е т о д и ч е с к и й
ж у р н а л
информатика и образование
издается с августа 1986 года
№ 9 (308) ноябрь 2019
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
БОЛОТОВ Виктор Александрович
академик РАО, доктор пед. наук,
профессор, Центр мониторинга
качества образования Института
образования НИУ «Высшая школа
экономики», научный руководитель
ВАСИЛЬЕВ Владимир Николаевич
чл.-корр. РАН, чл.-корр. РАО,
доктор тех. наук, профессор,
Санкт-Петербургский национальный
исследовательский университет
информационных технологий,
механики и оптики, ректор
ГРИНШКУН Вадим Валерьевич
доктор пед. наук, профессор,
Институт цифрового образования
Московского городского
педагогического университета,
зав. кафедрой информатизации
образования
КУЗНЕЦОВ Александр Андреевич
академик РАО, доктор пед. наук,
профессор
ЛАПЧИК Михаил Павлович
академик РАО, доктор
пед. наук, профессор,
Омский государственный
педагогический университет,
зав. кафедрой информатики
и методики обучения информатике
НОВИКОВ Дмитрий Александрович
чл.-корр. РАН, доктор тех. наук,
профессор, Институт проблем
управления РАН, директор
СЕМЕНОВ Алексей Львович
академик РАН, академик РАО,
доктор физ.-мат. наук, профессор,
Институт кибернетики
и образовательной информатики
Федерального исследовательского
центра «Информатика
и управление» РАН, директор
СМОЛЯНИНОВА Ольга Георгиевна
академик РАО, доктор пед. наук,
профессор, Институт педагогики,
психологии и социологии Сибирского
федерального университета,
директор
ХЕННЕР Евгений Карлович
чл.-корр. РАО, доктор
физ.-мат. наук, профессор,
Пермский государственный
национальный исследовательский
университет, зав. кафедрой
информационных технологий
БОНК Кёртис Джей
Ph.D., Педагогическая школа
Индианского университета
в Блумингтоне (США), профессор
ДАГЕНЕ Валентина Антановна
доктор наук, Факультет математики
и информатики Вильнюсского
университета (Литва), профессор
СЕНДОВА Евгения
Ph.D., Институт математики
и информатики Болгарской
академии наук (София, Болгария),
доцент, ст. научный сотрудник
СЕРГЕЕВ Ярослав Дмитриевич
доктор физ.-мат. наук, профессор,
Университет Калабрии
(Козенца, Италия), профессор
ФОМИН Сергей Анатольевич
Ph.D., Университет штата Калифорния
в Чико (США), профессор
ФОРКОШ Барух Алона
Ph.D., Педагогический колледж
им. Левински (Тель-Авив, Израиль),
ст. преподаватель
Учредители:
Российская академия образования
Издательство «Образование и Информатика»
Содержание
От редакции...................................................................................................................................................................4
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
Кушнир М. Э., Рабинович П. Д., Храмов Ю. Е., Заведенский К. Е. Образовательная
логистика в цифровой школе................................................................................................................................5
Левченко И. В., Гриншкун А. В. Технология дополненной реальности как объект
изучения в курсе информатики основной школы.................................................................................... 12
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Каракозов С. Д., Худжина М. В., Борисов С. Б., Бутко Е. Ю. Организация
взаимодействия вуза с работодателями при обучении студентов разработке
и реализации ИТ-проектов.................................................................................................................................. 20
Рудинский И. Д., Околот Д. Я. Формирование культуры информационной
безопасности студентов колледжа.................................................................................................................. 29
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Грибанова-Подкина М. Ю. Информатизация планирования задач в проектной
деятельности обучающихся................................................................................................................................ 37
Столбова И. Д., Александрова Е. П., Кочурова Л. В. Организация управления
графическим образованием в условиях цифровизации....................................................................... 47
Tsarapkina Ju. M., Dunaeva N. V., Kireicheva A. M. Application of BYOD technology
in education on the example of Lecture Racing mobile application...................................................... 56
Журнал входит в Перечень российских рецензируемых научных изданий ВАК,
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций
на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук
1
EDITOR-IN-CHIEF
Sergey G. GRIGORIEV,
Corresponding Member of RAE,
Dr. Sci. (Eng.), Professor, Head
of the Department of Informatics
and Applied Mathematics, Institute
of Digital Education, Moscow City
University (Moscow, Russia)
EDITORIAL BOARD
Victor A. BOLOTOV,
Academician of RAE, Dr. Sci. (Edu.),
Professor, Academic Supervisor of
the Center of Institute of Education,
Higher School of Economics (Moscow,
Russia)
Vladimir N. VASILIEV,
Corresponding Member of RAS,
Corresponding Member of RAE,
Dr. Sci. (Eng.), Professor, Rector
of Saint Petersburg National
Research University of Information
Technologies, Mechanics and Optics
(St. Petersburg, Russia)
Vadim V. GRINSHKUN,
Dr. Sci. (Edu.), Professor, Head of the
Department of Informatization
of Education, Institute of Digital
Education, Moscow City University
(Moscow, Russia)
Alexander A. KUZNETSOV,
Academician of RAE, Dr. Sci. (Edu.),
Professor (Moscow, Russia)
Michail P. LAPCHIK,
Academician of RAE, Dr. Sci. (Edu.),
Professor, Head of the Department
of Informatics and Informatics
Teaching Methods, Omsk State
Pedagogical University (Omsk, Russia)
Dmitry A. NOVIKOV,
Corresponding Member of RAS,
Dr. Sci. (Eng.), Professor, Director
of the Institute of Control Sciences
of RAS (Moscow, Russia)
Alexei L. SEMENOV,
Academician of RAS, Academician
of RAE, Dr. Sci. (Phys.-Math.),
Professor, Director of the Institute
for Cybernetics and Informatics
in Education of the Federal Research
Center “Computer Science and
Control” of RAS (Moscow, Russia)
Olga G. SMOLYANINOVA,
Academician of RAE, Dr. Sci. (Edu.),
Professor, Director of Institute of
Education Science, Psychology and
Sociology, Siberian Federal University
(Krasnoyarsk, Russia)
Evgeniy K. KHENNER,
Corresponding Member of RAE,
Dr. Sci. (Phys.-Math.), Professor, Head
of the Department of Information
Technologies of Perm State University
(Perm, Russia)
Curtis Jay BONK,
Ph.D., Professor of the School
of Education of Indiana University
in Bloomington (Bloomington, USA)
Valentina DAGIENĖ,
Dr. (HP), Professor at the Department
of Didactics of Mathematics and
Informatics, Faculty of Mathematics
and Informatics, Vilnius University
(Vilnius, Lithuania)
Evgenia SENDOVA,
Ph.D., Associate Professor, Institute
of Mathematics and Informatics
of Bulgarian Academy of Sciences
(Sofia, Bulgaria)
Yaroslav D. SERGEYEV,
Ph.D., D.Sc., D.H.C., Distinguished
Professor, Professor, University
of Calabria (Cosenza, Italy)
Sergei A. FOMIN,
Ph.D., Professor, California State
University in Chico (Chico, USA)
Alona FORKOSH BARUCH,
Ph.D., Senior Teacher, Pedagogical
College Levinsky (Tel Aviv, Israel)
2
S c i e n t i f i c - m e t h o d i c a l
j o u r n a l
INFORMATICS AND EDUCATION
published since August 1986
№ 9 (308) November 2019
Founders:
The Russian Academy of Education
The Publishing House "Education and Informatics"
Table of Contents
From the editors............................................................................................................................................................4
GENERAL ISSUES
M. E. Kushnir, P. D. Rabinovich, Yu. E. Khramov, K. E. Zavedenskiy. The education logistic
in digital school..............................................................................................................................................................5
I. V. Levchenko, A. V. Grinshkun. Augmented reality technology as an object of study
in the informatics course of basic school.......................................................................................................... 12
PEDAGOGICAL EXPERIENCE
S. D. Karakozov, M. V. Khudzhina, S. B. Borisov, E. Yu. Butko. Organization of interaction
between the university and employers in teaching students the development and
implementation of IT projects............................................................................................................................... 20
I. D. Rudinskiy, D. Ya. Okolot. The formation of information security culture of college
students......................................................................................................................................................................... 29
INFORMATIZATION OF EDUCATION
M. Yu. Gribanova-Podkina. Informatization of task planning in project activity of students..... 37
I. D. Stolbova, E. P. Аleksandrova, L. V. Kochurova. Organization of graphic education
management in terms of digitalization.............................................................................................................. 47
Ju. M. Tsarapkina, N. V. Dunaeva, A. M. Kireicheva. Application of BYOD technology
in education on the example of Lecture Racing mobile application...................................................... 56
The journal is included in the List of Russian peer-reviewed scientific publications
of the Higher Attestation Commission, in which the main scientific results of dissertations
should be published for the degrees of Doctor of Sciences and Candidate of Sciences
ИЗДАТЕ Л Ь СТВО
PUBLISHING HOUSE
образование
и информатика
EDUCATION
AND INFORMATICS
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
КУЗНЕЦОВ Александр Андреевич
EDITORIAL COUNCIL
Alexander A. KUZNETSOV
председатель редакционного совета, академик РАО,
доктор педагогических наук, профессор
Chairman of the Editorial Council, Academician of the Russian
Academy of Education, Doctor of Sciences (Education), Professor
АБДУРАЗАКОВ Магомед Мусаевич
БОЛОТОВ Виктор Александрович
ВАСИЛЬЕВ Владимир Николаевич
ГРИГОРЬЕВ Сергей Георгиевич
ГРИНШКУН Вадим Валерьевич
ЗЕНКИНА Светлана Викторовна
КАРАКОЗОВ Сергей Дмитриевич
КРАВЦОВ Сергей Сергеевич
ЛАПЧИК Михаил Павлович
РОДИОНОВ Михаил Алексеевич
РЫБАКОВ Даниил Сергеевич
РЫЖОВА Наталья Ивановна
СЕМЕНОВ Алексей Львович
СМОЛЯНИНОВА Ольга Георгиевна
ХЕННЕР Евгений Карлович
ХРИСТОЧЕВСКИЙ Сергей Александрович
ЧЕРНОБАЙ Елена Владимировна
Magomed M. ABDURAZAKOV
Victor A. BOLOTOV
Vladimir N. VASILIEV
Sergey G. GRIGORIEV
Vadim V. GRINSHKUN
Svetlana V. ZENKINA
Sergey D. KARAKOZOV
Sergey S. KRAVTSOV
Mikhail P. LAPCHIK
Mikhail A. RODIONOV
Daniil S. RYBAKOV
Natalia I. RYZHOVA
Alexei L. SEMENOV
Olga G. SMOLYANINOVA
Evgeniy K. KHENNER
Sergey A. CHRISTOCHEVSKY
Elena V. CHERNOBAY
РЕДАКЦИЯ
EDITORIAL TEAM
Главный редактор ГРИГОРЬЕВ Сергей Георгиевич
Директор издательства РЫБАКОВ Даниил Сергеевич
Научный редактор ДЕРГАЧЕВА Лариса Михайловна
Ведущий редактор КИРИЧЕНКО Ирина Борисовна
Корректор ШАРАПКОВА Людмила Михайловна
Верстка ФЕДОТОВ Дмитрий Викторович
Дизайн ГУБКИН Владислав Александрович
Отдел распространения и рекламы
КОПТЕВА Светлана Алексеевна
КУЗНЕЦОВА Елена Александровна
Editor-in-Chief Sergey G. GRIGORIEV
Director of Publishing House Daniil S. RYBAKOV
Science Editor Larisa M. DERGACHEVA
Senior Editor Irina B. KIRICHENKO
Proofreader Lyudmila M. SHARAPKOVA
Layout Dmitry V. FEDOTOV
Design Vladislav A. GUBKIN
Distribution and Advertising Department
Svetlana A. KOPTEVA
Elena A. KUZNETSOVA
Дизайн обложки данного выпуска журнала: Gerd Altmann — Pixabay
Присланные рукописи не возвращаются.
Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов.
Воспроизведение или использование другим способом любой части издания без согласия редакции является незаконным и влечет
ответственность, установленную действующим законодательством РФ.
При цитировании ссылка на журнал «Информатика и образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание рекламных материалов.
Подписные индексы
в каталоге «Роспечать»
70423 — индивидуальные подписчики
73176 — предприятия и организации
Издатель ООО «Образование и Информатика»
Свидетельство о регистрации средства массовой
информации ПИ №77-7065 от 10 января 2001 г.
Почтовый адрес:
119270, г. Москва, а/я 15
119261, г. Москва, Ленинский пр-т, д. 82/2, комн. 6
Тел./факс: (495) 140-19-86
e-mail: info@infojournal.ru
URL: http://www.infojournal.ru
БУРНЫЙ ПОТОК ЦИФРОВЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Каждые два года в одном из университетов нашей планеты собираются исследователи из разных стран,
с разных континентов, чтобы участвовать в EDUsummIT.
EDUsummIT (International Summit on ICT in Education — международный саммит по ИКТ в образовании) —
это глобальное сообщество исследователей, политиков и практиков сферы образования, которые занимаются
вопросами эффективной интеграции информационных технологий в образование, активно распространяют
результаты исследований в этой области и содействуют их практическому применению.
В этом году EDUsummIT проходил в Канаде, в Университете Лаваль (Universite Laval) — старейшем
вузе страны, расположенном в Квебеке, городе в северной части Канады, на реке Святого Лаврентия. Слово
«квебек» с языка индейцев-аборигенов можно перевести как место сужения реки, где ускоряется течение.
Возможно, название города и определило выбор места проведения EDUsummIT 2019.
Сообщество EDUsummIT призывает реагировать на вызовы мира, изменяемого цифровыми технологиями, и привлекать специалистов из всех стран к обсуждению и решению проблем образования на основе
научных данных.
По результатам работы саммита были сформулированы и приняты основополагающие тезисы по развитию
и модернизации образовательной среды. Вот лишь наиболее значимые примеры:
• Обучение педагогов и учащихся цифровой идентичности и самоопределению.
• Подготовка педагогов к профессиональной деятельности в цифровой среде, а не просто обучение их
информационным технологиям.
• Использование цифровых технологий — не самоцель, а способ повышения эффективности работы.
• Формирование у педагогов потребности к общению, к совместной творческой работе с учениками с использованием цифровых средств.
• Изучение изменений, происходящих в среде молодежи в цифровой век.
• Выявление учителями потребностей отдельных дисциплин в использовании цифровых средств обучения.
• Создание систематизированных коллекций востребованных цифровых ресурсов.
Анализ итогов саммита позволяет сделать вывод о формировании общего для разных стран потока развития цифрового обучения.
Все результаты EDUsummIT 2019 представлены на сайте Университета Лаваль по адресу:
https://edusummit2019.fse.ulaval.ca/sites/iscar17.ulaval.ca/files/edusummit2019_actionagendas.pdf
Содержание данного выпуска журнала «Информатика и образование», на мой взгляд, в принципе отражает общие тенденции цифровизации образования. Статьи наших авторов затрагивают многие проблемы
этой сферы, обсуждение которых, уверен, будет вам интересно, дорогие читатели.
С. Г. Григорьев,
главный редактор
журнала «Информатика и образование»,
член-корреспондент РАО,
доктор технических наук, профессор
4
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЛОГИСТИКА В ЦИФРОВОЙ ШКОЛЕ
М. Э. Кушнир1, П. Д. Рабинович1, Ю. Е. Храмов1, К. Е. Заведенский1
1
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации
119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 82, стр. 1
Аннотация
Авторы предлагают рассматривать цифровую трансформацию образования с позиции логистики как деятельности по обеспечению ученика необходимыми образовательными ресурсами. Логистику традиционно связывают с задачами снабжения,
комплектации, поставок продукции. Однако логистика — это решение задач оптимизации разных процессов, в том числе образовательных. Благодаря логистическому ракурсу можно отстраниться от традиционных аспектов рассмотрения образовательного процесса (с позиций педагогики, дидактики, психологии) и сосредоточиться на структурных проблемах и особенностях
управления. Традиционная образовательная логистика оперирует учебными группами и нацелена на «встраивание» учеников
в сформированные группы. При невозможности такого «встраивания» в процесс обучения вступают репетиторы (либо эквивалент)
или возникает необходимость подбора другой учебной группы (в том числе смены образовательной организации). Цифровые технологии позволяют перейти к персональной образовательной логистике, к развитию каждого ученика как к задаче современного
образования. Цифровые технологии размывают границы образовательных организаций, поэтому появляется широкий выбор
групп самого разного уровня и состава, а также индивидуальных занятий (очных или виртуальных).
Ключевые слова: цифровая экономика, цифровая школа, управление школой, техносфера школы, цифровой след, цифровое портфолио.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-5-11
Для цитирования:
Кушнир М. Э., Рабинович П. Д., Храмов Ю. Е., Заведенский К. Е. Образовательная логистика в цифровой школе // Информатика и образование. 2019. № 9. С. 5–11.
Статья поступила в редакцию: 30 сентября 2019 года.
Статья принята к печати: 22 октября 2019 года.
Финансирование
Статья подготовлена в рамках государственного задания Института прикладных экономических исследований РАНХиГС
на выполнение научно-исследовательской работы 18.9 «Разработка и апробация вариативной модели цифровой образовательной
среды школы».
Сведения об авторах
Кушнир Михаил Эдуардович, младший научный сотрудник Центра проектного и цифрового развития образования, Институт
прикладных экономических исследований, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте
Российской Федерации, г. Москва, Россия; kushnir.me@gmail.com; ORCID: 0000-0001-8632-5241
Рабинович Павел Давидович, канд. тех. наук, доцент, директор Центра проектного и цифрового развития образования
Института прикладных экономических исследований, Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации, г. Москва, Россия; заместитель директора Школы антропологии будущего Института
общественных наук, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, г. Москва, Россия; pavel@rabinovitch.ru; ORCID: 0000-0002-2287-7239
Храмов Юрий Евгеньевич, младший научный сотрудник Центра проектного и цифрового развития образования Института
прикладных экономических исследований, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте
Российской Федерации, г. Москва, Россия; yurihramov@gmail.com; ORCID: 0000-0002-9093-6253
Заведенский Кирилл Евгеньевич, заместитель директора Центра проектного и цифрового развития образования Института
прикладных экономических исследований, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте
Российской Федерации, г. Москва, Россия; kirillzav3@gmail.com; ORCID: 0000-0001-7379-4639
1. Введение
Словосочетание «образовательная логистика»
может показаться оксюмороном в связи с тем, что
понятие «логистика», как правило, ассоциируется
со складскими процессами, машинами, самолетами,
грузами, доставкой, складскими запасами и т. п.
Однако даже в таком «такелажном» подходе примером образовательной логистики может быть задача предоставления ученику доступа к цифровым
технологиям, в том числе к цифровому контенту.
В связи с реализацией Национального проекта «Образование» [1] и соответствующего федерального
проекта «Цифровая образовательная среда» [2] логистический подход позволяет выявить важные новые
закономерности.
Цифровые технологии в настоящее время активно
обсуждаются в прессе и на конференциях как основа
цифровой трансформации различных сфер жизни
и производства, в том числе системы образования.
Ключевой вектор этих дискуссий — закономерности
изменения, исчезновения и появления новых базовых
процессов под влиянием возможностей цифровых технологий («цифры»). Действительно ли цифровые технологии приводят к появлению объективно нового или
представляют собой проявление «моды»? Может быть,
«цифра» — это просто эффектный новый термин для
давно известных сущностей? Можно вспомнить, например, коллизию про десять лучших университетов мира,
которые должны были вытеснить остальные благодаря
технологии MOOC [3], а все разбилось о живую практику: доля студентов, успешно завершивших MOOC-
5
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
обучение, от числа его начавших составила единицы
процентов (по результатам исследования MIT [4]).
Технологический подход к рассмотрению цифровой
трансформации оставляет в поле дискурса лишь новые
возможности (варианты улучшения) традиционных
процессов, создавая риск наследования (консервации
или приумножения) негативных результатов предыдущих подходов (этапов) компьютеризации и информатизации (неэффективности и сложности процессов,
перерасхода ресурсов, зарегламентированности, издержек и пр.). Для последующего предметного обсуждения реальной цифровой трансформации образования
и продуцируемых в ней сущностных изменений важно
понимать различия в смыслах понятий «компьютеризация», «информатизация» и «цифровизация». Под
«компьютеризацией» авторы понимают процесс внедрения компьютерной техники в существующие базовые процессы для облегчения условий труда и(или) получения дополнительных возможностей (без изменения
процессов); под «информатизацией» — оптимизацию/
улучшение/локальные изменения базовых процессов
на основе возможностей использования компьютерной
техники и соответствующего программного обеспечения. «Цифровизация» подразумевает акцент внимания на принципиально новых моделях управления
процессами и их кардинальное изменение/создание
новых (в том числе ликвидация невостребованных) на
основе уникальных возможностей цифровых технологий и принципиально иного объема и качества данных.
На сегодняшний день «цифра» ярче всего проявила себя при трансформации деятельности банков,
магазинов и службы такси [5]. Логистическая задача
в работе такси — оптимально (с минимумом издержек)
обеспечить перемещение клиента из точки А в точку Б. Логистическая задача в работе магазинов —
оптимально обеспечить клиенту выбор товаров, их
оплату и удобную доставку. Логистическая задача
в работе банков — предоставить клиенту оптимальный
выбор банковских услуг и продуктов для наиболее
эффективного движения финансов. Именно логистика
радикально меняется «цифрой», кардинально снижая
издержки трансформируемой сферы деятельности,
что и составляет основу цифровой трансформации.
Логистический подход к образованию был обозначен в начале XXI века. Понятие «образовательная логистика» было введено В. А. Денисенко как
«наука и техника организации и самоорганизации
образовательных функций (позиций) и процессов
с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом» [6]. В публичном
поле сегодня уже много работ по образовательной
логистике, все чаще понятие логистики используется
в отношении образовательных проблем. Заместитель министра просвещения Российской Федерации М. Н. Ракова в публичном выступлении тоже
использует это понятие: «Сложилась определенная
монополия на образовательную логистику — все обу
чение проходило только в школе» [7]. Несмотря на
растущую популярность логистического ракурса при
обсуждении задач оптимизации самых разных сфер,
опыт его применения для обсуждения цифровизации
6
образования показывает неочевидность восприятия
экспертами. Вероятно, за счет консерватизма в отношении стереотипов «такелажного» отношения
к логистике. Хотелось бы изменить такое отношение.
Удобство применения логистического подхода
в контексте цифровой трансформации образования
обусловило необходимость и актуальность настоящей статьи.
2. Логистика и образование
Чтобы снять предвзятость с понятия «логистика»,
рассмотрим некоторые определения и подходы из
многих, опубликованных в учебнике по логистике [8]:
• определение I Европейского конгресса по логистике (Берлин, 1974): «Логистика — наука
о планировании, управлении и контроле за
движением материальных, информационных
и финансовых ресурсов в различных системах»;
• Д. Бауэрсокс, Д. Клосс (1991): «Логистика —
бизнес-концепция, базирующаяся на систематизированном методе вовлечения отдельных
взаимосвязанных элементов (звеньев) в общий
процесс с целью предотвращения нерационального расходования и потерь товарных,
финансовых и трудовых ресурсов».
Речь идет об оптимизации задач обеспечения бизнес-процессов, в роли которых могут рассматриваться
в том числе процессы «подготовка», «обучение»,
«воспитание» и «образование». Традиционно при
рассмотрении образовательной логистики говорят
об оптимизации информации, оборудования, помещений и т. д. Логистический ракурс подразумевает
рассмотрение задачи обеспечения ученика образовательными ресурсами в широком смысле, в том числе
учителями (наставниками и др.), что можно соотнести с задачами формирования образовательной среды.
Удобство такого подхода в том, что педагогические
аспекты отношений между учителем и учеником сознательно не рассматриваются. Там, где такие аспекты покажутся важными, они будут упомянуты особо.
Говоря об образовательной логистике, авторы
концентрируются на задачах своевременного обеспечения ученика выбранными им, как субъектом,
образовательными ресурсами, необходимыми для
персонального образования, согласно принципу JIT
(Just-in-Time, или «точно-в-cрок»). Такой подход
позволяет наглядно выявить отличия в организации
образовательного процесса в традиционной и в цифровой моделях.
3. Логистика традиционного обучения
Традиционный учебный процесс построен в логике формирования устойчивых учебных групп
(классов), образовательная логистика которых реализуется в виде расписания занятий, распределения
помещений и преподавателей по занятиям, обеспечения учебными материалами и оборудованием. Образовательная программа строится из расчета освоения
всей учебной группой общего для всех содержания.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
Педагогическая деятельность направлена на удержание всех учеников в «едином контексте».
Индивидуализация обучения в традиционном
учебном процессе означает помощь ученику встроиться в одну из учебных групп. Это может быть
группа с более или менее сложной программой. Предельный случай — индивидуальная образовательная
траектория — сводится к обучению в группах, хотя
они в данном случае могут быть разными на разных
учебных программах (этапах). Количество групп
в любой образовательной организации дискретно
и обычно невелико, возможность вариации уровней
сложности для разных учебных групп одного типа
невысока. Поскольку дискретность уровней сложности в одной образовательной организации (точность
соответствия требуемого уровня сложности группы
для каждого участника) невысока, вполне вероятно
«выпадение» конкретного ученика из учебного процесса без шанса попасть в другую группу. Такое «выпадение» компенсируется частными занятиями. Чем
ниже мотивация удержаться в учебной группе, тем
выше спрос на частные занятия, отсюда — расцвет
репетиторства и рост рынка семейного образования.
Технологии на этапах «компьютеризация» (внедрение вычислительного инструмента в образование)
и «информатизация» (решение учебных и административных задач с помощью информационных
технологий) формировали информационно-образовательные среды [9] в поддержку традиционного
учебного процесса (базовых процессов «обучение»
и «подготовка»), решая вопросы групповой логистики. Индивидуализация процесса обучения работала на
логику соответствия ученика уровню группы. Важно
отметить, что за рубежом учебный процесс был более
гибким и также присутствовала групповая логистика,
но учебные группы имели несколько уровней сложности, обеспечивая бол
ьшую дискретность групп и возможность ученикам выбрать наиболее подходящий
уровень освоения учебной программы. Предусматривался специализированный персонал, помогающий
«выпадающим» из программы ученикам [10].
Описанная логика использования технологий
предваряла современный этап — «цифровизация»,
обеспечивающий возможность перехода к персонализации образования. Под персонализацией образования (согласно А. Г. Асмолову) понимается развитие человека как субъекта своего собственного
жизненного пути, в процессе которого происходит
познание мира, познание других людей и познание
самого себя [11].
4. Логистика цифрового образования
Говоря о цифровом образовании, необходимо
учитывать главный риск цифровизации — экстенсивное наполнение образовательной среды цифровыми
технологиями [12], понимая их как новое название
привычных информационных технологий (из-за минимальных различий на технологическом уровне).
Кардинальные отличия состоят в принципах построения цифровой образовательной среды по сравнению
с информационно-образовательной средой (ИОС) или
электронной информационно-образовательной средой
(ЭИОС) [13]. При технологическом ракурсе обсуждения цифровой трансформации акцент делается на
так называемых «сквозных технологиях» [14], на
которых постоянно акцентируют внимание лидеры
национальной программы «Цифровая экономика
Российской Федерации» [15]. Эта программа развернута во исполнение Указа Президента России от
7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года» [16]. В рамках федерального
проекта «Цифровые технологии» [17] разработаны дорожные карты по некоторым сквозным технологиям,
в частности: искусственный интеллект, робототехника, большие данные, системы распределенного реестра, квантовые технологии, новые производственные
технологии, промышленный интернет, беспроводная
связь, виртуальная и дополненная реальность. Сохранение исключительно технологического подхода
к развитию цифровой экономики продуцирует риск
недостижения сущностных изменений и выхода на
принципиально новые задачи и возможности.
Удобство логистического подхода, в отличие
от технологического, состоит в том, что цифровые
технологии (в том числе сквозные) могут рассматриваться как средство оптимизации задач обеспечения
основных процессов. Тогда главным принципом
цифровой логистики становится персонализация:
ориентация на обеспечение потребностей в развитии
каждого ученика, при котором не он приспосабливается (адаптируется) к групповым стандартным
процессам, а образовательная среда и процессы конструируются самим субъектом, формируя не просто
образовательную, а мотивирующую интерактивную
образовательную среду [18].
Если спроецировать эту логику на систему образования, то можно поставить новую задачу — обеспечить
персональную образовательную логистику. Модель
персональной образовательной логистики кардинально отличается от текущей модели индивидуальных
учебных планов, применяемых в соответствии с действующими ФГОС [19]. Индивидуальные учебные планы опираются на ресурсы конкретной образовательной
организации, что имеет объективные ограничения и,
соответственно, образовательные возможности. Данный подход без опоры на рассматриваемые цифровые
технологии имеет высокую трудоемкость для учителя
и администрации, сильно зависит от контингента
учащихся. В результате индивидуальные планы реализуются через участие в «гибких» учебных группах,
а не в «жестких». Технологическая ограниченность
информационных технологий вынуждала использовать «ручное» или «полуручное» составление индивидуальных учебных траекторий и управление ими.
Активное развитие цифровых технологий и, как
следствие, цифровое образование (в том числе через
модели смешанных форм — blended learning и др.)
продуцирует размывание границ — «распаковку»
системы образования в цифровой совокупности всех
доступных ресурсов всех вышедших в цифровое про-
7
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
странство образовательных организаций. Задача
раскрытия границ осознается и артикулируется
в том числе в контексте реализации национального
проекта «Образование»:
• в части формирования системы ценностей:
- школа как экосистема, строящаяся вокруг
потребностей и способностей детей;
- содержание и формы образования должны
формировать навыки работы со сложностью
и неопределенностью;
- все элементы системы должны быть направлены на формирование способностей к саморазвитию и самоопределению;
- протоколы «экосистемного образования»
формируются не только для учеников, но
и для учителей и управляющего состава,
которые также должны использовать новые
средства и формы образования, находиться
в постоянном режиме саморазвития;
• в части направлений институционального развития:
- развитие сетевых моделей обеспечения образования ресурсами и кадрами;
- управление образованием на основе больших
данных;
- развитие новых ролей и протоколов в образовании, «горизонтальных» форматов между
равными;
- разработка и внедрение новых систем оценки
надпредметных и «экзистенциальных» навыков, динамики развития, формирующая
оценка, оценка в независимых структурах;
- развитие практик вовлечения родителей
(семей) в проектирование и реализацию образовательных программ.
Подход к организации образования как к серьезной логистической задаче, ориентированной на
персональное развитие каждого, позволяет переопределить образовательный процесс как возможность
обеспечить в реальном времени каждому ученику
персональную программу развития на основе его
образовательного запроса. Разделение на основное
и дополнительное образование становится нецелесообразным, образование становится целостным.
Важно отметить, что образовательная логистика
выходит за рамки собственно «цифры», но без цифрового инструментария не может быть реализована, так как
человек успешно удерживает в поле своего внимания
семь—девять объектов и не может обеспечить сложную логистику образовательных ресурсов в интересах
каждого ученика. Отсюда можно выделить ключевой
признак цифровой трансформации образования —
перенос акцентов на персональную логистику образовательных ресурсов вместо встраивания ученика
в учебные группы. Это не девальвирует накопленный
опыт формирования образовательных программ для
учебных групп и «встраивания» конкретного ученика
в них. Спектр учебных групп в цифровой среде в пределе становится практически неограниченным, задача
«встраивания» в группу меняется на подбор группы
под ученика, что и является логистической задачей.
8
5. Педагогические последствия
персональной образовательной логистики
Если задачи образовательной логистики решаются «цифрой», то ресурсы выходят за границы
образовательных организаций, деление видов образования упраздняется и есть возможность предоставить каждому ученику в любой момент практически
любые образовательные ресурсы. Тогда на первый
план выходит сложная задача формирования персонального образовательного запроса, который
есть далеко не у каждого ученика. Опыт осознанного
выбора на основании осознания себя, своих потребностей, своих дефицитов, своих возможностей сегодня фрагментарен. Реальная работа с мотивацией
школьника в школе часто происходит только на
словах. Самой распространенной моделью мотивации сегодня является «мотивационный квадрат»
(авторское именование): внешняя-внутренняя/
положительная-отрицательная мотивация. Эта
модель оправдана для традиционной школы с манипулятивной деятельностью учителя, стоящего перед
большой группой слабо мотивированных учеников.
Смена логики на персонализированную образовательную среду делает эту модель непригодной для
использования. Для эффективной работы педагога
нужна модель мотивации, исходящей из максимы
внутренней мотивации ученика (внешняя мотивация рассматривается авторами как манипуляция).
Для этого подходит модель «мотивационный треугольник» (тоже авторское название, в противовес
«квадрату»), основанная на внутренних целях:
мотивация негативная (избегание нежелательных
последствий), соревновательная (достижение сопутствующих результатов) и позитивная (научение
тому, ради чего учился). Традиционная школа чаще
всего работала на негативной мотивации, запугивая
учеников неудачей на промежуточных и итоговых
испытаниях. Педагоги, умеющие организовать занятие в соревновательной логике, обычно становились
«передовиками» и были любимы учениками. На позитивной мотивации работали единицы.
Очевидно, что эффективность образовательного
процесса нелинейно растет от базовой мотивации
учеников. Если рассматривать новую образовательную задачу, опираясь на персональную цифровую
логистику, то возникает потребность освоения учителями, администрацией школы и родителями работы
в позитивной мотивации, позволяющей за 10–11 лет
(продиктованных социальными условиями) достичь
непредставимых ранее образовательных горизонтов.
Возникает серьезный вопрос об источнике позитивной мотивации в условиях цифровой персональной образовательной логистики. Ответ содержится
в перефокусировке деятельности педагога на проблематизацию, формирование и управление образовательными запросами учеников. Общепринятого
понимания этого термина еще не сформировалось, но
обобщенно можно считать, что образовательный
запрос — это выраженные в любой понятной форме
ожидания образовательного результата [20]. Педа-
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
гог должен помочь ученику разобраться в себе, чтобы
самоопределиться, осознать потребности, из которых
можно формулировать образовательный запрос.
Стоит пунктирно наметить педагогические
трансформации в цифровой образовательной среде,
рассмотрев три аспекта:
• «цифра» в педагогике,
• педагогика в «цифре»
• и их синергия.
«Цифра» в педагогике может рассматриваться
как применение «цифры» в качестве инструмента
для традиционных задач. Это строго технологический
подход, принятый и давно впитанный школой на этапе
информатизации, — внесение в традиционный класс
на традиционный урок цифровых инструментов.
Педагогика в «цифре» может рассматриваться как перенос педагогических практик в новую
цифровую среду: проведение занятий удаленно,
индивидуально или коллективно с использованием
принципов традиционной педагогики и встраиванием их в цифровую образовательную среду (например,
уроки в Skype/Hangout, вебинары, материалы и задания в облаке и т. д.), своего рода технологический
подход в инверсии.
Синергия демонстрирует системные мощности
объединения разных аспектов — те педагогические
форматы, которые без цифровых технологий были бы
невозможны, а без педагогических задач в «цифре»
не смогли бы сами появиться. Можно рассмотреть
творческие задания, позволяющие превратить традиционное заучивание в содержательный процесс, неотъемлемым эффектом которого будет освоение фактологического материала. Например, создание мультфильма, в котором герои обсуждают на иностранном
языке требуемые для изучения темы. Другим классом
примеров является модель «перевернутый класс»
и другие модели организации занятий, которые часто
называют смешанным обучением, реализацию которых именно «цифра» сделала действительно простой
и удобной. Если же обратить внимание на формирование автоматических рекомендательных сервисов
на основании машинного обучения, отслеживающего
процессы и результаты деятельности в цифровой образовательной среде, то эффект цифровой трансформации становится более заметным.
Удерживая рамку логистического подхода
к управлению образовательным процессом, обратим
внимание на задачи выявления и(или) прогнозирования образовательных потребностей для своевременной доставки образовательных ресурсов конкретному
ученику. «Цифра», размывая физические границы,
гибко подстраиваясь под потребности пользователя,
позволяет отвлечься от технологических аспектов
в пользу оптимальной персонализированной образовательной логистики. И если слово «персонализация»
в отношении образовательного запроса, индивидуальных предпочтений, организации образовательного
процесса еще принимается не всем обществом, то
в отношении логистики оно звучит абсолютно органично: «персональные условия», «персональное
обслуживание», «персональные данные» и т. п.
6. Заключение: шаги навстречу
цифровой трансформации
Образовательный запрос может существовать
только в условиях выбора. Значит, выбор должен
стать органичной частью образовательной среды:
формирование условий постоянного выбора с постепенным усложнением от простого к смысловому и к
«неявному» [21], формирование навыка ответственного выбора и самоопределения, рефлексии, развития на ошибках, выявления дефицитов и поиска
способов их устранения или компенсации средствами
обучения, тренировки и образования.
В процессе освоения цифровых технологий нужно менять угол зрения педагога с воспроизведения
традиционной учебной деятельности на создание
образовательных ситуаций, их продуктивное проживание учениками и рефлексию. Образование — это
мотивированный личностный процесс, который порождается заинтересованным творческим учителем
для формирования сначала любопытства, а потом, по
мере развития картины мира и навыка учения, собственного образовательного запроса. В том числе учителю необходимо учиться выходить за рамки своего
учебного курса и даже образовательной организации,
переориентируя образовательный процесс на личную
активность ученика, вовлечение цифровых технологий и перенос своего внимания на организацию
продуктивной деятельности, где в качестве инструментов и среды взаимодействия могут использоваться цифровые технологии. Целесообразно готовить
почву для диверсификации деятельности учителя на
несколько функций с разделением труда: разработку
цифровых ресурсов, навигацию по образовательным
ресурсам, помощь в использовании образовательных
ресурсов, помощь в рефлексии и самоопределении,
формировании образовательного запроса.
В цифровой логистике выбор является необходимым и неизбежным. Сужение выбора может быть вызвано только содержательными смыслами, поскольку технологических ограничений практически нет.
Цифровая персональная образовательная логистика
диктует широкую диверсификацию, специализацию, выбор и оптимизацию всех задач обеспечения
в логике JIT — «точно в срок».
Список использованных источников
1. Национальный проект «Образование». https://edu.
gov.ru/national-project
2. Перечень показателей федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта
«Образование». https://www.gks.ru/metod/fed-proekt/
FP0909.htm
3. Останется десять университетов // Эксперт. 2013.
№ 48. https://open-education.net/academic/university/
ostanetsya-desyat-universitetov/
4. Marcus J. Harvard, MIT: Despite low completion
rates, MOOCs work // The Hechinger Report. 2014. https://
hechingerreport.org/content/harvard-mit-despite-lowcompletion-rates-moocs-work_14495
5. Герасименко В. В. Цифровая трансформация рынков и маркетинга. https://www.econ.msu.ru/sys/raw.
php?o=50441&p=attachment
9
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
6. Денисенко В. А. Основы образовательной логистики.
Калининград: КГУ, 2003. 316 с.
7. Ракова М. Н. В центре системы образования должен
стоять ребенок. http://www.edu.ru/news/education/vcentre-sistemy-obrazovaniya-dolzhen-stoyat-reben/
8. Рачковская И. А. Логистика. М.: ТЕИС, 2010. 247 c.
9. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. http://docs.cntd. ru/
document/1200082196
10. Мельникова И. Среднее образование в США. https://
www.iqconsultancy.ru/articles/srednee-obrazovanie-v-usa/
11. Асмолов А. Г., Гусев А. Н., Белинская Е. П. Mobilis
in mobili: личность в эпоху перемен. М.: Издательский Дом
ЯСК, 2018. 546 с.
12. Кушнир М. Цифровая школа как гибкая логистика
знаний. http://medwk.blogspot.com/2018/07/digEdu.html
13. ГОСТ Р 57724-2017 Информационно-коммуникационные технологии в образовании.Учебник
электронный. Общие положения. http://docs.cntd.ru/
document/1200156826
14. Сквозные технологии цифровой экономики. http://
www.tadviser.ru/index.php/Статья:Сквозные_технологии_цифровой_экономики
15. Цифровая экономика 2024. https://digital.ac.gov.ru/
16. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая
2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года». http://kremlin.ru/acts/bank/43027
17. Цифровые технологии. https://digital.gov.ru/ru/
activity/directions/878
18. Рабинович П. Д. Создание мотивирующей интерактивной среды раннего личностного и профессионального
самоопределения детей и подростков, развития у них множественного интеллекта, интереса к естественным наукам
и научно-техническому творчеству // Вестник Московского
государственного областного университета. Серия: Физикаматематика. 2014. № 4. C. 136–146. https://www.vestnikmgou.ru/Articles/View/7988
19. ФГОС. https://fgos.ru
20. Хоменко И. А. Образовательные запросы современной семьи // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической
конференции. 2006. С. 6–13. http://www.inter-pedagogika.
ru/zip/2007-OZ.pdf
21. Леонтьев Д. А., Овчинникова Е. Ю., Рассказова Е. И., Фам А. Х. Психология выбора. М.: Смысл, 2015.
464 с.
THE EDUCATION LOGISTIC IN DIGITAL SCHOOL
M. E. Kushnir1, P. D. Rabinovich1, Yu. E. Khramov1, K. E. Zavedenskiy1
1
Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA)
119571, Russia, Moscow, prospect Vernadskogo, 82, building 1
Abstract
The authors propose to consider the digital transformation of education as logistics view, looking at educational logistics like an
activity to provide the student with all the necessary educational resources. Usually the problems of education are considered from
the standpoint of pedagogy, didactics, and psychology. Logistics is usually associated with the tasks of supply of products. However,
logistics is the solution of optimization problems of different processes. The subject of optimization can be the educational process.
The advantage of the logistics approach in education is that it is possible to move away from the traditional humanitarian aspects
of the relations of the participants of the educational process in order to focus on structural problems and management features.
Traditional educational logistics involves the logistics of study groups. Pedagogy works to align all students in the study group. All
curricula are based on the study group as a unit of development. If the student fails to integrate into the study group, then he or she
is individually pulled up by personal teacher, or picked up by another study group. Digital technologies allow to develop the personal
educational logistics — individual development of each student as a new task of new education. Digital technologies blur the boundaries
of educational organizations, so there is a wide range of groups of different levels and composition. Instead of fitting the student to
the study group, it is possible to fit the groups to the student.
Keywords: digital economics, digital school, school management, edtech, digital footprint, digital portfolio.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-5-11
For citation:
Kushnir M. E., Rabinovich P. D., Khramov Yu. E., Zavedenskiy K. E. Obrazovatel’naya logistika v tsifrovoj shkole [The education
logistic in digital school]. Informatika i obrazovanie — Informatics and Education, 2019, no. 9, p. 5–11. (In Russian.)
Received: September 30, 2019.
Accepted: October 22, 2019.
Acknowledgments
The article was prepared as a part of a state assignment for Institute of Applied Economic Research RANEPA to carry out the
research work 18.9 “Development and testing of a variable model of the school’s digital educational environment”.
About the authors
Michael E. Kushnir, Junior Researcher at the Center of Project and Digital Education Development in Institute of Applied Economic
Research, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA), Moscow, Russia; kushnir.
me@gmail.com; ORCID: 0000-0001-8632-5241
Pavel D. Rabinovich, Candidate of Sciences (Engineering), Docent, Director of the Center of Project and Digital Education
Development in Institute of Applied Economic Research, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public
Administration (RANEPA), Moscow, Russia; Deputy Director of the School of Anthropology of the Future in Institute for Social
Sciences, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA), Moscow, Russia;
pavel@rabinovitch.ru; ORCID: 0000-0002-2287-7239
Yuri E. Khramov, Junior Researcher at the Center of Project and Digital Education Development in Institute of Applied
Economic Research, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA), Moscow, Russia;
yurihramov@gmail.com; ORCID: 0000-0002-9093-6253
Kirill E. Zavedenskiy, Deputy Director of the Center of Project and Digital Education Development in Institute of Applied
Economic Research, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA), Moscow, Russia;
kirillzav3@gmail.com; ORCID: 0000-0001-7379-4639
10
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
References
1. Natsional’nyj proekt “Obrazovanie” [National project
“Education”]. (In Russian.) Available at: https://edu.gov.
ru/national-project
2. Perechen’ pokazatelej federal’nogo proekta “Tsifrovaya obrazovatel’naya sreda” natsional’nogo proekta
“Obrazovanie” [The list of indicators of the federal project
“Digital educational environment” of the national project
“Education”]. (In Russian.) Available at: https://www.gks.
ru/metod/fed-proekt/FP0909.htm
3. Ostanetsya desyat’ universitetov [There will be ten
universities]. Ehkspert — Expert, 2013, no. 48. (In Russian.)
Available at: https://open-education.net/academic/university/ostanetsya-desyat-universitetov/
4. Marcus J. Harvard, MIT: Despite low completion rates,
MOOCs work. The Hechinger Report, 2014. Available at:
https://hechingerreport.org/content/harvard-mit-despitelow-completion-rates-moocs-work_14495
5. Gerasimenko V. V. Tsifrovaya transformatsiya rynkov
i marketinga [Digital transformation of markets and marketing]. (In Russian.) Available at: https://www.econ.msu.ru/
sys/raw.php?o=50441&p=attachment
6. Denisenko V. A. Osnovy obrazovatel’noj logistiki [Educational logistics basics]. Kaliningrad, KSU, 2003. 316 p. (In
Russian.)
7. Rakova M. N. V tsentre sistemy obrazovaniya dolzhen
stoyat’ rebenok [A child should be at the center of the education system]. (In Russian.) Available at: http://www.edu.
ru/news/education/v-centre-sistemy-obrazovaniya-dolzhenstoyat-reben/
8. Rachkovskaya I. A. Logistika [Logistics]. Moscow,
TEIS, 2010. 247 p. (In Russian.)
9. GOST R 53620-2009 Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii v obrazovanii. Ehlektronnye obrazovatel’nye
resursy. Obshhie polozheniya [GOST R 53620-2009 Information and communication technologies in education. Electronic
educational resources. General provisions]. (In Russian.)
Available at: http://docs.cntd.ru/document/1200082196
10. Melnikova I. Srednee obrazovanie v SSHА [Secondary
education in the USA]. (In Russian.) Available at: https://
www.iqconsultancy.ru/articles/srednee-obrazovanie-v-usa/
11. Asmolov A. G., Gusev A. N., Belinskaya E. P. Mobilis
in mobili: lichnost’ v ehpokhu peremen [Mobilis in mobili:
personality in an era of change]. Moscow, Izdatel’skij Dom
YASK, 2018. 546 p. (In Russian.)
12. Kushnir M. Tsifrovaya shkola kak gibkaya logistika znanij [Digital school as a flexible logistics of knowledge]. (In Russian.) Available at: http://medwk.blogspot.
com/2018/07/digEdu.html
13. GOST R 57724-2017 Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii v obrazovanii. Uchebnik ehlektronnyj.
Obshhie polozheniya [GOST R 57724-2017 Information and
communication technologies in education. The textbook is
electronic. General provisions]. (In Russian.) Available at:
http://docs.cntd.ru/document/1200156826
14. Skvoznye tekhnologii tsifrovoj ehkonomiki [Crosscutting technologies of the digital economy]. (In Russian.) Available at: http://www.tadviser.ru/index.php/
Статья:Сквозные_технологии_цифровой_экономики
15. Tsifrovaya ehkonomika 2024 [Digital economy 2024].
(In Russian.) Available at: https://digital.ac.gov.ru/
16. Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federatsii ot 7 maya
2018 goda № 204 “O natsional’nykh tselyakh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossijskoj Federatsii na period do
2024 goda” [Decree of the President of the Russian Federation
of May 7, 2018 No. 204 “On the national goals and strategic
objectives of the development of the Russian Federation for
the period up to 2024”]. (In Russian.) Available at: http://
kremlin.ru/acts/bank/43027
17. Tsifrovye tekhnologii [Digital technologies]. (In
Russian.) Available at: https://digital.gov.ru/ru/activity/
directions/878
18. Rabinovich P. D. Sozdanie motiviruyushhej interaktivnoj sredy rannego lichnostnogo i professional’nogo
samoopredeleniya detej i podrostkov, razvitiya u nikh
mnozhestvennogo intellekta, interesa k estestvennym naukam i nauchno-tekhnicheskomu tvorchestvu [Creating of
motivation interactive environment for early personal and
professional self-determination of kids and teenagers, development their multi-intellect and interest in science and
scientific and technical creativity]. Vestnik Moskovskogo
gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Fizikamatematika — Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Physics-Mathematics, 2014, no. 4, p. 136–146.
(In Russian.) Available at: https://www.vestnik-mgou.ru/
Articles/View/7988
19. FGOS [GEF]. (In Russian.) Available at: https://
fgos.ru
20. Khomenko I. A. Obrazovatel’nye zaprosy sovremennoj sem’I [Educational needs of a modern family]. Obrazovanie i sem’ya: problemy individualizatsii. Materialy
Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferentsii [Education and family: problems of individualization. Proc. AllRuss. Scientific and Practical Conf.], 2006, p. 6–13. (In
Russian.) Available at: http://www.inter-pedagogika.ru/
zip/2007-OZ.pdf
21. Leontyev D. A., Ovchinnikova E. Yu., Rasskazova E. I.,
Fam A. Kh. Psikhologiya vybora [Psychology of choice]. Moscow, Smysl, 2015. 464 p. (In Russian.)
Журнал «Информатика и образование»
Индексы подписки (агентство «Роспечать»)
на 1-е полугодие 2020 года
• 70423 — для индивидуальных подписчиков
• 73176 — для организаций
Периодичность выхода: 5 номеров в полугодие (в январе не выходит)
Редакционная стоимость:
индивидуальная подписка — 250 руб.
подписка для организаций — 500 руб.
11
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ
КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
И. В. Левченко1, А. В. Гриншкун1
1
Московский городской педагогический университет
129226, Россия, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4, корп. 1
Аннотация
В статье рассмотрена целесообразность изучения технологии дополненной реальности в курсе информатики основной школы,
выявлена проблема в определении подходов к такому обучению. Целью статьи являются раскрытие возможности освоения технологии дополненной реальности школьниками и оценка влияния изучения этой технологии на повышение уровня подготовки
учащихся к жизни в информационном обществе.
Анализ научно-методической и учебно-дидактической литературы в области технологии дополненной реальности позволил
обосновать необходимость и возможность изучения и применения технологии дополненной реальности в курсе информатики
основной школы. Обобщение и систематизация опыта обучения школьников технологии дополненной реальности позволили
определить цели, задачи и планируемые результаты такого обучения, скорректировать содержание обучения информатике
в основной школе, определить тематическое наполнение курса информатики основной школы дидактическими элементами
технологии дополненной реальности. Апробация материалов исследования позволила продемонстрировать целесообразность
включения технологии дополненной реальности в курс информатики основной школы.
Результаты проведенного исследования являются методологической основой для формирования содержания обучения
и применения технологии дополненной реальности в курсе информатики основной школы, что позволяет обучать этой технологии и применять ее в процессе обучения информатике. Материалы исследования могут быть полезны специалистам в области
методики обучения информатике и учителям информатики.
Ключевые слова: школьный курс информатики, дополненная реальность, методика обучения информатике, общее образование школьников, фундаментализация обучения, обучение информационным технологиям.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-12-19
Для цитирования:
Левченко И. В., Гриншкун А. В. Технология дополненной реальности как объект изучения в курсе информатики основной
школы // Информатика и образование. 2019. № 9. С. 12–19.
Статья поступила в редакцию: 15 сентября 2019 года.
Статья принята к печати: 22 октября 2019 года.
Сведения об авторах
Левченко Ирина Витальевна, доктор пед. наук, профессор, профессор кафедры информатики и прикладной математики,
Институт цифрового образования, Московский городской педагогический университет, Россия; ira-lev@yandex.ru; ORCID:
0000-0002-1388-4269
Гриншкун Александр Вадимович, канд. пед. наук, доцент кафедры информатизации образования, Институт цифрового образования, Московский городской педагогический университет, Россия; grinshkunav@gmail.com; ORCID: 0000-0003-3882-2010
1. Постановка проблемы исследования
В настоящее время актуальной остается проблема
подготовки школьников к жизни в информационном
обществе, предполагающей овладение обобщенными
способами деятельности с использованием информационных технологий [1]. Причем в содержание обучения необходимо включить рассмотрение информационных технологий, которые будут использоваться
в ближайшем будущем [2]. К таким технологиям,
обладающим высоким потенциалом и темпом развития, относится технология дополненной реальности [3]. Комплексное и систематическое обучение
данной технологии позволит повысить уровень общеобразовательной подготовки учащихся средствами
информатики [4–6].
Основываясь на исследованиях в области технологии дополненной реальности [7–10], можно
утверждать, что технология дополненной реальности представляет собой программно-аппаратный
12
комплекс, осуществляющий адаптированное «наложение» виртуального слоя на материальный мир
в реальном времени [11]. Поэтому для овладения
данной технологией учащимся необходимо обладать
знаниями в области аппаратного и программного
обеспечения компьютера, компьютерной графики,
формализации и моделирования, систем позиционирования и т. д. Включение в процесс обучения информатике в основной школе технологии дополненной
реальности требует теоретического обоснования
содержания обучения информатике и определения
подхода к такому обучению.
2. Методы исследования
Для решения выявленной проблемы проведен
анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, что позволило определить
возможность и целесообразность включения в содержание курса информатики основной школы
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
дидактических элементов, связанных с технологией
дополненной реальности. В результате поисковой деятельности выявлен подход к обучению технологии
дополненной реальности в рамках курса информатики основной школы. Обобщение и систематизация
материалов исследования позволили осуществить
целеполагание и скорректировать содержание обучения информатике с учетом внедрения технологии
дополненной реальности. В результате проектировочной и экспериментальной деятельности было
выявлено, что предлагаемый подход позволяет достаточно эффективно обучить школьников основам
и особенностям технологии дополненной реальности,
повысить уровень их подготовки к жизни в информационном обществе за счет овладения средствами
технологии дополненной реальности.
3. Результаты и обсуждение
проведенного исследования
Преподавание и изучение информационных технологий, их рационального применения для решения
общеобразовательных задач в условиях постоянного
самообучения и саморазвития являются важной составляющей образовательного процесса по информатике в основной школе.
В настоящее время становится особенно актуальным формирование содержания обучения, нацеленного на овладение учащимися информационными
технологиями, используемыми не только сегодня, но
и в ближайшем будущем. Это позволит грамотно и обоснованно внедрять перспективные информационные
технологии в повседневную жизнь и образовательный
процесс, повысить эффективность обучения разным
учебным предметам, в том числе информатике. Среди
новых информационных технологий можно выделить
технологию дополненной реальности, которая открывает новые способы взаимодействия с мультимедийными ресурсами и виртуальными объектами [12–14].
Необходимость обучения и применения технологии дополненной реальности в курсе информатики
основной школы обоснована следующими факторами.
Поскольку технология дополненной реальности позволяет повышать наглядность процесса обучения [15],
проводить ранее невозможные лабораторные работы,
снижать ограничения компьютерных пользовательских интерфейсов, то применение этой технологии
может повысить эффективность процесса обучения
информатике. Технология дополненной реальности
все активнее начинает использоваться в повседневной
и профессиональной деятельности, поэтому обучение
грамотному взаимодействию с такой технологией необходимо в курсе информатики основной школы [16].
В качестве целей обучения технологии дополненной реальности учащихся основной школы выделим
подготовку к жизни в информационном обществе
благодаря освоению средств технологии дополненной
реальности, способов их создания, содержательному
наполнению и применению в процессе обучения,
в том числе для решения последующих профессиональных и бытовых задач.
В результате обучения технологии дополненной
реальности учащийся должен:
понимать/знать:
• сущность, определения, особенности и отличия
компонентов континуума Милграма: виртуальная реальность (англ. Virtual Reality, VR),
дополненная виртуальность (англ. Augmen
ted Virtuality, AV), дополненная реальность
(англ. Augmented Reality, AR), смешанная
реальность (англ. Mixed Reality, MR), а также
особенности процесса дополнения реальности;
• возможности и области применения технологии дополненной реальности, ограничения
в использовании;
• основные принципы создания технологии дополненной реальности, пути ее развития;
• виды и устройства технологии дополненной
реальности, способы позиционирования, виды
маркеров, способы создания и особенности использования маркеров;
• виды информационных объектов и процессов,
наполняющих системы дополненной реальности, способы и средства содержательного
наполнения систем дополненной реальности;
уметь:
• приводить примеры использования технологии дополненной реальности для решения
различных задач;
• находить виртуальные объекты в окружающем
мире, применяя системы дополненной реальности;
• использовать технологию дополненной реальности для повышения эффективности своей
деятельности, в том числе в процессе обучения
различным учебным дисциплинам;
• создавать объекты, маркеры и модели для наполнения систем дополненной реальности;
• выбирать средства технологии дополненной
реальности и способы их применения для решения соответствующих задач.
Образовательный процесс по освоению технологии дополненной реальности должен быть направлен на:
• формирование информационной культуры
учащихся;
• развитие их творческой активности;
• повышение познавательного интереса к учебной дисциплине;
• развитие способности критического мышления (умения сопоставлять, формулировать
и проверять гипотезы, анализировать процесс
решения задачи);
• развитие логико-алгоритмического мышления
и др.
В соответствии с вышеизложенным определим
планируемые результаты обучения технологии дополненной реальности:
• предметные: уметь выделять области возможного использования технологии дополненной реальности и эффективно их применять
в практической деятельности;
13
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
• личностные: уметь находить дополнительную контекстную информацию для решения
личностно значимых задач;
• метапредметные: уметь применять средства технологии дополненной реальности при
обучении различным учебным предметам
и в жизни.
Внедрение технологии дополненной реальности
в образовательный процесс предполагает анализ
и корректировку содержания обучения в соответствии с выделенными целями обучения. (Ниже
представлены лишь те дидактические элементы,
которые отражают включение технологии допол-
ненной реальности в курс информатики основной
школы.)
Содержание обучения информатике представим
следующими содержательно-методическими линиями [17]: информация и информационные процессы,
представление информации, автоматизация информационных процессов (аппаратное и программное
обеспечение компьютера), информационное моделирование (формализация и моделирование), основы
алгоритмизации и программирования, информационные технологии. Во-первых, в указанные линии
добавляются новые темы, связанные с технологией
дополненной реальности, во-вторых, в традиционные
Рис. 1. Технология дополненной реальности в содержании курса информатики основной школы
14
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
темы добавляются дидактические элементы технологии дополненной реальности, в-третьих, некоторые
темы осваиваются с применением технологии дополненной реальности (рис. 1) [18].
Например, в разделе «Информационные технологии» наряду с введением новой темы «Технологии дополненной и виртуальной реальности» целесообразно
при изучении традиционной темы «Технологии
работы с графикой» рассмотреть особенности применения растрового и векторного способов кодирования
графического изображения при создании 3D-моделей
и других виртуальных объектов для систем дополненной реальности, а также использовать средства
технологии дополненной реальности для создания
виртуальных пространственных объектов.
Рассмотрим более подробно возможность тематического наполнения курса информатики основной
школы дидактическими элементами технологии дополненной реальности (табл. 1) [19, 20].
Предложенный подход к обучению технологии
дополненной реальности реализован при обучении
информатике учащихся восьмых классов в школе
Таблица 1
Технология дополненной реальности в различных темах курса информатики основной школы
Темы курса
информатики
основной школы
Возможности и особенности
технологии дополненной реальности
Технология дополненной реальности
как объект изучения
1
Развитие
информационных
технологий
Создание технологии дополненной реальности как определенный этап развития информационных технологий
Роль, место и направления развития технологии
дополненной реальности, ее основные преимущества. Изменение количественного соотношения
виртуальных и реальных объектов
2
Автоматизация
информационных
процессов
Автоматизация информационных
процессов средствами технологии дополненной реальности
Возможность автоматизации информационных
процессов в различных областях деятельности
средствами технологии дополненной реальности
3
Аппаратное
обеспечение
компьютера
Аппаратное обеспечение устройств
компьютерной техники, работающих
с технологией дополненной реальности
Виды, назначение и особенности функционирования компонентов технологии дополненной
реальности
4
Архитектура
и принципы работы компьютера
Особенности архитектуры устройств
дополненной реальности
Архитектура устройств дополненной реальности,
их особенности
5
Программное
обеспечение
компьютера
Место программного обеспечения
технологии дополненной реальности
среди программного обеспечения
компьютера
Виды и особенности программного обеспечения
технологии дополненной реальности для распознавания образов, позиционирования, моделирования, симуляции различных процессов
6
Взаимодействие
человека с компьютером
Технология дополненной реальности
как средство формирования пользовательского интерфейса нового типа
Особенности и преимущества пользовательского
интерфейса технологии дополненной реальности
7
Технология
дополненной
и виртуальной
реальности
Основные понятия технологии дополненной реальности, ее возможности и преимущества, принципы
и устройство
Компоненты континуума Милграма. Основные
принципы создания и возможности применения
технологии дополненной реальности. Виды и средства технологии дополненной реальности. Пути
ее развития
8
Кодирование
графической
информации
Системы распознавания образов технологии дополненной реальности как
системы кодирования графики
Особенности системы распознавания образов в системах дополненной реальности при кодировании
графики
9
Компьютерное
моделирование
Системы дополненной реальности как
инструмент компьютерного моделирования
Особенности создания моделей при использовании
технологии дополненной реальности. Этапы моделирования с применением систем дополненной
реальности. Особенности построения и использования трехмерных моделей для систем дополненной
реальности
10
Разработка
компьютерных
программ
Технология программирования систем
дополненной реальности
Основы программирования применительно к системам дополненной реальности
11
Общение в телекоммуникационных сетях
Голографические технологии как
средство телекоммуникации
Способы транслирования объектов с применением
технологии дополненной реальности (на примере
голографических технологий)
Виртуальные объекты и ресурсы, демонстрирующие технологию дополненной реальности. Информационные ресурсы, основанные на технологии
дополненной реальности
№
п/п
15
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Окончание табл. 1
Темы курса
информатики
основной школы
№
п/п
Возможности и особенности
технологии дополненной реальности
Технология дополненной реальности
как объект изучения
13
Поиск
информации
Использование технологии дополненной реальности как поискового
инструмента
Средства технологии дополненной реальности и области их использования при поиске информации
(распознавание образов)
14
Растровая
компьютерная
графика
Растровые изображения (маркеры)
в системе дополненной реальности
Создание растрового изображения в графическом
редакторе, используемого в качестве маркера в системе дополненной реальности
15
Векторная
компьютерная
графика
Векторные изображения (маркеры)
в системе дополненной реальности
Создание векторного изображения в графическом
редакторе, используемого в качестве маркера в системе дополненной реальности
16
Двумерная и трехмерная компьютерная графика
Создание и использование двумерных
и трехмерных объектов в системах дополненной реальности
Способы и средства ввода графических изображений в системах дополненной реальности, возможности их использования
17
Компьютерная
анимация
Анимация компьютерной графики для
систем дополненной реальности
Способы создания и применения анимации для
систем дополненной реальности
18
Компьютерные словари и автоматизированная проверка
правописания
Онлайн-переводы текстовых и звуковых сообщений системами дополненной реальности
Возможности и особенности технологии дополненной реальности при контекстном переводе с помощью информационных слоев
19
Мультимедийные
и гипермедийные
ресурсы
Виртуальные модели, технологии дополненной реальности как мультимедиа- и гипермедиаресурсы
Способы анимации и озвучивания виртуальных
моделей для систем дополненной реальности, их
разработка
20
Компьютерные
презентации
Дополненная реальность как электронный помощник в компьютерных
презентациях
Возможности применения технологии дополненной реальности при создании компьютерных презентаций для повышения наглядности материала,
их разработка
21
Информатизация
общества
Дополненная реальность как информационная технология развития
общества
Роль технологии дополненной реальности в информатизации общества. Возможное развитие
общества благодаря применению этой технологии
22
Этические и правовые требования
информационного
общества
Этические и правовые проблемы создания и применения систем дополненной
реальности
Этические и правовые нормы создания и использования технологии дополненной реальности (распознавание лиц людей и доступ к персональной
информации)
23
Информационная
безопасность
общества
Системы дополненной реальности как
возможная угроза информационной
безопасности общества
Проблемы и обеспечение информационной безо
пасности общества при использовании систем дополненной реальности
№ 1409 г. Москвы. В процессе обучения был проведен
эксперимент для выявления успешности освоения
школьниками технологии дополненной реальности,
а именно:
знаний:
• устройства дополненной реальности;
• основных элементов системы дополненной
реальности;
• основных принципов взаимодействия с маркерами дополненной реальности;
умений:
• адаптировать модель дополненной реальности
к реальным объектам;
• разработать модель для системы дополненной
реальности.
Поскольку технология дополненной реальности
не изучается в курсе информатики основной школы,
невозможно сравнивать процесс обучения контрольной и экспериментальной групп. Поэтому в рамках
исследования осуществлялось тестирование одной
группы школьников два раза.
16
При входном тестировании выявлялся исходный уровень представления учащихся (67 человек)
о технологии дополненной реальности. Итоговое
тестирование учащихся (66 человек, поскольку один
учащийся заболел) было проведено после изучения
темы «Технологии дополненной и виртуальной реальности», в которой технология дополненной реальности рассматривается в качестве объекта изучения.
Итоговые тестовые задания по сравнению со входными тестовыми заданиями обладали более высоким
уровнем сложности и были направлены на проверку
знаний основ технологии дополненной реальности
и функционирования систем дополненной реальности.
Результаты проведенных тестирований (табл. 2)
свидетельствуют об ожидаемом относительно низком
начальном уровне владения учащимися технологией дополненной реальности. Почти все школьники
имели представление о технологии дополненной
реальности на интуитивном уровне, но затруднялись
в определении такой технологии, ее устройства и элементов, не умели работать с маркерами дополненной
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
Таблица 2
Уровни владения учащимися технологией дополненной реальности по результатам
входного и итогового тестирования
№
п/п
Анализируемые знания и умения,
отражающие уровень владения
учащимися технологией
дополненной реальности
Уровни владения технологией дополненной реальности по
результатам входного (вход.) и итогового (итог.) тестирования, %
Низкий
Средний
Высокий
вход.
итог.
вход.
итог.
вход.
итог.
1
Знание устройства дополненной реальности
46,3
10,7
32,5
52,4
21,2
36,9
2
Знание основных элементов системы дополненной реальности
53,8
4,7
26,3
67,9
19,9
27,4
3
Знание основных принципов взаимодействия с маркерами дополненной реальности
37,5
10,7
38,7
54,8
23,8
34,5
4
Умение адаптировать модель дополненной
реальности к реальным объектам
41,3
5,9
39,9
53,6
18,8
40,5
5
Умение разработать модель для системы
дополненной реальности
48,8
13,1
32,5
56,0
18,7
30,9
реальности и разрабатывать модели для систем дополненной реальности.
Результаты итогового тестирования показывают
значительное повышение уровня владения учащимися технологией дополненной реальности в теоретическом и практическом аспектах.
Также по результатам входного и итогового
тестирования были вычислены средние баллы по
каждому показателю и обобщенный средний балл
(рис. 2), увеличение которых подтверждает повышение уровня владения учащимися технологией
дополненной реальности, что свидетельствует об
эффективности процесса обучения в соответствии
с предложенным подходом.
Таким образом, учащиеся основной школы достаточно эффективно могут освоить технологию дополненной реальности и на практике продемонстрировать сформированность соответствующих умений,
что подтверждает целесообразность расширения
курса информатики за счет внедрения технологии
дополненной реальности как объекта изучения,
Рис. 2. Средние баллы учащихся за освоение технологии
дополненной реальности по результатам входного
и итогового тестирования
а также возможности проведения новых практических и лабораторных работ.
4. Заключение
На основе проведенного исследования выявлена
необходимость и возможность расширения содержания курса информатики основной школы за счет
внедрения технологии дополненной реальности как
объекта изучения и обоснованного применения этой
технологии в процессе обучения, что позволяет формировать представление школьников о новой информационной технологии, повышать интерактивность
и наглядность обучения, проводить новые, ранее недоступные практические и лабораторные работы, контролировать результаты обучения на новом уровне.
Обновление содержания курса информатики
основной школы осуществлялось благодаря сформулированным целям обучения технологии дополненной реальности (формирование представлений
о различных подходах к дополнению реальности
и знаний о континууме Милграма, формирование
умений создавать маркеры и модели для систем дополненной реальности, демонстрировать виртуальные объекты в окружающем мире, выбирать средства
технологии дополненной реальности для решения
соответствующих задач и др.). Предложен подход
к формированию содержания такого обучения за счет
добавления новых тем, корректировки традиционно
изучаемых тем, а также обоснованного применения
средств технологии дополненной реальности в образовательном процессе по информатике в основной
школе. При реализации указанного подхода были
скорректированы более тридцати элементов тематического планирования. Апробация материалов
исследования (в том числе проведенный эксперимент) показала, что предложенный подход позволяет
достаточно эффективно обучать учащихся основной
школы технологии дополненной реальности.
17
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Список использованных источников
1. Лапчик М. П. ИКТ-компетентность педагогических
кадров. Омск: ОмГПУ, 2007. 143 с.
2. Левченко И. В., Карташова Л. И., Павлова А. Е.
Обучение информационным технологиям в условиях информатизации образования: учебное пособие. Воронеж:
Научная книга, 2016. 131 с.
3. Яковлев Б. С., Пустов С. И. История, особенности
и перспективы технологии дополненной реальности //
Известия Тульского государственного университета. Технические науки. 2013. № 3. С. 479–484.
4. Cowling M., Tanenbaum T., Birt J., Tanenbaum K.
Augmenting reality for augmented reality // Interactions.
2017. Vol. 24. Is. 1. P. 42–45. DOI: 10.1145/3019008
5. Livingston M. A. Evaluating human factors in augmented reality systems // IEEE Computer Graphics and Applications. 2005. Vol. 25. Is. 6. P. 6–9. DOI: 10.1109/MCG.2005.130
6. Wang X., Ong S. K., Nee A. Y. C. A comprehensive
survey of augmented reality assembly research // Advances
in Manufacturing. 2016. Vol. 4. Is. 1. P. 1–22. DOI: 10.1007/
s40436-015-0131-4
7. Azuma R. T. A survey of augmented reality // Presence: Teleoperators and Virtual Environments. 1997. Vol. 6.
Is. 4. P. 355–385. DOI: 10.1162/pres.1997.6.4.355
8. Caudell T. P., Mizell D. W. Augmented reality:
an application of heads-up display technology to manual
manufacturing processes // Proc. Twenty-Fifth Hawaii Int.
Conf. on System Sciences. 1992. P. 659–669. DOI: 10.1109/
HICSS.1992.183317
9. Milgram P., Kishino F. A taxonomy of mixed reality visual displays // IEICE Transactions on Information Systems.
1994. Vol. E77-D. No. 12. P. 1321–1329.
10. Sutherland I. E. A head-mounted three dimensional
display // Proceeding AFIPS ‘68 (Fall, part I). P. 757–764.
DOI: 10.1145/1476589.1476686
11. Гриншкун А. В. Терминологические особенности
изучения технологии дополненной реальности при обу
чении информатике // Вестник Московского городского
педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2016. № 4. С. 93–100. https://
www.mgpu.ru/uploads/adv_documents/2742/1485851464VestnikInformatika42016.Pdf
12. Dunleavy M., Dede C. Augmented reality teaching
and learning // Handbook of Research on Educational Communications and Technology. New York: Springer, 2014. P.
735–745. DOI: 10.1007/978-1-4614-3185-5_59
13. Kerawalla L., Luckin R., Seljeflot S., Woolard A.
“Making it real”: exploring the potential of augmented reality for teaching primary school science // Virtual Reality.
2006. Vol. 10. Is. 3-4. P. 163–174. DOI: 10.1007/s10055006-0036-4
14. Lee K. Augmented reality in education and training //
TechTrends. 2012. Vol. 56. Is. 2. P. 13–21. DOI: 10.1007/
s11528-012-0559-3
15. Азевич А. И. Визуализация педагогической информации: учебно-методический аспект // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия:
Информатика и информатизация образования. 2016. №
3. С. 74–82.
16. Карташова Л. И., Левченко И. В. Методика обучения информационным технологиям учащихся основной
школы в условиях фундаментализации образования //
Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2014. № 2. С. 25–33.
17. Кузнецов А. А., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В.,
Заславская О. Ю., Левченко И. В. Содержание обучения
информатике в основной школе: на пути к фундаментализации // Вестник Российского университета дружбы народов.
Серия: Информатизация образования. 2010. № 4. С. 5–17.
18. Гриншкун А. В. Моделирование методической
системы обучения школьному курсу информатики с использованием технологии дополненной реальности //
Информатизация непрерывного образования — 2018.
Материалы Международной научной конференции. М.,
2018. С. 138–142.
19. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Левченко И. В., Заславская О. Ю. Проект примерной программы по информатике для основной школы // Информатика и образование.
2011. № 9. С. 2–11.
20. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». http://
www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/
AUGMENTED REALITY TECHNOLOGY AS AN OBJECT
OF STUDY IN THE INFORMATICS COURSE OF BASIC SCHOOL
I. V. Levchenko1, A. V. Grinshkun1
1
Moscow City University
129226, Russia, Moscow, 2nd Selskohoziajstvenny proezd, 4, building 1
Abstract
The article discusses the feasibility of studying augmented reality technology in the informatics course of basic school and identifies
the problem in determining approaches to such training. The purpose of this article is to reveal the possibility, as well as the positive
impact of the development of such technology on improving the level of preparation of students for life in the information society.
The analysis of scientific-methodical and educational-didactic literature in the field of augmented reality technology allowed to
justify the necessity and possibility of studying and applying augmented reality technology in the informatics course of basic school.
Summarizing and systematizing the experience of teaching schoolchildren augmented reality technology made it possible to define
goals, tasks and planned results of the training, to adjust the content of teaching informatics in basic school, to determine the thematic
content of the informatics course of basic school with didactic elements of augmented reality technology. Approbation of the research
materials allowed to demonstrate the feasibility of the including of augmented reality technology in the informatics course of basic school.
The results of the study are the methodological basis for the formation of the content of training and application of augmented reality
technology in the informatics course of basic school, which allows you to teach this technology and apply it in the process of teaching
informatics. The materials of the study can be useful to specialists in the field of informatics teaching methods and informatics teachers.
Keywords: school course of informatics, augmented reality, methods of teaching informatics, general education of schoolchildren,
fundamentalization of training, information technology training.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-12-19
18
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
For citation:
Levchenko I. V., Grinshkun A. V. Tehnologija dopolnennoj realnosti kak obekt izuchenija v kurse informatiki osnovnoj shkoly
[Augmented reality technology as an object of study in the informatics course of basic school]. Informatika i obrazovanie — Informatics
and Education, 2019, no. 9, p. 12–19. (In Russian.)
Received: September 15, 2019.
Accepted: October 22, 2019.
About the authors
Irina V. Levchenko, Doctor of Sciences (Education), Professor, Professor at the Department of Informatics and Applied
Mathematics, Institute of Digital Education, Moscow City University, Russia; ira-lev@yandex.ru; ORCID: 0000-0002-1388-4269
Aleksandr V. Grinshkun, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor at the Department of Informatization of
Education, Institute of Digital Education, Moscow City University, Russia; grinshkunav@gmail.com; ORCID: 0000-0003-3882-2010
References
1. Lapchik M. P. IKT-kompetentnost’ pedagogicheskikh
kadrov [ICT competency of teaching staff]. Omsk, OSPU,
2007. 143 p. (In Russian.)
2. Levchenko I. V., Kartashova L. I., Pavlova A. E.
Obuchenie informatsionnym tekhnologiyam v usloviyakh
informatizatsii obrazovaniya [Training in information
technology in the context of education informatization].
Voronezh, Nauchnaya kniga, 2016. 131 p. (In Russian.)
3. Yakovlev B. S., Pustov S. I. Istoriya, osobennosti i perspektivy tekhnologii dopolnennoj real’nosti [History, features
and prospects of augmented reality technology]. Izvestiya
Tul’skogo gosudarstvennogo universiteta. Tekhnicheskie
nauki — News of the Tula State University. Technical Sciences, 2013, no. 3, p. 479–484. (In Russian.)
4. Cowling M., Tanenbaum T., Birt J., Tanenbaum K.
Augmenting reality for augmented reality. Interactions,
2017, vol. 24, is. 1, p. 42–45. DOI: 10.1145/3019008
5. Livingston M. A. Evaluating human factors in augmented reality systems. IEEE Computer Graphics and
Applications, 2005, vol. 25, is. 6, p. 6–9. DOI: 10.1109/
MCG.2005.130
6. Wang X., Ong S. K., Nee A. Y. C. A comprehensive
survey of augmented reality assembly research. Advances in
Manufacturing, 2016, vol. 4, is. 1, p. 1–22. DOI: 10.1007/
s40436-015-0131-4
7. Azuma R. T. A survey of augmented reality. Presence:
Teleoperators and Virtual Environments, 1997, vol. 6, is. 4,
p. 355–385. DOI: 10.1162/pres.1997.6.4.355
8. Caudell T. P., Mizell D. W. Augmented reality:
an application of heads-up display technology to manual
manufacturing processes. Proc. Twenty-Fifth Hawaii Int.
Conf. on System Sciences, 1992, p. 659–669. DOI: 10.1109/
HICSS.1992.183317
9. Milgram P., Kishino F. A taxonomy of mixed reality visual displays. IEICE Transactions on Information Systems,
1994, vol. E77-D, no. 12, p. 1321–1329.
10. Sutherland I. E. A head-mounted three dimensional
display. Proceeding AFIPS ‘68 (Fall, part I), p. 757–764.
DOI: 10.1145/1476589.1476686
11. Grinshkun A. V. Terminologicheskie osobennosti
izucheniya tekhnologii dopolnennoj real’nosti pri obuchenii
informatike [Terminological features of study of augmented
reality technology at teaching computer science]. Vestnik
Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta.
Seriya: Informatika i informatizatsiya obrazovaniya —
Vestnik of Moscow City University. Series “Informatics and
Informatization of Education”, 2016, no. 4, p. 93–100. (In
Russian.) Available at: https://www.mgpu.ru/uploads/adv_
documents/2742/1485851464-VestnikInformatika42016.Pdf
12. Dunleavy M., Dede C. Augmented reality teaching and
learning. Handbook of Research on Educational Communications and Technology. New York, Springer, 2014, p. 735–745.
DOI: 10.1007/978-1-4614-3185-5_59
13. Kerawalla L., Luckin R., Seljeflot S., Woolard A.
“Making it real”: exploring the potential of augmented re-
ality for teaching primary school science. Virtual Reality,
2006, vol. 10, is. 3-4, p. 163–174. DOI: 10.1007/s10055006-0036-4
14. Lee K. Augmented reality in education and training.
TechTrends, 2012, vol. 56, is. 2, p. 13–21. DOI: 10.1007/
s11528-012-0559-3
15. Azevich A. I. Vizualizatsiya pedagogicheskoj informatsii: uchebno-metodicheskij aspekt [Visualization of educational information: educational-methodical aspect]. Vestnik
Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta.
Seriya: Informatika i informatizatsiya obrazovaniya —
Vestnik of Moscow City University. Series “Informatics
and Informatization of Education”, 2016, no. 3, p. 74–82.
(In Russian.)
16. Kartashova L. I., Levchenko I. V. Metodika obucheniya
informatsionnym tekhnologiyam uchashhikhsya osnovnoj
shkoly v usloviyakh fundamentalizatsii obrazovaniya [Methods of teaching information technology to primary school
students in the context of fundamentalization of education].
Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya: Informatika i informatizatsiya obrazovaniya — Vestnik of Moscow City University. Series “Informatics
and Informatization of Education”, 2014, no. 2, p. 25–33.
(In Russian.)
17. Kuznetsov A. A., Grigoriev S. G., Grinshkun V. V.,
Zaslavskaya O. Yu., Levchenko I. V. Soderzhanie obucheniya
informatike v osnovnoj shkole: na puti k fundamentalizatsii
[The maintenance of education to computer science at the basic
school: on the way to fundamentalisation]. Vestnik Rossiiskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Informatizatsiya
obrazovaniya — Bulletin of People’s Friendship University
of Russia. Series: Informatization of Education, 2010, no. 4,
p. 5–17. (In Russian.)
18. Grinshkun A. V. Modelirovanie metodicheskoj sistemy
obucheniya shkol’nomu kursu informatiki s ispol’zovaniem
tekhnologii dopolnennoj real’nosti [Modeling a teaching
system for a school computer science course using augmented reality technology]. Informatizatsiya nepreryvnogo
obrazovaniya – 2018. Materialy Mezhdunarodnoj nauchnoj
konferentsii [Informatization of Continuing Education —
2018. Proc. Int. Scientific Conf.]. Moscow, 2018, p. 138–142.
(In Russian.)
19. Grigoriev S. G., Grinshkun V. V., Levchenko I. V.,
Zaslavskaya O. Yu. Proekt primernoj programmy po informatike dlya osnovnoj shkoly [Project of the approximate
program in informatics for the basic school]. Informatika
i obrazovanie — Informatics and Education, 2011, no. 9,
p. 2–11. (In Russian.)
20. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj
Federatsii ot 17 dekabrya 2010 goda № 1897 “Ob utverzhdenii
federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta
osnovnogo obshhego obrazovaniya” [Order of the Ministry
of Education and Science of the Russian Federation of December 17, 2010 No. 1897 “On approval of the Federal State
Educational Standard of Basic General Education”]. (In Russian.) Available at: http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_110255/
19
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА
С РАБОТОДАТЕЛЯМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ
РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ИТ-ПРОЕКТОВ
С. Д. Каракозов1, М. В. Худжина2, С. Б. Борисов3, Е. Ю. Бутко2
1
Московский педагогический государственный университет
119991, Россия, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр.1
2
Нижневартовский государственный университет
628605, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нижневартовск, ул. Ленина, д. 56
3
ООО ИК «СИБИНТЕК», филиал «Макрорегион Западная Сибирь», Региональное производственное управление в г. Нижневартовск
628611, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нижневартовск, ЗПУ, панель № 20
Аннотация
В работе актуализируется необходимость использования проектного подхода как основного для профессиональной деятельности в ИТ-сфере при разработке и модернизации основных профессиональных образовательных программ соответствующих
направлений подготовки в вузе в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО 3++). Анализируется роль работодателей в процессах, связанных с модернизацией реализуемых региональным
вузом программ бакалавриата ИТ-подготовки. Обосновывается, что особое значение для формирования профессиональных компетенций выпускников ИТ-направлений подготовки, отвечающих требованиям работодателей, имеет практико-ориентированное
обучение основам проектной деятельности в ИТ-сфере в соответствии со стандартизированными в отрасли этапами реализации
ИТ-проекта. С позиций ключевых работодателей представлена характеристика этапов ИТ-проекта и установлено соответствие
между этапами ИТ-проекта и компонентами трудовых функций профессионального стандарта «Программист». Представлен опыт
организации обучениястудентов регионального вуза этапам реализации ИТ-проекта в рамках формирования профессиональных
компетенций выпускников направлений подготовки бакалавров «Информатика и вычислительная техника», «Информационные
системы и технологии» с участием базовой кафедры, преподавателями которой являются представители крупной ИТ-компании.
Ключевые слова: образовательный стандарт, профессиональный стандарт, образовательная программа, требования работодателей, ИТ-проект.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-20-28
Для цитирования:
Каракозов С. Д., Худжина М. В., Борисов С. Б., Бутко Е. Ю. Организация взаимодействия вуза с работодателями при обу
чении студентов разработке и реализации ИТ-проектов // Информатика и образование. 2019. № 9. С. 20–28.
Статья поступила в редакцию: 30 мая 2019 года.
Статья принята к печати: 20 августа 2019 года.
Сведения об авторах
Каракозов Сергей Дмитриевич, доктор пед. наук, профессор, проректор, директор Института математики и информатики,
Московский педагогический государственный университет, Россия; sd.karakozov@mpgu.su; ORCID: 0000-0002-6902-3150
Худжина Марина Владимировна, канд. пед. наук, доцент, декан факультета информационных технологий и математики,
Нижневартовский государственный университет, Россия; mv.khudzhina@mail.ru; ORCID: 0000-0002-2314-4408
Борисов Сергей Борисович, начальник Управления поддержки корпоративных приложений, Региональное производственное
управление в г. Нижневартовск, филиал «Макрорегион Западная Сибирь» ООО ИК «СИБИНТЕК», Россия; borisovsb@sibintek.ru
Бутко Елена Юрьевна, преподаватель кафедры физико-математического образования, Нижневартовский государственный
университет, Россия; butko_lena@mail.ru; ORCID: 0000-0003-2276-0142
1. Введение
На современном этапе развития высшего образования в России одним из ключевых факторов,
оказывающих существенное влияние на качество
и востребованность разрабатываемых вузом основных профессиональных образовательных программ
(далее — образовательные программы, ОПОП), является необходимость учета требований работодателей
в рамках реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов высшего образования
(ФГОС ВО) в соответствии с профессиональными стандартами [1–3]. С целью повышения эффективности
образовательного процесса и конкурентоспособности
выпускников на рынке труда при проектировании
образовательных программ разработчики должны
20
учитывать условия их реализации и реальные запросы работодателей — непосредственных потребителей
образовательных услуг, оказываемых вузом.
Согласно п. 3.4 ФГОС ВО 3++ по направлению
подготовки бакалавров «Информационные системы
и технологии» [4], профессиональные компетенции
ОПОП формируются образовательной организацией
на основе профессиональных стандартов и других
источников, в частности, в результате консультаций
с представителями региональных работодателей.
Группа разработчиков, в состав которой, как правило, включаются эксперты со стороны профессио
нального сообщества, производит декомпозицию
требований профессионального и образовательного
стандартов и устанавливает соответствие их иерархических структур. В работах [5, 6] указанные про-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
цессы продемонстрированы на примере направления
подготовки бакалавров «Информатика и вычислительная техника» и профессиональных стандартов
«Программист», «Разработчик Web и мультимедийных приложений».
2. Актуальность проблемы
проектирования ОПОП на основе
проектного подхода с учетом требований
профессиональных стандартов
и работодателей
В современной индустрии информационных технологий особое значение имеют процессы разработки, реализации и сопровождения ИТ-проектов для
различных отраслей экономики и социальной сферы.
В профессиональном стандарте «Программист» [7],
входящем в перечень профессиональных стандартов
приложения ФГОС по направлению подготовки бакалавров «Информатика и вычислительная техника»,
выделена обобщенная трудовая функция D: «Разработка требований и проектирование программного
обеспечения», которая в профессиональном стандарте декомпозируется на трудовые функции, представленные в таблице 1. Анализ характеристик трудовых
функций и связанных с ними трудовых умений
профессионального стандарта «Программист»,
а также их сопоставление общепрофессиональным
и профессиональным компетенциям, сформулированным в ФГОС ВО 3+ по направлениям подготовки
09.03.01 «Информатика и вычислительная техника»
и 09.03.02 «Информационные системы и технологии», находит отражение в работах авторов [6, 8].
Проектная деятельность является одной из
основных в области информационных технологий
[9, 10]. Указанные в таблице 1 знания и умения, представляющие собой компоненты трудовых функций,
непосредственно связаны с процессом разработки
ИТ‑проектов и являются необходимыми (но не достаточными) для специалиста на различных этапах
работы над проектом. Вместе с тем проведенный
нами опрос представителей работодателей региона
показывает, что у выпускников Нижневартовского
государственного университета (НВГУ), обладающих
в достаточной мере знаниями и умениями, соответствующими обобщенной трудовой функции D профессионального стандарта «Программист» (см. табл. 1),
в процессе работы над ИТ-проектом возникает целый
ряд проблем. Рассмотрим некоторые из них.
• Недостаточные знания проектировщиков о предметной области. Недостаточное понимание членами проектной команды
внутреннего устройства и поведения объектов
и процессов, подлежащих проектированию
и программированию, повышает риск не реализовать проект вообще или не оправдать
в полной мере ожидания заказчика. ПроектиТаблица 1
Компоненты обобщенной трудовой функции D профессионального стандарта «Программист»
Трудовая функция
Код
Уровень квалификации,
требования
к образованию
Необходимые умения
Необходимые знания
• Проводить анализ исполнения
требований;
• вырабатывать варианты реализации требований;
• проводить оценку и обоснование
рекомендуемых решений;
• о существлять коммуникации
с заинтересованными сторонами
• В озможности существующей программно-технической архитектуры, современных и перспективных
средств разработки программных
продуктов, технических средств;
методологии разработки программного обеспечения и технологии программирования, проектирования
и использования баз данных
Разработка
D/02.6
технических
спецификаций
на программные компоненты и их взаимодействие
• Выбирать средства реализации
требований к программному обеспечению;
• вырабатывать варианты реализации программного обеспечения;
• проводить оценку и обоснование
рекомендуемых решений;
• о существлять коммуникации
с заинтересованными сторонами
Проектирование программного обеспечения
• Использовать методы и приемы
формализации и алгоритмизации задач; применять программные продукты для графического
отображения алгоритмов;
• применять стандартные алгоритмы в соответствующих областях
Общие знания:
• языки формализации функциональных спецификаций;
• м етоды и приемы формализации
задач;
+ для D/02.6:
• методы и средства проектирования
программного обеспечения, программных интерфейсов и баз данных;
+ для D/03.6:
• методы и приемы алгоритмизации
поставленных задач;
• нотации и программные продукты
для графического отображения алгоритмов;
• алгоритмы решения типовых задач,
области и способы их применения
Анализ требований к программному
обеспечению
D/01.6
D/03.6
6,
высшее образование,
повышение
квалификации
21
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
ровщики должны не только быть грамотными
и квалифицированными ИТ-специалистами,
но и иметь представление о той предметной
области (производственном процессе), для
которой разрабатывается сам проект. При подготовке ИТ-специалистов в Нижневартовском
государственном университете в качестве предметной области преимущественно выступают
производственные процессы, относящиеся
к базовой для региона нефтегазовой отрасли.
• Недостаточное владение заказчиком
и исполнителем методологией ИТпроектов. Неумение обеих сторон четко
и конкретно формулировать цель проекта
и определять его задачи может вызывать повышение стоимости самого проекта и несоответствие конечного продукта ожиданиям
заказчика.
• Отсутствие конструктивного взаимодействия между заказчиком и исполнителем. При плохо организованной коммуникации, когда заказчик своевременно не
доводит до сведения исполнителя актуальную
информацию о необходимости внесения изменений в проектное задание, разработанный
продукт на момент завершения проекта может
не отвечать потребностям заказчика.
Для снижения риска возникновения обозначенных выше проблем требуется корректировка содержания подготовки будущих ИТ-специалистов,
например, за счет включения в учебные планы по
ИТ-направлениям подготовки в вузе дисциплин (модулей), в ходе реализации которых ведущие специалисты со стороны работодателей могли бы передать
студентам свой профессиональный опыт, опираясь на
практику реализации реальных ИТ-проектов.
Таким образом, особое значение в рамках формирования профессиональных компетенций выпускников ИТ-направлений подготовки, отвечающих
требованиям работодателей, приобретает практико-ориентированное обучение основам проектной
деятельности в ИТ-сфере в соответствии со стандартизированными в отрасли [11–14] этапами
реализации ИТ-проекта.
3. Характеристика понятия «ИТ-проект»
и основных этапов реализации
ИТ‑проектов с позиций опыта работодателей
Вопросам проектного обучения и включения
проектной деятельности в образовательный процесс посвящены исследования А. Ю. Пентина [15],
Г. П. Андреева [16], Е. С. Полат [17] и др. Рассмотрим
принятые нами определения понятий «проект»
и «ИТ-проект».
Документ «A Guide to the Project Management
Body of Knowledge» (PMBoK) определяет проект
как «временное предприятие, предназначенное для
создания уникальных продуктов, услуг или результатов. Временный характер проекта означает, что
22
у любого проекта есть определенное начало и завершение. Завершение наступает, когда достигнуты
цели проекта; или признано, что цели проекта не
будут или не могут быть достигнуты; или исчезла
необходимость в проекте» [цит. по: 13]. Еще одно
определение проекта нашло отражение в ГОСТ Р
54869-2011 «Проектный менеджмент. Требования
к управлению проектом», где под проектом понимается «комплекс взаимосвязанных мероприятий,
направленный на создание уникального продукта
или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений» [11].
В нашей работе под проектом мы понимаем,
вслед за авторами книги [14], целенаправленное,
заранее проработанное и запланированное создание или модернизацию физических объектов,
технологических процессов, технической и организационной документации для них, материальных,
финансовых, трудовых и иных ресурсов, а также
управленческих решений и мероприятий по их выполнению.
Под ИТ-проектом будем понимать «процесс,
направленный на создание уникальных продуктов,
услуг и/или результатов, связанных с оценкой, модернизацией, адаптацией, настройкой, внедрением,
тестированием, описанием, интеграцией информационных систем в определенные бизнес-процессы организации» [12]. Концептуальная системная модель
для выявления критериев оценки успеха реализации
ИТ-проектов представлена в работе [18].
Несмотря на общепризнанную актуальность реализации в образовательном процессе деятельности
студентов по разработке проектов, целый ряд конкретных вопросов технологии ИТ-проектирования
остается мало разработанным либо неактуальным
из-за непрерывного развития ИТ-индустрии и выхода ее на качественно новый уровень. При рассмотрении ИТ-проектов как обязательной деятельности обучающихся по направлениям подготовки
вуза возникает необходимость соотнесения этапов
реализации ИТ-проектов с компонентами трудовых
функций профессионального стандарта, выбранного
за основу при проектировании ОПОП, но при условии
обязательного учета запросов работодателей.
Представим основные этапы реализации ИТпроектов (см. рис.) и приведем их краткую характеристику, составленную на основе опыта деятельности
ведущих экспертов ООО «Сибирская интернет компания» (ИК «СИБИНТЕК») — одного из ключевых работодателей ИТ-отрасли и стратегического партнера
Нижневартовского государственного университета.
1. Исследование предметной области. На
данном этапе происходят обсуждение проектной
цели и анализ предметной области. Важность данного этапа очевидна, поскольку члены проектной
команды, как правило, являются экспертами в ИТсфере, но не являются экспертами в той сфере, которую надо автоматизировать или модифицировать. До
начала реализации проекта проектировщики в ходе
общения с пользователями собирают информацию
о том, как устроен предмет автоматизации. Завер-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Рис. Этапы разработки ИТ-проекта
шать этап рекомендуется техническим проектным
документом «Отчет об исследовании предметной
области».
2. Бизнес-анализ. Основная задача проектной
команды заключается в постановке достижимых
и измеримых целей и задач проекта. При этом необходимо определить степень существующей автоматизации предметной области и ее пригодности
к дальнейшей автоматизации. Исходя из целей, проектная команда формулирует требования, без которых автоматизация невозможна или неэффективна.
Заказчик, в свою очередь, определяет руководителей
проекта из числа своих сотрудников. Завершать этап
рекомендуется техническим проектным документом «Анализ предметной области».
3. Проектная концепция. На этом этапе происходит уточнение целей и задач проекта для обеспечения многовариантности решений и снижения
риска потери проекта. Производится ранжирование
проектных решений по критериям эффективности
и риска и, как следствие, определяется лучший
вариант. Происходит предварительная оценка финансовых затрат, и определяются сроки реализации
проекта. Завершать этап в обязательном порядке
необходимо техническим проектным документом
«Концепция проекта». Основной акцент в концепции делается на сравнении различных вариантов
реализации проекта.
4. Постановка задачи. При постановке задачи
заказчик излагает свои требования к проектному
продукту, включающие в себя системные и бизнестребования, а также требования пользователей.
В ходе данного этапа выявляется, как должна функционировать проектируемая система, как должна
быть организована деятельность пользователей.
Постановка задачи в обязательном порядке должна
быть согласована с проектной командой и заказчиком проекта.
5. Конструирование (проектирование).
Данный процесс представляет собой наиболее сложную, творческую деятельность проектной команды.
Как следствие, очень сложно облечь этот процесс
в какие-либо шаблоны, унифицировать его, проконтролировать качество и установить соответствие
первоначальному проектному замыслу. Этап проектирования всегда завершается выработкой пакета
документов «Частные технические задания».
6. Реализация (в том числе программирование и отладка). Под реализацией можно
понимать и адаптацию «коробочного» продукта под
потребности заказчика, и программирование с нуля
абсолютно нового программного продукта, и реализацию каких-либо сложных изменений в успешно
эксплуатируемой программной системе.
7. Тестирование. После того как программная
система построена, ее необходимо протестировать
на соответствие требованиям и ограничениям в постановке задач. Перед тестированием сложной
программной системы, предназначенной для эксплуатации большим количеством пользователей,
рекомендуется создать документы «План испытаний», «Журнал устранения замечаний и реализации улучшений (предложений)».
8. Обучение пользователей. Прежде чем
запустить этап опытно-промышленной эксплуатации системы, необходимо обучить пользователей
функционалу системы, логическим правилам
и регламентам ее эксплуатации. При массовом обу
чении пользователей рекомендуется роль тренера
возложить на члена проектной команды, который
ранее привлекался к созданию программной системы
в качестве хотя бы одной из следующих ролей: эксперта предметной области, проектировщика, тестировщика, исследователя или программиста. Перед
обучением тренер должен разработать программу
обучения, подготовить яркие демонстрационные
23
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
примеры, а также предусмотреть формы обратной
связи от аудитории, чтобы убедиться, что пользователи успешно усваивают материал и нарабатывают
необходимые навыки.
9. Опытно-промышленная эксплуатация
(ОПЭ). На данном этапе пользователи исполняют
свои производственные функции с применением
созданной программной системы. Проектная команда собирает информацию об ошибках, замечаниях
и предложениях заказчика. Часть недочетов устраняется сразу, а пожелания, выходящие за рамки
проекта, могут стать предметом нового проекта.
Проектный архитектор анализирует и озвучивает
итоги деятельности проектной команды и дает оценку успешности достигнутого проектного результата.
Готовятся документы о регистрации прав на созданный программный продукт.
4. Опыт модернизации образовательных
программ по ИТ-направлениям
подготовки бакалавров
Представим опыт модернизации образовательных программ по ИТ-направлениям подготовки
бакалавров на факультете информационных технологий и математики Нижневартовского государственного университета с участием экспертов со
стороны работодателей.
Для организации эффективного взаимодействия
между вузами и работодателями создаются базовые
кафедры [19]. Основным преимуществом таких
подразделений является возможность максимально
приблизить учебный процесс к условиям конкретных предприятий и ориентировать его на получение
студентами навыков по решению реальных производственных задач, что делает выпускников готовыми приступить к профессиональной деятельности
сразу же после завершения обучения в вузе. Так,
с целью развития партнерских отношений между
ООО ИК «СИБИНТЕК» и факультетом информационных технологий и математики Нижневартовского
государственного университета в 2017 году была создана базовая кафедра «СИБИНТЕК». Преподаватели
кафедры привлечены как к разработке содержания
образовательных программ по информационным
направлениям подготовки на факультете, так и к их
непосредственной реализации: проведению занятий
по практико-ориентированным дисциплинам, руководству всеми видами практик, курсовыми и выпускными квалификационными работами студентов
[20]. Ведущие специалисты ООО ИК «СИБИНТЕК»
являются авторами-разработчиками программ дисциплин по выбору, содержание которых направлено
на формирование профессиональных компетенций,
необходимых для работы в различных структурных
подразделениях ИТ-компании.
Для декомпозиции представленных выше этапов ИТ-проекта с компонентами трудовых функций
обобщенной трудовой функции D профессионального
стандарта «Программист» были привлечены экс-
24
перты со стороны работодателей города и региона
(табл. 2).
По итогам консультаций с представителями ключевых работодателей региона было принято решение
о включении в вариативную часть учебных планов
практико-ориентированных дисциплин, связанных
с детальным изучением и освоением отдельных этапов разработки и реализации ИТ-проекта, преподавание которых должно осуществляться экспертами
со стороны профессионального сообщества.
Так, в учебные планы направлений подготовки
09.03.01 «Информатика и вычислительная техника»
и 09.03.02 «Информационные системы и технологии»
помимо дисциплин, связанных с формированием
знаний и умений, которые соответствуют трудовым
функциям D/01.6, D/02.6, D/03.6 (см. табл. 1), включены дисциплины, непосредственно направленные на
формирование проектных умений. К ним относятся
дисциплины по выбору студента: «Реализация проектов в объектно-ориентированной парадигме»,
«Управление ИТ-проектами». Занятия по данным
дисциплинам проводятся с использованием активных
методов обучения, таких как мозговой штурм, деловая игра, анализ конкретных ситуаций (case study).
В ходе занятий обучающиеся не только знакомятся
с основными этапами разработки ИТ-проекта, но и на
практике участвуют в их реализации. Несмотря на то
что в процессе проведения занятий разрабатываются
и анализируются в основном учебные проекты, данный вид деятельности открывает студентам широкие
возможности для разработки и реализации реальных
проектов. Отметим, что ежегодно на научно-технической конференции (НТК) молодых специалистов,
проводимой ООО ИК «СИБИНТЕК», магистранты
факультета информационных технологий и математики НВГУ представляют разработанные ими
проекты для решения реальных производственных
задач (табл. 3). Выпускники бакалавриата и студенты
магистратуры по ИТ-направлениям подготовки НВГУ
ежегодно становятся участниками и победителями
НТК как на городском, так и на региональном уровнях (ООО ИК «СИБИНТЕК», филиал «Макрорегион
Западная Сибирь») и представляют свои проекты на
всероссийском уровне. Так, в марте 2019 года лучшим
на НТК в регионе стал ИТ-проект, авторами которого
являются магистрант Т. Р. Саяпов и выпускник факультета информационных технологий и математики
К. Г. Михайлов.
Повышение интереса студентов в 2016–2019 годах к проектно-ориентированным дисциплинам
было зафиксировано на основе анализа их заявлений
по записи на дисциплины по выбору. Отмечается
непрерывный рост числа студентов факультета,
выбравших дисциплину «Реализация проектов
в объектно-ориентированной парадигме» (преподаватель кафедры «СИБИНТЕК» С. Б. Борисов, один
из авторов данной статьи). Результаты проведенного
количественного анализа представлены в таблице 4.
О тесном и плодотворном сотрудничестве факультета с ключевым региональным работодателем
могут свидетельствовать стабильные показатели
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Таблица 2
Соответствие между этапами разработки и реализации ИТ-проекта и компонентами трудовых функций
профессионального стандарта «Программист»
№
п/п
Наименование этапа
Необходимые знания и умения как компоненты
трудовых функций D/01.6, D/02.6, D/03.6
профессионального стандарта «Программист»
1
Исследование предметной области
Уметь проводить анализ исполнения требований; осуществлять коммуникации с заинтересованными сторонами
2
Бизнес-анализ
Знать возможности существующей программно-технической
архитектуры, современных и перспективных средств разработки программных продуктов, технических средств.
Уметь проводить анализ исполнения требований; вырабатывать варианты реализации требований; осуществлять коммуникации с заинтересованными сторонами
3
Проектная концепция
Знать методологии разработки программного обеспечения
и технологии программирования, проектирования и использования баз данных.
Уметь проводить анализ исполнения требований; вырабатывать варианты реализации требований; проводить оценку
и обоснование рекомендуемых решений; выбирать средства
реализации требований к программному обеспечению; вырабатывать варианты реализации программного обеспечения;
проводить оценку и обоснование рекомендуемых решений;
осуществлять коммуникации с заинтересованными сторонами
4
Постановка задачи
Знать методы и приемы алгоритмизации поставленных задач
5
Конструирование (проектирование)
6
Реализация (в том числе программирование
и отладка)
Знать методы и средства проектирования программного обеспечения, программных интерфейсов и баз данных.
Уметь использовать методы и приемы формализации и алгоритмизации задач; применять программные продукты для
графического отображения алгоритмов; применять стандартные алгоритмы в соответствующих областях
7
Тестирование
Знать методы и средства проектирования программного обеспечения, программных интерфейсов и баз данных.
Уметь проводить оценку и обоснование рекомендуемых решений; осуществлять коммуникации с заинтересованными
сторонами
8
Обучение пользователей
Уметь осуществлять коммуникации с заинтересованными
сторонами
9
Опытно-промышленная эксплуатация (ОПЭ)
Уметь осуществлять коммуникации с заинтересованными
сторонами
Таблица 3
Темы проектов, разработанных и представленных на НТК магистрантами НВГУ
№
п/п
Год
Тема проекта
1
2017
Использование современных подходов работы с картографическим представлением данных для анализа
и последующего предотвращения инцидентов на объектах компании
2
2017
Автоматизация процесса планирования отпусков для АО «Самотлорнефтегаз»
3
2018
Разработка модуля «Подбор скважин-кандидатов на ЗБС (зарезка буровых стволов)» в информационной
системе «РН-КИН» (комплекс инструментов для нефтяного инжиниринга)
Прогнозная аналитика в информационной системе «Инфраструктура» для эффективного использования
нефтепромыслового оборудования
6
2019
Исследование и разработка технологии цифровизации электронных образов на основе нейронных сетей
25
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Таблица 4
Информация о записи студентов НВГУ на дисциплину
«Реализация проектов в объектно-ориентированной парадигме» в 2017–2019 годах
Учебный год
реализации дисциплины
Количество студентов факультета,
выбравших дисциплину
Доля (%) студентов факультета,
выбравших дисциплину
2017/2018
15
23
2018/2019
50
44
2019/2020
78
79
трудоустроенных в ООО ИК «СИБИНТЕК» выпускников факультета информационных технологий
и математики Нижневартовского государственного
университета, которые ежегодно составляют от 25
до 35 % в зависимости от численности выпускаемого
контингента.
5. Выводы
Модернизация образовательных программ инженерных направлений подготовки факультета
информационных технологий и математики НВГУ
и увеличение доли проектно-ориентированных
дисциплин позволили перевести их на качественно
новый, проектно-ориентированный уровень. Постепенно происходит переход к модульному представлению дисциплин по выбору, реализуемых
преподавателями базовой кафедры. Как правило,
если студент выбрал хотя бы одну из дисциплин по
выбору базовой кафедры «СИБИНТЕК», то он и на
следующий учебный год останавливает свой выбор
на других дисциплинах этой кафедры. В процессе
освоения дисциплин, реализуемых представителями
профессионального сообщества, создаются условия
для формирования у студентов ИТ-направлений
подготовки тех компонентов профессиональных
компетенций, которые наиболее востребованы и отражены в квалификационных характеристиках
должностей структурных подразделений компаний,
в которые планируется трудоустройство выпускников факультета.
Таким образом, модернизация образовательных
программ ИТ-подготовки в вузе в тесном взаимодействии с представителями региональных работодателей, проводимая путем усиления проектной составляющей ОПОП, позволяет на новом качественном
уровне сформировать профессиональные компетенции выпускника и обеспечить его конкурентоспособность не только на региональном рынке труда, но
и в целом по стране и за ее пределами.
Список использованных источников
1. Каракозов С. Д., Петров Д. А., Худжина М. В. Проектирование основных образовательных программ в условиях приведения действующих ФГОС высшего образования
в соответствие с профессиональными стандартами // Преподаватель XXI век. 2015. № 2-1. С. 9–23. http://prepodavatelxxi.ru/sites/default/files/annot2015-2-2017.pdf
2. Каракозов С. Д., Петров Д. А., Худжина М. В. Формирование профессиональных компетенций бакалавров
26
IT-направлений с учетом требований профессиональных
стандартов // Вопросы современной науки и практики.
Университет имени В. И. Вернадского. 2017. № 3. С. 129–
137. DOI: 10.17277/voprosy.2017.03.pp. 129-137
3. Худжина М. В. Проектирование основных профессиональных образовательных программ в условиях
приведения действующих ФГОС ВО в соответствие с профессиональными стандартами // Проблемы современного
образования. 2016. № 2. С. 116–120.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 сентября 2017 № 926 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 09.03.02 Информационные системы и технологии». http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_280601/
5. Каракозов С. Д., Петров Д. А., Худжина М. В.
Проектирование образовательных программ подготовки
IT-специалистов на основе требований работодателей //
Информатика и образование. 2017. № 9. С. 41–45.
6. Каракозов С. Д., Петров Д. А., Худжина М. В. Формирование основной образовательной программы в условиях приведения в соответствие требованиям ФГОС высшего
образования профессиональным стандартам (на примере
направления подготовки бакалавров «Информатика и вычислительная техника» и профессионального стандарта
«Программист») // Преподаватель XXI век. 2015. № 4-1.
С. 22–34.
7. Приказ Министерства труда Российской Федерации
от 18 ноября 2013 № 679н «Об утверждении профессионального стандарта «Программист». http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_157085/
8. Каракозов С. Д., Худжина М. В., Петров Д. А. Проектирование содержания профессиональных компетенций
образовательного стандарта ИТ-специалиста на основе требований профессиональных стандартов и работодателей //
Информатика и образование. 2019. № 7. С. 7–16.
9. Петухова Е. А., Кравченко Г. В. Использование метода проектов в обучении студентов вуза средствами информационных технологий // Ученые записки. Электронный
научный журнал Курского государственного университета.
2017. № 3. С. 204–209. https://api-mag.kursksu.ru/media/
pdf/048-026.pdf
10. Матвеева Л. Г., Никитаева А. Ю. Управление ИТпроектами. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2016. 228 с.
11. ГОСТ Р 54869-2011. Проектный менеджмент.
Требования к управлению проектом. http://docs.cntd.ru/
document/gost-r-54869-2011
12. Николаенко В. С. Разработка принципов управления ИТ-проектом // Вестник Томского государственного
университета. 2015. № 390. С. 155–160. http://journals.
tsu.ru/vestnik/&journal_page=archive&id=1132&article_
id=20344
13. Полковников А. В., Дубовик М. Ф. Управление проектами. Полный курс МВА. М.: Эксмо, 2011. 258 с.
14. Аньшин В. М., Ильина О. Н. Управление проектами. М.: ВШЭ, 2013. 620 с.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
15. Пентин А. Ю. Исследовательская и проектная
деятельности: структура и цели // Школьные технологии.
2007. № 5. С. 111–115.
16. Андреев Г. П., Бугаев Н. И., Михалёва О. И., Романов Н. Н. К столетию метода проектов // Школьные
технологии. 2005. № 4. С. 28–30.
17. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В.,
Петров А. Е. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования. М.: Академия, 2002.
272 с.
18. Гарифуллина З. А. Определение критериев успеха
реализации ITпроектов на предприятиях нефтяной отрасли
с позиций теории функциональных систем // Нефть, газ
и бизнес. 2013. № 6. С. 27–34.
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 августа 2013 № 958 «Об утверждении
Порядка создания профессиональными образовательными
организациями и образовательными организациями высшего образования кафедр и иных структурных подразделений, обеспечивающих практическую подготовку обу
чающихся, на базе иных организаций, осуществляющих
деятельность по профилю соответствующей образовательной программы». http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_151759/
20. Худжина М. В., Клочков А. А. О роли базовых
кафедр для подготовки IT-специалистов в региональном
вузе // Европейский журнал социальных наук. 2017. № 10.
С. 299–304.
ORGANIZATION OF INTERACTION BETWEEN
THE UNIVERSITY AND EMPLOYERS IN TEACHING STUDENTS
THE DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF IT PROJECTS
S. D. Karakozov1, M. V. Khudzhina2, S. B. Borisov3, E. Yu. Butko2
1
Moscow Pedagogical State University
119991, Russia, Moscow, ul. Malaya Pirogovskaya, 1, building 1
2
Nizhnevartovsk State University
628605, Russia, Khanty-Mansi Autonomous Okrug — Yugra, Nizhnevartovsk, ul. Lenina, 56
3
LLC Internet Company SIBINTEK, branch of Western Siberia Macroregion, Regional Production Management Department in Nizhnevartovsk
628611, Russia, Khanty-Mansi Autonomous Okrug — Yugra, Nizhnevartovsk, ZPU, panel 20
Abstract
The authors conceptualize the need to use the project approach as the main one for professional activity in the IT sphere in the
development and modernization of the main professional educational programs of the relevant areas of training at the university in
the conditions of implementation of the Federal State Educational Standards of Higher Education (FSES HE 3++). The article analyzes
the role of employers in the processes related to the modernization of the bachelor’s degree programs of IT training implemented by the
regional university. It is proved that practice-oriented training in the basics of project activity in the IT sphere in accordance with the
industry-standardized stages of IT project implementation is of particular importance for the formation of professional competencies
of graduates of IT training areas that meet the requirements of employers. From the positions of key employers the characteristic
of stages of the IT project is presented, and correspondence between its stages and components of labor functions of the professional
standard “Programmer” is established. Presents the experience of teaching students at a regional university in the implementation
stages of an IT project within the framework of formation of professional competences of graduates of the bachelor’s direction
“Informatics and computer engineering”, “Informational systems and technologies” with participation of basic chairs, lecturers are
representatives of large IT company.
Keywords: educational standard, occupational standard, degree program, employers’ requirement, IT project.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-20-28
For citation:
Karakozov S. D., Khudzhina M. V., Borisov S. B., Butko E. Yu. Organizatsiya vzaimodejstviya vuza s rabotodatelyami pri obuchenii
studentov razrabotke i realizatsii IT-proektov [Organization of interaction between the university and employers in teaching students
the development and implementation of IT projects]. Informatika i obrazovanie — Informatics and Education, 2019, no. 9, p. 20–28.
(In Russian.)
Received: May 30, 2019.
Accepted: August 20, 2019.
About the authors
Sergey D. Karakozov, Doctor of Sciences (Education), Professor, Vice-Rector, Director of Institute of Mathematics and Informatics,
Moscow Pedagogical State University, Russia; sd.karakozov@mpgu.su; ORCID: 0000-0002-6902-3150
Marina V. Khudzhina, Candidate of Sciences (Education), Docent, Dean of Faculty of Information Technologies and Mathematics,
Nizhnevartovsk State University, Russia; mv.khudzhina@mail.ru; ORCID: 0000-0002-2314-4408
Sergei B. Borisov, Head of Corporate Applications Support Department, LLC Internet Company SIBINTEK, branch of Western
Siberia Macroregion, Regional Production Management Department in Nizhnevartovsk, Russia; borisovsb@sibintek.ru
Elena Yu. Butko, Lecturer at the Department of Physical and Mathematical Education, Nizhnevartovsk State University, Russia;
butko_lena@mail.ru; ORCID: 0000-0003-2276-0142
References
1. Karakozov S. D., Petrov D. A., Khudzhina M. V.
Proektirovanie osnovnykh obrazovatel’nykh programm v
usloviyakh privedeniya dejstvuyushhikh FGOS vysshego
obrazovaniya v sootvetstvie s professional’nymi standartami
[Designing of bachelor’’s degree programs in terms of
bringing the federal educational standards in compliance with
the professional standards]. Prepodavatel XXI vek — Teacher
of the 21st Century, 2015. no. 2-1, p. 9–23. (In Russian.)
27
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Available at: http://prepodavatel-xxi.ru/sites/default/files/
annot2015-2-2017.pdf
2. Karakozov S. D., Petrov D. A., Khudzhina M. V.
Formirovanie professional’nykh kompetentsij bakalavrov
IT-napravlenij s uchyotom trebovanij professional’nykh
standartov [The development of professional competences in
accordance with professional standards within informational
technologies bachelor programs]. Voprosy sovremennoj nauki
i praktiki. Universitet imeni V. I. Vernadskogo — Problems of
Contemporary Science and Practice. Vernadsky University,
2017, no. 3, p. 129–137. (In Russian.) DOI: 10.17277/
voprosy.2017.03.pp. 129-137
3. Khudzhina M. V. Proektirovanie osnovnykh
professional’nykh obrazovatel’nykh programm v usloviyakh
privedeniya dejstvuyushhikh FGOS VO v sootvetstvie s
professional’nymi standartami [The design of the main
professional educational programs in the context of bringing
existing FSES HE into line with professional standards].
Problemy sovremennogo obrazovaniya — Problems of Modern
Education, 2016, no. 2, p. 116–120. (In Russian.)
4. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj
Federatsii ot 19 sentyabrya 2017 № 926 “Ob utverzhdenii
federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta
vysshego obrazovaniya — bakalavriat po napravleniyu
podgotovki 09.03.02 Informatsionnye sistemy i tekhnologii”
[Order of the Ministry of Education and Science of the
Russian Federation dated September 19, 2017 No. 926 “On
approval of the Federal State Educational Standard of Higher
Education — undergraduate in the direction of preparation
09.03.02 Information Systems and Technologies”]. (In
Russian.) Available at: http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_280601/
5. Karakozov S. D., Petrov D. A., Khudzhina M. V.
Proektirovanie obrazovatel’nykh programm podgotovki ITspetsialistov na osnove trebovanij rabotodatelej [Creating
educational programs for IT-specialists based on the employers’ demands]. Informatika i obrazovanie — Informatics and
Education, 2017, no. 9, p. 41–45. (In Russian.)
6. Karakozov S. D., Petrov D. A., Khudzhina M. V.
Formirovanie osnovnoj obrazovatel’noj programmy v usloviyakh privedeniya v sootvetstvie trebovaniyam FGOS
vysshego obrazovaniya professional’nym standartam (na
primere napravleniya podgotovki bakalavrov “Informatika
i vychislitel’naya tekhnika” i professional’nogo standarta
“Programmist” [Developing a Basic Educational Program
in the context of adjusting the Federal State Educational
Standard to the professional standards (as exemplified by
a bachelor program in informatics and engineering and
professional standards for computer engineers)]. Prepodavatel XXI vek — Teacher of the 21st Century, 2015, no 4-1,
p. 22–34. (In Russian.)
7. Prikaz Ministerstva truda Rossijskoj Federatsii ot
18 noyabrya 2013 № 679n “Ob utverzhdenii professional’nogo
standarta “Programmist” [Order of the Ministry of Labor of
the Russian Federation dated November 18, 2013 No. 679n
“On approval of the professional standard “Programmer”]. (In
Russian.) Available at: http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_157085/
8. Karakozov S. D., Khudzhina M. V., Petrov D. А.
Proektirovanie soderzhaniya professional’nykh kompetentsij obrazovatel’nogo standarta IT-spetsialista na osnove
trebovanij professional’nykh standartov i rabotodatelej
[Development of the content of professional competencies of
the educational standard of an IT specialist based on the requirements of occupational standards and employers’ needs].
Informatika i obrazovanie — Informatics and Education,
2019, no. 7, p. 7–16. (In Russian.)
9. Petukhova E. A., Kravchenko G. V. Ispol’zovanie
metoda proektov v obuchenii studentov vuza sredstvami
informatsionnykh tekhnologij [Using the project method in
28
teaching university students by means of information technology]. Uchenye zapiski. Ehlektronnyj nauchnyj zhurnal
Kurskogo gosudarstvennogo universiteta — Scientific Notes:
The Online Academic Journal of Kursk State University,
2017, no. 3, p. 204–209. (In Russian.) Available at: https://
api-mag.kursksu.ru/media/pdf/048-026.pdf
10. Matveeva L. G., Nikitaeva A. Yu. Upravlenie ITproektami [IT project management]. Rostov-on-Don, SFEDU,
2016. 228 p. (In Russian.)
11. GOST R 54869-2011. Proektnyj menedzhment.
Trebovaniya k upravleniyu proektom [GOST R 54869-2011.
Project management. Project management requirements].
(In Russian.) Available at: http://docs.cntd.ru/document/
gost-r-54869-2011
12. Nikolaenko V. S. Razrabotka printsipov upravleniya
IT-proektom [The development of principles of IT-project
management]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta — Tomsk State University Journal, 2015, no. 390,
p. 155–160. (In Russian.) Available at: http://journals.
tsu.ru/vestnik/&journal_page=archive&id=1132&article_
id=20344
13. Polkovnikov A. V., Dubovik M. F. Upravlenie proektami. Polnyj kurs MVА [Project management. Full MBA
course]. Moscow, Ehksmo, 2011. 258 p. (In Russian.)
14. Anshin V. M., Ilyina O. N. Upravlenie proektami [Project management]. Moscow, HSE, 2013. 620 p. (In Russian.)
15. Pentin A. Yu. Issledovatel’skaya i proektnaya
deyatel’nosti: struktura i tseli [Research and project activities: structure and objectives]. Shkol’nye tekhnologii —
School Technologies, 2007, no. 5, p. 111–115. (In Russian.)
16. Andreev G. P., Bugaev N. I., Mikhaleva O. I., Romanov N. N. K stoletiyu metoda proektov [To the centenary
of the project method]. Shkol’nye tekhnologii — School Technologies, 2005, no. 4, p. 28–30. (In Russian.)
17. Polat E. S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V.,
Petrov A. E. Novye pedagogicheskie i informatsionnye
tekhnologii v sisteme obrazovaniya [New pedagogical and
information technologies in the education system]. Moscow,
Аkademiya, 2002. 272 p. (In Russian.)
18. Garifullina Z. A. Opredelenie kriteriev uspekha realizatsii IT-proektov na predpriyatiyakh neftyanoj otrasli s
pozitsij teorii funktsional’nykh sistem [Definition of criteria
of success of implementation of it projects at the enterprises
of oil branch from positions of the theory of functional systems]. Neft’, gaz i biznes — Oil, Gas and Business, 2013,
no. 6, p. 27–34. (In Russian.)
19. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federatsii ot 14 avgusta 2013 № 958 “Ob utverzhdenii
Poryadka sozdaniya professional’nymi obrazovatel’nymi
organizatsiyami i obrazovatel’nymi organizatsiyami vysshego
obrazovaniya kafedr i inykh strukturnykh podrazdelenij, obespechivayushhikh prakticheskuyu podgotovku obuchayushhikhsya, na baze inykh organizatsij, osushhestvlyayushhikh
deyatel’nost’ po profilyu sootvetstvuyushhej obrazovatel’noj
programmy” [Order of the Ministry of Education and Science
of the Russian Federation dated August 14, 2013 No. 958 “On
approval of the Procedure for the creation of higher education departments and other structural units by professional
educational organizations and educational organizations
that provide practical training for students on the basis of
other organizations that carry out activities related to the
profile of the respective educational program”]. (In Russian.) Available at: http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_151759/
20. Khujina M. V., Klochkov A. A. O roli bazovykh kafedr
dlya podgotovki IT-spetsialistov v regional’nom vuze [About
the role of specialized department in it-specialists training at a
regional institution of higher education]. Evropejskij zhurnal
sotsial’nykh nauk — European Social Science Journal, 2017,
no. 10, p. 299–304. (In Russian.)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ
ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
И. Д. Рудинский1, Д. Я. Околот2
1
Балтийский федеральный университет им. И. Канта
236016, Россия, г. Калининград, ул. А. Невского, д. 14
2
Калининградский государственный технический университет
236022, Россия, г. Калининград, Советский пр-т, д. 1
Аннотация
В статье рассматриваются аспекты формирования культуры информационной безопасности студентов колледжа. Актуальность работы обусловлена усилением угроз информационной безопасности личности и социума из-за стремительного увеличения
количества используемых информационных сервисов и технологий. Исходя из этого, одной из важных проблем развития информационного общества становится формирование культуры информационной безопасности личности как части общей культуры
в ее социотехническом аспекте и как части профессиональной культуры личности. В ходе исследования выявлены структурные
компоненты феномена «культура информационной безопасности», определены причины интереса к целевой группе обучающихся.
Обоснована необходимость формирования у будущих специалистов среднего звена дополнительной универсальной компетенции,
обеспечивающей способность и готовность индивида осознавать потребность в получении определенной информации, выявлять
и оценивать надежность и достоверность источников данных. В результате исследования сформулированы рекомендации, на
основе которых может быть сформирована и развита культура информационной безопасности студентов колледжа, и предложена
декомпозиция этого процесса на укрупненные этапы. Сформулированы предложения по перечню дисциплин, в рамках изучения которых может развиваться культура информационной безопасности. Авторы полагают, что разработанные рекомендации
помогут будущим специалистам среднего звена овладеть универсальной компетенцией, состоящей в способности и готовности
осознавать потребность в получении определенной информации, выявлять и оценивать надежность и достоверность источников
данных, а также осуществлять корректный доступ к необходимой информации и ее дальнейшее правомерное использование,
которая в конечном итоге сформирует культуру информационной безопасности.
Ключевые слова: информационная культура, информационная безопасность, культура информационной безопасности,
колледж, среднее профессиональное образование, компетенция.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-29-36
Для цитирования:
Рудинский И. Д., Околот Д. Я. Формирование культуры информационной безопасности студентов колледжа // Информатика и образование. 2019. № 9. С. 29–36.
Статья поступила в редакцию: 29 сентября 2019 года.
Статья принята к печати: 22 октября 2019 года.
Сведения об авторах
Рудинский Игорь Давидович, доктор пед. наук, профессор, профессор Института образования, Балтийский федеральный
университет им. И. Канта, г. Калининград, Россия; IRudinskii@kantiana.ru; ORCID: 0000-0002-8365-5402
Околот Денис Ярославович, аспирант кафедры систем управления и вычислительной техники, Калининградский государственный технический университет, Россия; DOkolot@kantiana.ru; ORCID:0000-0002-4543-3673
1. Введение
Культура всегда имела важное значение в жизни
человека и общества как инструмент накопления,
хранения, обобщения и передачи человеческого
опыта. Именно культура делает человека личностью.
Каждый человек становится членом общества по
мере освоения языка, приобретения знаний, осознания ценностей, восприятия норм морали и поведения, обретения традиций своего народа и всего
человечества. Культура, концентрируя лучший
социальный опыт множества поколений людей,
создает предпосылки к обобщению знаний о мире
и к формированию собственного мировоззрения,
открывая благоприятные возможности для восприятия, анализа и продуктивного использования
поступающей информации.
Культура развивается вместе с обществом. Параллельно с этим развитием увеличивается объем и усиливается разнообразие циркулирующей в обществе
информации. Приобретают значимость и важность
ранее невостребованные свойства информации, такие
как ее ценность, количество, персональный характер, защищенность и т. д. Сформировалось и широко
применяется понятие «информационная культура», под которым в соответствии с [1] мы понимаем
необходимый уровень знаний для ориентации в современном информационном пространстве и способность к информационному взаимодействию.
В этом контексте образование сегодня все чаще
рассматривается как продолжающийся в течение
всей жизни процесс, обеспечивающий поддержание
и повышение личностного статуса и профессиональной компетентности человека, включая развитие
29
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
его информационной культуры. Информационная
культура не сводится к конкретным знаниям и умениям работы с информацией — она предполагает
информационную направленность деятельности носителя этой культуры, который обладает мотивацией
к применению, обработке и усвоению новых знаний.
Современное восприятие информации как важнейшего ресурса человеческой цивилизации обусловливает необходимость ее защиты от широкого
спектра угроз. Наиболее существенными из таких
угроз могут считаться уничтожение, искажение, подмена, несанкционированный доступ, блокирование
информации. По сути, любое несанкционированное
(целенаправленное или неосознаваемое) вмешательство в систему обработки, передачи и хранения информации должно рассматриваться как угроза ее целостности. Современные технологии, средства и методы
обеспечения информационной безопасности (ИБ) направлены в первую очередь на защиту именно систем
обработки информации [2]. Однако они практически
не затрагивают личностные аспекты (цели, мотивы,
предпосылки и т. д.) людей, осуществляющих такое
вмешательство либо ощущающих его последствия.
На наш взгляд, эта ситуация дает основания говорить
о необходимости формирования и развития культуры информационной безопасности как компонента
информационной культуры современного человека.
2. Содержание культуры
информационной безопасности
Как указывается в «Доктрине информационной
безопасности Российской Федерации» [3], террористические и экстремистские организации широко
используют не только средства деструктивного воздействия на объекты критической информационной
инфраструктуры, но и механизмы информационного
воздействия на индивидуальное, групповое и общественное сознание. При этом низкая осведомленность
общества в вопросах обеспечения информационной
безопасности зачастую становится причиной нарушения безопасности личности. Поэтому упомянутая
выше Доктрина подчеркивает тенденцию к развитию
культуры информационной безопасности общества
как к средству предупреждения угроз информационной безопасности не только государства, но и любой
организации и гражданина. Так, п. 23 Доктрины
определяет одним из основных направлений обеспечения информационной безопасности «повышение
эффективности профилактики правонарушений,
совершаемых с использованием информационных
технологий, и противодействия таким правонарушениям», а п. 27 нацеливает на «развитие кадрового
потенциала в области обеспечения информационной безопасности и применения информационных
технологий» и «обеспечение защищенности граждан от информационных угроз, в том числе за счет
формирования культуры личной информационной
безопасности» [3].
Отсутствие у подавляющего большинства членов
современного общества надлежащих знаний, умений
30
и навыков в области информационной безопасности
чревато серьезными издержками при использовании
информационных и коммуникационных технологий, поскольку одним из основных сдерживающих
факторов их внедрения является потенциальная
и принципиально неустранимая подверженность
непрерывно возникающим новым угрозам информационной безопасности [4].
Термин «культура информационной безопасности» относительно новый и требует пояснения.
Согласно [5], культура информационной безопасности личности представляет собой «такой способ
организации и развития жизнедеятельности, при котором гражданин знает и способен реализовать свои
конституционные права и свободы в информационной сфере (владеет технологиями доступа к государственным и иным информационным ресурсам, может
сохранить свою личную тайну, интеллектуальную
собственность), умеет распознать негативные информационные воздействия, угрожающие его здоровью,
и владеет технологиями защиты от них».
Такое определение представляется нам недостаточно точным, поскольку базовое понятие «культура» определяется не как свойство личности, а как
способ организации жизнедеятельности, т. е. как
система правил, регламентирующих поведение человека в информационной сфере на основании внешних
норм и факторов.
В настоящей работе под культурой информационной безопасности мы будем понимать систему знаний, умений и навыков в области информационной безопасности, обеспечивающую их последующее применение носителем этой культуры
с целью достижения необходимого и достаточного
уровня информационной безопасности личности.
По нашему мнению, в качестве основных признаков культуры информационной безопасности
выступают:
• способность получать информацию из различных источников;
• способность анализировать и сортировать
полученную информацию по критериям достоверности, полезности и безопасности;
• способность отобрать полезную информацию
из общего массива данных;
• способность управлять распространением
информации не в ущерб себе и другим членам
общества.
С учетом перечисленных признаков культуру информационной безопасности следует рассматривать
не только как часть общей культуры в ее социотехническом аспекте, но и как часть профессиональной
культуры личности [6].
На современном этапе развития общества информационная культура, которую можно считать одним
из основных показателей общей культуры личности,
немыслима без культуры информационной безопасности [7]. Отсутствие либо недостаточный уровень
культуры информационной безопасности могут проявляться в виде нарушения прав на интеллектуальную собственность, пользования нелицензионным
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
программным обеспечением, скачивания и использования пиратских копий медиафайлов, доступа
к сомнительным и запрещенным интернет-ресурсам, несанкционированного использования средств
скрытой фиксации информации, распространения,
раскрытия или кражи персональных и конфиденциальных данных и т. д. В образовательной среде также присутствуют информационные риски, которые
систематизированы и соотнесены с направлениями
деятельности образовательного учреждения [8],
в том числе в аспекте обеспечения дидактической
безопасности [9]. В последние годы отмечается рост
числа преступлений с использованием сети Интернет — нарушение частной жизни, личной и семейной тайны, промышленный шпионаж. Одной из
чрезвычайно серьезных угроз является терроризм,
в распространении которого особую роль играют
масс-медиа в интернете [10]. Следствием подобных
действий может стать нарушение законодательства
в сфере защиты информации, девиантное поведение,
шантаж, нарушение тайны переписки и т. д.
Необходимо разделять неосознаваемые действия,
ведущие к нарушению информационной безопасности, как следствие недостаточной культуры информационной безопасности, и сознательную деятельность
в этом направлении (хакерство, незаконный сбор
информации, киберпреступления, промышленный
шпионаж и т. д.). Если мы говорим о сознательном
нарушении информационной безопасности, речь не
может идти об отсутствии либо о недостатке культуры
информационной безопасности личности — человек
прекрасно осознает последствия своих действий, но
целенаправленно идет на нарушение правовых норм.
В условиях цифровой экономики одной из ключевых проблем также является низкий уровень культуры информационной безопасности пользователей
информационных систем предприятий и учреждений. Работники не всегда осознают риски потери
либо искажения информации. Можно отметить, что
наибольший процент утечек или утраты информации
приходится именно на пользователей информационных систем [11].
Не подлежит сомнению, что на современном этапе
развития цивилизации культура информационной
безопасности необходима любому активному члену
человеческого общества. Крайне важно формировать
культуру информационной безопасности личности,
которая проявляется в умении адекватно формулировать свою информационную потребность, в умении
работать с информацией: находить ее (вести поиск),
критически мыслить, осуществлять критический
анализ информации, перерабатывать ее, оценивать
и создавать качественно новые знания [12].
3. Особенности формирования культуры
информационной безопасности
у студентов колледжа
В настоящей статье мы рассматриваем достаточно узкий слой носителей этой культуры — студентов
колледжей и других образовательных учреждений
среднего профессионального образования (СПО).
С одной стороны, приоритеты их информационного
взаимодействия определяются динамикой возрастного развития в процессе как общей, так и информационной социализации и мало отличаются от
приоритетов сверстников, обучающихся в других
образовательных учреждениях [13]. Однако повышенный интерес именно к этой категории обучающихся обусловлен следующими причинами:
• Юношеский максимализм, особенно у студентов, поступивших в колледж по окончании девяти классов основной школы. Молодые люди
в возрасте 15–20 лет особенно остро относятся
к общественным проблемам и зачастую некритически воспринимают противоречивую
информацию о социальных явлениях и событиях, вследствие чего возрастает вероятность
их вовлечения в преступные и деструктивные
группы или сообщества, а также вероятность
побуждения их к террористической и экстремистской деятельности путем информационного воздействия на их сознание.
• Недостаточно высокий уровень общей культуры и стремление следовать различным молодежным субкультурным течениям или движениям приводят к некритическому восприятию
сопутствующей информации, провоцирующей
антиобщественное либо девиантное поведение.
• Молодые люди значительную часть времени
проводят в информационном пространстве:
пользуются смартфонами и гаджетами, общаются в социальных сетях, просматривают
видео- и медиахостинги, играют в онлайн-игры
и т. д. В конечном итоге это приводит к интернет-зависимости, раскрытию персональной
информации, финансовым и иным потерям
в результате некритичного отношения к источникам и хранилищам непроверенной информации.
• Несмотря на возрастное усиление мотивации
к сознательному поведению, формирование
целеустремленности и повышение интереса
к нравственно‑этическим проблемам, наблюдается неумение либо нежелание осуществлять
информационное взаимодействие в строгом соответствии с действующим законодательством,
а также неспособность предвидеть последствия
своих поступков.
• Чрезмерное увлечение общением в социальных
сетях и на иных интернет-ресурсах. Мнимая
анонимность общения, создание иллюзии доверительности, а также умелое применение
методов социальной инженерии заставляют
подростков раскрывать персональную и иную
важную информацию фактически незнакомым
людям, далеко не всегда преследующим благие
цели.
• Стремление получить доступ к нежелательному или запрещенному контенту и продемонстрировать это своему кругу общения как одно
из персональных достижений.
31
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
• Отсутствие знаний в области информационной
безопасности и неспособность предусмотреть
последствия бессистемного доступа к сомнительным, нежелательным или непроверенным
информационным ресурсам, а также их несанкционированного распространения.
4. Структура культуры
информационной безопасности
По нашему мнению, важнейшими компонентами
культуры информационной безопасности современного студента колледжа должны стать:
• Когнитивный компонент — наличие
систематизированных знаний о причинах,
признаках, последствиях и способах предотвращения либо устранения угроз информационной безопасности. Этот компонент должен
отражать знания студента об основных информационных процессах как в сфере будущей
профессиональной деятельности, так и в персональном информационном пространстве
в контексте обеспечения их безопасности.
• Деятельностный компонент — совокупность действий, направленных на выявление
и предотвращение угроз информационной
безопасности при осуществлении студентом
учебной, профессиональной или иной деятель
ности.
• Личностный компонент — совокупность
личных качеств, определяющих способность конкретного студента ориентироваться
в разнообразных информационных потоках,
оперативно оценивать полезность либо потенциальную опасность поступающей информации, а также готовность целенаправленно
и сознательно использовать ее для удовлетворения собственных информационных потребностей и для решения профессиональных
задач.
• Коммуникативный компонент культуры информационной безопасности включает
средства, инструменты, навыки и традиции
как реального, так и виртуального общения
студентов между собой, с преподавателями,
потенциальными работодателями и другими
субъектами информационного взаимодействия. Этот компонент определяет, в первую
очередь, способность и готовность индивида
не создавать (транслировать, реплицировать
и т. п.) информационные угрозы, которые могут нанести вред участникам общения, а также
способность выявлять и предотвращать угрозы
(в том числе латентные), возникающие в ходе
такого общения.
• Компонент информационной защищенности включает комплекс доведенных до
автоматизма правил, приемов и навыков
информационного поведения, минимизирующего потенциальный вред от реализации угроз
информационной безопасности. В составе этого
32
компонента можно выделить такие факторы,
как выбор достоверного и надежного источника информации, а также умение грамотно
обработать информацию, свести к минимуму
влияние информационного шума, распознать
информационное мошенничество и противостоять ему и т. д.
• Информационно-психологический компонент определяет устойчивость психики
индивида и сохранение позитивных поведенческих установок в условиях целенаправленного
негативного информационного воздействия
либо при наличии мотивации к использованию доступной информации во вред интересам
третьих лиц. По нашему мнению, информационно-психологический компонент как составляющая культуры информационной безопасности характеризует степень и возможности
самозащиты личности от информации, способной нанести вред либо напрямую индивиду,
либо опосредованно через него определенной
части общества. Важнейшими элементами
этого компонента могут считаться способы защиты от негативного воздействия на психику,
распознавание негативного воздействия на
психику человека, формирование самозащиты
личности, фильтрация контента.
• Технический компонент культуры ин
формационной безопасности составляют программные и технические средства защиты
информации, систематически и осознанно применяемые студентом для обеспечения безопасности своего информационного пространства
как в личных целях, так и при осуществлении
учебной либо профессиональной деятельности.
Самым слабым местом любого процесса обеспечения информационной безопасности был и остается человеческий фактор, чем удачно пользуются
злоумышленники всех мастей [14]. Большинство
утечек информации происходит именно из-за человеческого фактора, а не из-за программных или
технических уязвимостей, позволяющих получить
несанкционированный доступ к корпоративной сети
или к носителям информации [15]. При этом, если
для противодействия осознанному и целенаправленному несанкционированному вмешательству
в информационную систему (хакерство, промышленный и коммерческий шпионаж, кибероружие и т. п.)
необходимы профессионально подготовленные специалисты в области информационной безопасности
[16], то для минимизации вреда от незнания либо
нежелания соблюдать правила безопасной работы
с данными у всех без исключения пользователей
культура информационной безопасности должна
формироваться, как минимум, на базовом уровне.
Проблема противостояния личности негативному
информационному воздействию актуальна, начиная
с самых ранних этапов ее осознания обществом. Эта
проблема приобретает особую остроту в студенческом возрасте, отличающемся резким возрастанием
социальной активности, вовлеченности индивида
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
в процессы профессионального и личностного само
определения. Именно на этом этапе нерегулируемость потоков информации и невозможность изоляции студентов от негативного контента в значительной мере увеличивают их подверженность
информационным рискам. Исключительно сильное
влияние информации на психику, возможные деформации устойчивого позитивного развития студентов
объясняются направленностью информационного
воздействия на эмоционально-чувственную среду
человека [17]. В то же время способность личности
поддаваться или противостоять информационному
воздействию обусловлена, в первую очередь, умением
и навыками распознавать характер и оценивать содержание получаемой информации [18].
Для формирования и развития норм культуры
информационной безопасности требуются скоординированные усилия социальных институтов и, прежде всего, образовательных организаций и структур,
специализирующихся на обеспечении информационной безопасности и готовящих специалистов в этой
области. В образовательные программы должны
включаться вопросы информационной грамотности,
в том числе информационной культуры [19].
По нашему мнению, основы культуры информационной безопасности, так же как культуры в широком понимании этого термина, должны изначально
формироваться в семье с последующим развитием
на всех уровнях и ступенях образования. Ребенку,
в первую очередь, должны быть привиты самые
элементарные навыки: не раскрывать «семейные
тайны» друзьям и знакомым, не разговаривать с незнакомыми людьми, не предоставлять посторонним
доступ к своему персональному телефону и т. п. По
мере взросления и освоения средств современных
информационных и коммуникационных технологий
(в первую очередь, доступа в интернет) подросток
должен понимать цели, причины и важность применения установленных средств родительского контроля, сетевых фильтров, экранов и других инструментов контентной фильтрации либо ограничения
доступа к информации.
Формирование культуры информационной безо
пасности должно продолжаться в школе при изучении дисциплины «Обеспечение безопасности жизнедеятельности». В соответствующем разделе этой
дисциплины необходимо изучать основные вопросы
обеспечения информационной безопасности, в том
числе виды, формы и признаки информационных
угроз и атак, способы и последствия их проведения,
методы и приемы защиты от реализации этих атак,
а также устранения их последствий. В обязательном
порядке школьники должны знакомиться со способами и признаками манипулирования сознанием,
применяемыми в социальных сетях, средствах массовой информации и при проведении рекламных
кампаний. Особое внимание должно уделяться
распознаванию и пресечению распространения
информации, направленной на агитацию или пропаганду асоциального поведения, террористической
и экстремистской деятельности, употребление и/или
распространение наркотиков, алкоголя и других
вредных веществ.
По мере взросления у школьников должны формироваться факторы культуры информационной
безопасности, связанные с понятием «персональная
информация». Внимание должно уделяться характеру и содержанию такой информации, значению
ее неприкосновенности, способам защиты и корректного использования. Наряду с представлением
о персональных данных школьники старших классов
должны также ориентироваться в целях, способах
и средствах защиты таких категорий, как авторское
право, интеллектуальная собственность и т. д.
Дальнейшее формирование и развитие факторов
культуры информационной безопасности может
и должно происходить в организациях профессионального образования. В образовательных учреждениях студенты работают с информацией наиболее
интенсивно, однако не всегда способны оценить
такие ее качества, как полезность, корректность,
полнота, актуальность и т. д. По нашему мнению,
в ходе изучения таких общеобразовательных дисциплин, как «Информатика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы информационной
безопасности» и др., должны формироваться умения и навыки безопасной и целесообразной работы
с информацией в интернете, корректной обработки
персональных данных, а также работы с объектами
интеллектуальной собственности в рамках соблюдения действующего законодательства. На этом этапе
культура информационной безопасности молодых
людей должна развиваться благодаря формированию комплекса навыков корректной и безопасной
обработки информации, осознанию ответственности
за свои действия при реализации информационных
процессов в условиях наличия информационных
угроз и обусловленных ими рисков.
Образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования ориентирован,
в первую очередь, на формирование у обучающихся
умений и навыков практического выполнения своих
профессиональных обязанностей с применением соответствующего оборудования и иного материального обеспечения. Тем не менее изучение значительной
части дисциплин предполагает существенный объем
самостоятельной работы с разнородными источниками информации, безопасность и надежность которых
не всегда может быть подтверждена. По этой причине наличие у студентов СПО необходимого уровня
культуры информационной безопасности является
не только обязательным условием успешности профессионального образования, но и важным фактором
их последующего самосовершенствования [20].
На формирование культуры информационной
безопасности студентов СПО существенное влияние оказывают преподаватели. Авторитет преподавателя, его способность доходчиво и убедительно
разъяснить предпосылки, сущность, признаки и последствия реализации конкретных информационных
угроз, демонстрация примеров из личного опыта
должны, в конечном счете, превалировать над воз-
33
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
растным нигилизмом и свойственным определенной
части молодых людей стремлением вести «беспорядочную информационную жизнь».
С позиций компетентностного подхода [21] достижение достаточно высокого уровня культуры информационной безопасности предполагает наличие
универсальной компетенции, состоящей в способности и готовности осознавать потребность в получении
определенной информации, выявлять и оценивать
надежность и достоверность источников данных,
а также осуществлять корректный доступ к необходимой информации и ее дальнейшее правомерное использование. Для формирования этой компетенции
необходимо вводить разделы, посвященные культуре
информационной безопасности личности, в рабочие
программы таких общеобразовательных дисциплин,
присутствующих в учебных планах подавляющего
большинства направлений подготовки в системе
СПО, как «Основы безопасности жизнедеятельности», «Философия», «Обществознание», «Правовое
обеспечение профессиональной деятельности» и др.
5. Заключение
По нашему мнению, формирование культуры
информационной безопасности у студентов учреждений среднего профессионального образования
и представителей других категорий подрастающего
поколения в ближайшее время не только не утратит
свою актуальность, но станет еще более злободневной задачей ввиду стремительного проникновения
информационных и коммуникационных технологий
во все сферы жизнедеятельности общества. Повышение востребованности специалистов со средним
профессиональным образованием обусловливает
более высокую ответственность образовательных
учреждений СПО и их преподавателей за формирование у студентов основ культуры информационной
безопасности, необходимой для успешного противостояния существующим и вновь возникающим
информационным рискам и угрозам. Сформированный высокий уровень культуры информационной
безопасности будущего специалиста является не
только средством обеспечения информационной
безопасности личности, но и важнейшим условием
успешного профессионального и личностного роста
человека [22].
Список использованных источников
1. Астахова Л. В. Сущность понятия «Культура информационно-психологической безопасности» и ее формирование у студентов вуза // Экономика. Информатика.
Безопасность. Сборник научных трудов Международной
научно-практической конференции. Челябинск: ЮУрГУ,
2006. С. 93–99.
2. Волков А. И., Ермакова А. Ю. Роль и место защиты
информации в подготовке IT-специалистов // Экономика,
Статистика и Информатика. Вестник УМО. 2015. № 5.
С. 3–7. DOI: 10.21686/2500-3925-2015-5-3-7
3. Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 № 646 «Об утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации». http://www.
consultant.ru/document/cons_doc_LAW_208191/
34
4. Тарамова Э. А. Формирование информационной
безопасности у студентов вузов // Педагогика: традиции
и инновации. Материалы VII Международной научной конференции. Челябинск: Два комсомольца, 2016. С. 105–106.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/186/9386/
5. Малахова В. Г. Сущность понятия «Культура
информационной безопасности старшеклассника» // Современные проблемы науки — 2011. Всероссийская научно–практическая конференция. Смоленск: СГУ, 2015.
http://ito.su/main.php?pid=26&fid=8675
6. Горюнов В. С. Информационная культура как необходимая часть развития современного человека в условиях формирующегося глобального информационного
общества // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». 2016. Т. 15. С. 336–340. https://e-koncept.
ru/2016/86969.htm
7. Медведева Е. А. Основы информационной культуры
(программа курса для вузов) // Социологические исследования. 1994. № 11. С. 59–67. http://ecsocman.hse.ru/
text/16938767/
8. Привалов А. Н., Богатырева Ю. И. Основные
угрозы информационной безопасности субъектов образовательного процесса // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012.
№ 3. С. 427–431.
9. Ross R., McEvilley M., Carrier Oren J. Systems security
engineering: Considerations for a multidisciplinary approach
in the engineering of trustworthy secure systems // NIST
Special Publication 800-160. Vol. 1. Gaithersburg, MD, USA:
National Institute of Standards and Technology, 2016. 260 p.
DOI: 10.6028/NIST.SP. 800-160v1
10. Зинченко Ю. П., Шайгерова Л. А., Шилко Р. С.
Психологическая безопасность личности и общества в современном информационном пространстве // Национальный психологический журнал. 2011. № 2. С. 48–59. http://
npsyj.ru/articles/detail.php?article=3208
11. Хочуева Ф. А., Шугунов Т. Л., Жуков А. З., Ингушев Ч. Х. Информационная безопасность сквозь призму
цифровой экономики // Современные наукоемкие технологии. 2018. № 11. С. 65–71. https://top-technologies.ru/
ru/article/view?id=37239
12. Дерендяева Н. С. Формирование культуры информационной безопасности через профилактику компьютерной зависимости // Молодой ученый. 2015. № 7.
С. 745–748. https://moluch.ru/archive/87/16990/
13. Ерина Ю. С., Кокаева И. Ю. Формирование культуры информационной безопасности у студентов — будущих
учителей — в процессе профессиональной подготовки //
Вестник Кемеровского государственного университета
культуры и искусств. 2017. № 41-2. С. 186–193. http://
vestnik.kemgik.ru/archive/issues.php?ELEMENT_ID=538
14. De Nardis L. A history of Internet security // The
history of information security: A comprehensive handbook /
edited by de K. de Leeuw, J. Bergstra. Elsevier, 2007. 900 p.
15. Чернов И. Каналы утечки информации. Статистика. https://www.zakon.kz/4936777-kanaly-utechkiinformatsii-statistika.html
16. Рудинский И. Д., Околот Д. Я. Проблемы и задачи
подготовки специалистов по информационной безопасности в системе среднего профессионального образования //
Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2017.
№ 4. С. 63–69.
17. Петрова А. В. Проблема информационной безо
пасности личности в современной педагогической науке
и образовательной практике // Вестник ТГПУ. 2016. № 4.
С. 120–125. https://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/
articles/petrova_v._a._120_125_4_169_2016.pdf
18. Таджибаев Э. Э. Формирование информационной
культуры молодежи в борьбе против киберэкстремизма //
Молодой ученый. 2017. № 20. С. 470–473. https://moluch.
ru/archive/154/43506/
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
19. Забокрицкая Л. Д. Информационная культура современной молодежи: угрозы и вызовы виртуального социального пространства // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета.
Социально-экономические науки. 2017. № 4. С. 114–123.
DOI: 10.15593/2224-9354/2017.4.10
20. Белов Е. Б., Лось В. П. О формировании компетенции «обладание культурой информационной безопасности» // Актуальные проблемы обеспечения информационной безопасности. Труды Межвузовской научно-практической конференции. Самара: Инсома-Пресс, 2017. С. 60–63.
http://repo.ssau.ru/handle/Informacionnaya-bezopasnost/
O-formirovanii-kompetencii-%C2%ABObladanie-kulturoiinformacionnoi-bezopasnosti%C2%BB-64866
21. Рудинский И. Д., Давыдова Н. А., Петров С. В.
Компетенция. Компетентность. Компетентностный подход.
М.: Горячая линия — Телеком, 2018. 240 с.
22. Чурашева О. Л. Информационная культура и информационная безопасность личности // Теория и практика
общественного развития. 2014. № 16. С. 188–190. http://
teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2014/16/pedagogics/churasheva.pdf
THE FORMATION OF INFORMATION SECURITY CULTURE
OF COLLEGE STUDENTS
I. D. Rudinskiy1, D. Ya. Okolot2
1
Immanuel Kant Baltic Federal University
236016, Russia, Kaliningrad, ul. A. Nevskogo, 14
2
Kaliningrad State Technical University
236022, Russia, Kaliningrad, Sovetskij prospect, 1
Abstract
The article discusses aspects of the formation of information security culture of college students. The relevance of the work is due
to the increasing threats to the information security of the individual and society due to the rapid increase in the number of information services used. Based on this, one of the important problems of the development of the information society is the formation of a
culture of information security of the individual as part of the general culture in its socio-technical aspect and as part of the professional culture of the individual. The study revealed the structural components of the phenomenon of information security culture,
identified the reasons for the interest in the target group of students. It justifies the need for future mid-level specialists to form an
additional universal competency that ensures the individual’s ability and willingness to recognize the need for certain information, to
identify and evaluate the reliability and reliability of data sources. As a result of the study, recommendations were formulated on the
basis of which a culture of information security for college students can be formed and developed and a decomposition of this process
into enlarged stages is proposed. The proposals on the list of disciplines are formulated, within the framework of the study of which
a culture of information security can develop. The authors believe that the recommendations developed will help future mid-level
specialists to master the universal competency, consisting in the ability and willingness to recognize the need for certain information,
to identify and evaluate the reliability and reliability of data sources, as well as to correctly access the necessary information and its
further legitimate use, which ultimately forms a culture of information security.
Keywords: information culture, information security, information security culture, college, specialized secondary education,
competency.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-29-36
For citation:
Rudinskiy I. D., Okolot D. Ya. Formirovanie kul’tury informatsionnoj bezopasnosti studentov kolledzha [The formation of
information security culture of college students]. Informatika i obrazovanie — Informatics and Education, 2019, no. 9, p. 29–36.
(In Russian.)
Received: September 29, 2019.
Accepted: October 22, 2019.
About the authors
Igor D. Rudinskiy, Doctor of Sciences (Education), Professor, Professor of Institute of Education, Immanuel Kant Baltic Federal
University, Kaliningrad, Russia; IRudinskii@kantiana.ru; ORCID: 0000-0002-8365-5402
Denis Ya. Okolot, graduate student at the Department of Control Systems and Computer Engineering, Kaliningrad State Technical
University, Russia; DOkolot@kantiana.ru; ORCID: 0000-0002-4543-3673
References
1. Astakhova L. V. Sushhnost’ ponyatiya “Kul’tura informatsionno-psikhologicheskoj bezopasnosti” i ee formirovanie
u studentov vuzа [The essence of the concept “Culture of
information and psychological security” and its formation
among university students]. Ehkonomika. Informatika.
Bezopasnost’. Sbornik nauchnykh trudov Mezhdunarodnoj
nauchno-prakticheskoj konferentsii [Economy. Computer
science. Security. Proc. Int. Scientific-Practical Conf.]. Chelyabinsk, SUSU, 2006, p. 93–99. (In Russian.)
2. Volkov A. I., Ermakova A. Yu. Rol’ i mesto zashhity
informatsii v podgotovke IT-spetsialistov [The role and place
of information protection in the program of training of IT-
specialists]. Ehkonomika, Statistika i Informatika. Vestnik
UMO — Economics, Statistics and Informatics. Bulletin of
UMO, 2015, no. 5, p. 3–7. (In Russian.) DOI: 10.21686/25003925-2015-5-3-7
3. Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federatsii ot 5 dekabrya
2016 № 646 “Ob utverzhdenii Doktriny informatsionnoj
bezopasnosti Rossijskoj Federatsii” [Decree of the President
of the Russian Federation dated December 5, 2016 No. 646
“On approval of the Doctrine of Information Security of the
Russian Federation”]. (In Russian.) Available at: http://www.
consultant.ru/document/cons_doc_LAW_208191/
4. Taramova E. A. Formirovanie informatsionnoj bezopasnosti u studentov vuzov [The formation of information
security among university students]. Pedagogika: traditsii i
35
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
innovatsii. Materialy VII Mezhdunarodnoj nauchnoj konferentsii [Pedagogy: traditions and innovations. Materials of
the VII International Scientific Conference]. Chelyabinsk,
Dva komsomol’tsa, 2016, p. 105–106. (In Russian.) Available
at: https://moluch.ru/conf/ped/archive/186/9386/
5. Malakhova V. G. Sushhnost’ ponyatiya “Kul’tura informatsionnoj bezopasnosti starsheklassnika” [The essence of
the concept “Culture of information security of high school
student”]. Sovremennye problemy nauki — 2011. Vserossijskaya nauchno–prakticheskaya konferentsiya [Modern
problems of science — 2011. Proc. All-Russ. Scientific and
Practical Conf.]. Smolensk, Smolensk State University,
2015. (In Russian.) Available at: http://ito.su/main.
php?pid=26&fid=8675
6. Goryunov V. S. Informatsionnaya kul’tura kak neobkhodimaya chast’ razvitiya sovremennogo cheloveka v usloviyakh formiruyushhegosya global’nogo informatsionnogo
obshhestva [Information culture as a necessary part of the
development of modern man in the context of the emerging
global information society]. Nauchno-metodicheskij ehlektronnyj zhurnal “Kontsept” — Scientific and Methodological
Electronic Journal “Concept”, 2016, vol. 15, p. 336–340. (In
Russian.) Available at: https://e-koncept.ru/2016/86969.htm
7. Medvedeva E. A. Osnovy informatsionnoj kul’tury
(programma kursa dlya vuzov) [The bases of informatic
culture (for high school)]. Sotsiologicheskie issledovaniya —
Case Studies, 1994, no. 11, p. 59–67. (In Russian.) Available
at: http://ecsocman.hse.ru/text/16938767/
8. Privalov A. N., Bogatyreva Yu. I. Osnovnye ugrozy
informatsionnoj bezopasnosti sub”ektov obrazovatel’nogo
protsessa [Information security threats of the education
process]. Izvestiya Tul’skogo gosudarstvennogo universiteta.
Gumanitarnye nauki — Bulletin of Tula State University.
Film Humanities, 2012, no. 3, p. 427–431. (In Russian.)
9. Ross R., McEvilley M., Carrier Oren J. Systems security
engineering: Considerations for a multidisciplinary approach
in the engineering of trustworthy secure systems. NIST Special Publication 800-160. Vol. 1. Gaithersburg, MD, USA:
National Institute of Standards and Technology, 2016. 260 p.
DOI: 10.6028/NIST.SP. 800-160v1
10. Zinchenko Yu. P., Shaigerova L. A., Shilko R. S. Psikhologicheskaya bezopasnost’ lichnosti i obshhestva v sovremennom informatsionnom prostranstve [Psychological safety
of individuals and society in the modern information space].
Natsionalny Psikhologichesky Zhurnal — National Psychological Journal, 2011, no. 2, p. 48–59. (In Russian.) Available
at: http://npsyj.ru/articles/detail.php?article=3208
11. Khochueva F. A., Shugunov T. L., Zhukov A. Z., Ingushev Ch. Kh. Informatsionnaya bezopasnost’ skvoz’ prizmu
tsifrovoj ehkonomiki [Information security through the prism
of the digital economy]. Sovremennye naukoemkie tekhnologii — Modern High Technologies, 2018, no. 11, p. 65–71.
(In Russian.) Available at: https://top-technologies.ru/ru/
article/view?id=37239
12. Derendyaeva N. S. Formirovanie kul’tury informatsionnoj bezopasnosti cherez profilaktiku komp’yuternoj
zavisimosti [The formation of a culture of information security through the prevention of computer addiction]. Molodoj
uchenyj — Young Scientist, 2015, no. 7, p. 745–748. (In Russian.) Available at: https://moluch.ru/archive/87/16990/
13. Erina Yu. S., Kokaeva I. Yu. Formirovanie kul’tury
informatsionnoj bezopasnosti u studentov — budushhikh
uchitelej — v protsesse professional’noj podgotovki [Formation of information security culture of students — future
teachers — in the course of vocational training]. Vestnik
Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul’tury i
36
iskusstv — Bulletin of Kemerovo State University of Culture and Arts, 2017, no. 41-2, p. 186–193. (In Russian.)
Available at: http://vestnik.kemgik.ru/archive/issues.
php?ELEMENT_ID=538
14. De Nardis L. A history of Internet security. The
history of information security: A comprehensive handbook
(edited by de K. de Leeuw, J. Bergstra). Elsevier, 2007. 900 p.
15. Chernov I. Kanaly utechki informatsii. Statistika
[Information leakage channels. Statistics]. (In Russian.)
Available at: https://www.zakon.kz/4936777-kanaly-utechki-informatsii-statistika.html
16. Rudinskiy I. D., Okolot D. Ya. Problemy i zadachi
podgotovki spetsialistov po informatsionnoj bezopasnosti v
sisteme srednego professional’nogo obrazovaniya [The problems and the tasks of training of specialists to information
security in the system of secondary professional education].
Izvestiya Baltijskoj gosudarstvennoj akademii rybopromyslovogo flota: psikhologo-pedagogicheskie nauki — Tidings of
the Baltic State Fishing Fleet Academy: Psychological and
Pedagogical Sciences, 2017, no. 4, p. 63–69. (In Russian.)
17. Petrova A. V. Problema informatsionnoj bezopasnosti lichnosti v sovremennoj pedagogicheskoj nauke i
obrazovatel’noj praktike [Problem of personal information
security in modern pedagogical science and educational practice]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo
universiteta — Tomsk State Pedagogical University Bulletin,
2016, no. 4, p. 120–125. (In Russian.) Available at: https://
vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/articles/petrova_v.
_a._120_125_4_169_2016.pdf
18. Tadzhibaev E. E. Formirovanie informatsionnoj
kul’tury molodezhi v bor’be protiv kiberehkstremizma [The
formation of youth information culture in the fight against
cyber extremism]. Molodoj uchenyj — Young Scientist, 2017,
no. 20, p. 470–473. (In Russian.) Available at: https://moluch.ru/archive/154/43506/
19. Zabokritskaya L. D. Informatsionnaya kul’tura sovremennoj molodezhi: ugrozy i vyzovy virtual’nogo sotsial’nogo
prostranstva [Information culture of modern youth: threats
and challenges of virtual social space]. Vestnik Permskogo
natsional’nogo issledovatel’skogo politekhnicheskogo universiteta. Sotsial’no-ehkonomicheskie nauki — PNRPU Sociology and Economics Bulletin, 2017, no. 4, p. 114–123. DOI:
10.15593/2224-9354/2017.4.10
20. Belov E. B., Los’ V. P. O formirovanii kompetentsii “obladanie kul’turoj informatsionnoj bezopasnosti”
[On the formation of the competence “owning a culture of
information security”]. Аktual’nye problemy obespecheniya informatsionnoj bezopasnosti. Trudy Mezhvuzovskoj
nauchno-prakticheskoj konferentsii [Actual problems of
ensuring information security. Proc. Interuniversity Scientific and Practical Conf.]. Samara, Insoma-Press, 2017,
p. 60–63. (In Russian.) Available at: http://repo.ssau.ru/
handle/Informacionnaya-bezopasnost/O-formirovaniikompetencii-%C2%ABObladanie-kulturoi-informacionnoibezopasnosti%C2%BB-64866
21. Rudinskiy I. D., Davydova N. A., Petrov S. V. Kompetentsiya. Kompetentnost’. Kompetentnostnyj podkhod [Competency. Competence. Competency-based approach]. Moscow,
Goryachaya liniya — Telekom, 2018. 240 p. (In Russian.)
22. Churasheva O. L. Informatsionnaya kul’tura i informatsionnaya bezopasnost’ lichnosti [Information culture
and information security of a person]. Teoriya i praktika
obshhestvennogo razvitiya— Theory and Practice of Social
Development, 2014, no. 16, p. 188–190. (In Russian.) Available at: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2014/16/pedagogics/churasheva.pdf
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ ЗАДАЧ
В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
М. Ю. Грибанова-Подкина1
1
Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского, Балашовский институт
(филиал)
412309, Россия, Саратовская область, г. Балашов, ул. Карла Маркса, д. 17
Аннотация
В учебно-проектной деятельности важным направлением является формирование компетенций, связанных с планированием, контролем и корректировкой плана работ. Эффективным средством структурирования плана реализации проекта является
использование технологии моделирования бизнес-процессов. С использованием нотации функционального моделирования
IDEF0 осуществляется описание задач, которые необходимо решить в ходе реализации проекта. Это дает возможность выделить
необходимые ресурсы и получаемые результаты на каждом этапе работы, а также представлять целостную картину всей деятельности во взаимосвязи всех этапов. Каждую задачу, бизнес-процесс можно рассматривать как отдельный проект со своими
характеристиками, с этой целью возможно использовать декомпозицию бизнес-процессов, которая также присутствует в нотации IDEF0. В учебно-проектной деятельности такой подход применяется впервые. Он позволяет обучающимся сделать процесс
планирования более простым и понятным за счет структурирования плана проектных работ и наглядного его представления
в виде графических диаграмм. Многообразие программных средств и интернет-сервисов, позволяющих создавать диаграммы
IDEF0, является дополнительным доводом в пользу использования предложенной методики в учебно-проектной деятельности.
Ключевые слова: планирование, проектная деятельность, информатизация, образование, бизнес-процесс, IDEF0.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-37-46
Для цитирования:
Грибанова-Подкина М. Ю. Информатизация планирования задач в проектной деятельности обучающихся // Информатика
и образование. 2019. № 9. С. 37–46.
Статья поступила в редакцию: 9 сентября 2019 года.
Статья принята к печати: 22 октября 2019 года.
Сведения об авторе
Грибанова-Подкина Мария Юрьевна, канд. физ.-мат. наук, доцент кафедры физики и информационных технологий, Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского, Балашовский институт
(филиал), Россия; m.gribanova-podkina@rambler.ru; ORCID: 0000-0003-2549-0037
1. Введение
Грамотное планирование своей деятельности,
умение контролировать и вносить необходимые корректировки в ходе выполнения составленного плана
являются важными компетенциями современного
человека и члена современного общества. Поэтому
закономерно, что планирование, прогнозирование,
контроль и коррекция, входящие в блок регулятивных универсальных учебных действий [1], соответствуют ключевым целям общего образования.
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО) каждый учебный предмет должен
иметь проектную составляющую [2]. В средней школе
введен отдельный образовательный компонент —
«Индивидуальный проект», который направлен на
формирование навыков проектной деятельности,
включающих в себя: аналитическую, творческую
и инновационную деятельность; самостоятельное получение и применение приобретенных знаний; способность к целеполаганию, планированию и структурированию работы; коммуникативные навыки и др. [3].
В литературе можно встретить различные классификации этапов проектной деятельности [см.,
например, 4–9]. Обобщив, их можно представить
следующим образом:
1) организационно-подготовительный этап —
формирование проектного замысла, целеполагание и проблемный анализ, планирование
проектной деятельности;
2) поисково-исследовательский (практический)
предметно-ориентированный этап — создание
проектного продукта;
3) итоговый (оформление и презентация результатов) этап — презентация своего проекта.
Метапредметность курса «Индивидуальный проект» кроется в первом и последнем этапах. Они призваны обеспечить такие важные результаты учебного
проекта, как [2]:
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования своей деятельности;
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления.
Формирование навыков планирования — важный и сложный этап не только в проектной деятельности, но и в целом в жизни человека. Так как
планирование проектов относится, главнымобразом,
к сфере менеджмента и управлению проектами, то
использование методов этой отрасли представляется
37
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
верным подходом и для проектной образовательной
деятельности. Тем более что краткосрочные учебные
проекты с упором на результат уже давно практикуются в рамках отдельных дисциплин, а дисциплина
«Индивидуальный проект», реализуемая в специально отведенное учебное время, согласно ФГОС, является той площадкой, которая призвана формировать
навыки проектной деятельности.
2. Методика и программные средства
описания бизнес-процессов
В [10] нами был предложен комплект материалов
для обеспечения практической работы обучающихся
на организационно-подготовительном этапе индивидуального проекта. Методика предусматривает
итерационную модель жизненного цикла этого этапа,
где учащийся выполняет следующее задание с использованием результатов предыдущего. Новые задания имеют обратные связи в процессе их выполнения
и могут повлиять на необходимость корректировки
ранее выполненных заданий.
Аналогия с жизненным циклом [11] информационных систем здесь не является случайной, потому
что технологии, используемые при проектировании
информационных систем [12], могут быть с успехом
использованы на этапе планирования учебного проекта. Такая возможность, скорее, превращается
в необходимость, учитывая дидактическую ценность
функционального проектирования, основанного на
графических нотациях [13, 14].
Нотация IDEF0 [15, 16] предназначена для моделирования бизнес-процессов, которые отражают задачи, решаемые в проектной деятельности и ведущие
к достижению цели. Эта нотация хороша тем, что
с успехом может быть использована для описания процессов любого происхождения и любой предметной
области, являясь в этом смысле метапредметной надстройкой и формируя универсальные навыки проектирования задач и их взаимосвязей. Полезной также
является возможность декомпозиции уже описанных
бизнес-процессов до нужной степени детализации.
Каждая задача (бизнес-процесс) изображается
в виде прямоугольника, имеет ресурсы на входе
и результаты на выходе, исполнителей и подчиняется определенным правилам. Все эти компоненты
задачи указываются в виде именованных стрелок
следующего типа:
• «Вход»: соединяется с прямоугольником слева
и описывает ресурсы, необходимые для решения задачи;
• «Выход»: соединяется с прямоугольником
справа и описывает результаты, полученные
в ходе решения задачи и используемые в дальнейшем;
• «Управление»: входит в прямоугольник сверху
и описывает правила и процедуры, которым
подчиняется данный бизнес-процесс;
• «Механизм»: входит в прямоугольник снизу
и отражает исполнителей данного бизнес-процесса.
38
На диаграмме задачи связываются друг с другом
стрелками, показывая, что результат выполнения
одной задачи является ресурсом следующей.
Для описания проекта могут использоваться несколько диаграмм, которые связаны друг с другом
отношением декомпозиции. Основной является
контекстная диаграмма А0, на которой отображается
всего один бизнес-процесс — общий для всего проекта, он должен отражать общую формулировку проекта, которая описывается в его цели. Далее в процессе
декомпозиции происходит разбиение на подпроцессы — получаем диаграмму уровня А1. Декомпозиция
может продолжаться до нужной степени детализации
каждого из имеющихся бизнес-процессов.
3. Пример планирования учебного проекта
в нотации IDEF0
Рассмотрим учебный проект «Реализация кода
Хаффмана в электронных таблицах» [17]. Целью
этой работы является реализация алгоритма сжатия
информации методом Хаффмана [18] средствами
электронной таблицы Microsoft Excel. Достижение
данной цели предполагает решение следующих задач:
1) исследование основных понятий, связанных
с оптимальным кодированием;
2) анализ алгоритма построения кода Хаффмана;
3) реализацию алгоритма в табличном редакторе
Microsoft Excel.
Выделение задач, необходимых для получения
продукта проектной деятельности, — важная составляющая планирования, так как позволяет упорядочить всю дальнейшую работу и сформировать
детальное представление о перечне этапов и об объеме
работы. Каждая из задач органично трансформируется в отдельный бизнес-процесс, который предстоит
осуществить исполнителю проекта.
Традиционно в структурно-функциональном
проектировании первой строится диаграмма уровня
А0 — это контекстная диаграмма, которая описывает
всю работу одним бизнес-процессом, который потом
декомпозируется на подпроцессы. В нашем случае вся
работа описывается в цели учебного проекта, которая
разбивается на задачи. Однако в случае с образовательными проектами рекомендуется другой порядок: первой будем строить диаграмму декомпозиции уровня
А1. Дело в том, что начинающим очень трудно сразу
сформулировать все необходимые ресурсы и результаты проектной деятельности, это гораздо проще определить при решении более мелких задач. Диаграмму
можно оформить в виде эскизного наброска, который
получит практическую реализацию уже в правильной
последовательности формирования диаграмм.
Итак, диаграмма декомпозиции основного процесса для рассматриваемого проекта будет выглядеть, как представлено на рисунке 1.
На рисунке 1 видно, что основные бизнес-процессы, как и заявлялось, совпадают с задачами учебного
проекта, выделенными ранее. Исполнитель проекта
также является исполнителем каждого бизнес-процесса.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Рис. 1. Диаграмма декомпозиции уровня А1
Внешними ресурсами для приведенных на диаграмме бизнес-процессов являются:
1) информационные источники;
2) текстовый редактор;
3) табличный процессор Microsoft Excel.
Внешними результатами являются:
1) реферат по основам оптимального кодирования;
2) реферат по коду Хаффмана;
3) реализованный в Microsoft Excel код Хаффмана.
Полученные в ходе реализации проекта результаты описывают как общий продукт проекта, так
и рефераты, являющиеся промежуточными результатами работы и позволяющие педагогу проконтролировать ход выполнения поисково-исследовательского этапа проектной деятельности.
Выполнение бизнес-процессов осуществляется
под управлением:
1) теоретических методов исследования [19];
2) эмпирических методов исследования;
3) правил преобразования текста (из использованных источников для получения вторичного текста —
конспектов и рефератов);
4) методов работы в текстовом редакторе;
5) методов работы в Microsoft Excel.
Детальная проработка каждого бизнес-процесса
позволяет ответить на вопрос о необходимости его
включения в общий план работ. Например, «Исследование вопросов оптимального кодирования» позволяет
на выходе получить основные понятия оптимального
кодирования, которые необходимы для выполнения
бизнес-процесса «Анализ алгоритма построения кода
Хаффмана». Бизнес-процесс «Анализ алгоритма построения кода Хаффмана», в свою очередь, является
поставщиком ресурса для бизнес-процесса «Реализация алгоритма Хаффмана в Microsoft Excel». Этим
ресурсом выступают этапы алгоритма Хаффмана.
Полученный на данном этапе результат позволяет сформировать контекстную диаграмму (рис. 2),
Рис. 2. Контекстная диаграмма уровня А0
39
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Таблица
Задачи и ресурсы
Задача
Ресурсы
(чем нужно воспользоваться
для решения задачи)
Результаты
(что получится после решения задачи)
Исследование вопросов оптимального кодирования
1. Информационные источники
2. Текстовый редактор
1. Реферат по основам оптимального
кодирования
2. Основные понятия оптимального
кодирования
Анализ алгоритма построения кода Хаффмана
1. Информационные источники
2. Текстовый редактор
3. Основные понятия оптимального кодирования
1. Реферат по коду Хаффмана
2. Этапы алгоритма Хаффмана
Реализация алгоритма
Хаффмана в Microsoft Excel
1. Табличный процессор Microsoft Excel
2. Этапы алгоритма Хаффмана
1. Реализованный в Microsoft Excel
код Хаффмана
которая описывает все необходимые ресурсы, результаты, правила и исполнителей.
После выполнения планирования работ с помощью описанных в диаграммах бизнес-процессов
можно оформить таблицу ресурсов и результатов по
каждой задаче (см. табл.).
На этом содержательное планирование работ
поисково-исследовательского этапа проектной деятельности можно считать выполненным. Однако
в процессе планирования обучающимся рекомендуется создавать дерево задач, чтобы отобразить декомпозицию каждой задачи на подзадачи. Это можно
делать как на этапе планирования, так и в процессе
реализации проекта по обобщенному плану, описанному на диаграмме декомпозиции А1 (см. рис. 1). На
наш взгляд, более целесообразно делать разбивку
бизнес-процессов в ходе реализации, так как именно
во время проработки конкретной задачи могут возникать новые проблемы. Каждый бизнес-процесс
можно рассматривать как мини-проект в составе
одного большого проекта, тогда планирование идет
по принципу детализации «сверху вниз».
3.1. Декомпозиция бизнес-процесса
«Исследование вопросов оптимального
кодирования»
Так, при реализации задачи (бизнес-процесса)
«Исследование вопросов оптимального кодирования» возникает необходимость выполнения следующих действий [20]:
1) изучение понятия «Избыточность информации»;
2) классификация методов сжатия информации;
3) исследование вопросов неравномерного кодирования;
4) подготовка реферата по теоретическим основам
оптимального кодирования.
Перечисленные подзадачи трансформируются
в бизнес-процессы, выявляемые при декомпозиции
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
основной задачи (рис. 3). Ресурсы, используемые
при выполнении основной задачи, на этом этапе
могут разделяться и использоваться на входе лишь
некоторых бизнес-процессов декомпозиции. Так,
информационные источники в качестве ресурса необходимы для бизнес-процессов «Изучение понятия
“Избыточность информации”», «Классификация
методов сжатия информации» и «Исследование вопросов неравномерного кодирования». На выходе
перечисленных работ получается конспект основных понятий, используемый в качестве ресурса для
реализации последнего бизнес-процесса основной
задачи. Ресурс «Текстовый редактор» оказался необходим только для бизнес-процесса «Подготовка
реферата по теоретическим основам оптимального
кодирования».
Таким же образом с детализированными бизнес-процессами связываются правила и процедуры
(стрелки, входящие в бизнес-процесс сверху) из
основной задачи, а также ее результаты (стрелки,
выходящие из бизнес-процессов). В случае с декомпозицией бизнес-процесса «Исследование вопросов
оптимального кодирования» такие правила, как теоретические методы исследования и правила преобразования текста, используются для бизнес-процессов
«Изучение понятия “Избыточность информации”»,
«Классификация методов сжатия информации»
и «Исследование вопросов неравномерного кодирования». А бизнес-процесс «Подготовка реферата по
теоретическим основам оптимального кодирования»
выполняется с использованием методов работы в текстовом редакторе.
Если же в процессе декомпозиции основных бизнес-процессов появляется осознание недостаточности
заявленных ресурсов и результатов, то необходим
итерационный возврат к предыдущим диаграммам
с целью их коррекции и включения необходимых
элементов.
3.2. Декомпозиция бизнес-процесса
«Анализ алгоритма построения кода Хаффмана»
Аналогичным образом на этапе исполнения бизнес-процесса «Анализ алгоритма построения кода
Хаффмана» выполняется его декомпозиция до более
детального представления (рис. 4). На этом этапе появляются бизнес-процессы:
1) определение последовательности действий
в алгоритме Хаффмана;
2) практическая реализация алгоритма на тестовом примере;
3) определение достоинств и недостатков метода;
4) подготовка реферата по коду Хаффмана.
Исходный для всего проекта ресурс «Информационные источники» и ресурс «Основные понятия
оптимального кодирования», полученный в качестве
результата на предыдущем этапе, используются
лишь для первого бизнес-процесса из построенной
декомпозиции — «Определение последовательности
действий в алгоритме Хаффмана». Полученный результат — этапы алгоритма Хаффмана — является
ресурсом для второго бизнес-процесса «Практическая реализация алгоритма на тестовом примере»,
а также для четвертого «Подготовка реферата по коду
Хаффмана». Цель реализации второго бизнес-процесса — научиться использовать алгоритм Хаффмана
для оптимального кодирования исходной текстовой
информации. Полученный здесь пример расчетов
используется как ресурс для третьего и четвертого
бизнес-процессов: «Определение достоинств и недостатков метода» и «Подготовка реферата по коду
Хаффмана». Выводы по алгоритму, являющиеся
результатом третьего бизнес-процесса, используются
в качестве ресурса для подготовки реферата.
Кроме описанных взаимосвязей, приведенных
в декомпозиции бизнес-процессов, имеются внешние
для всего этапа результаты:
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Рис. 5. Диаграмма декомпозиции бизнес-процесса «Реализация алгоритма Хаффмана в Microsoft Excel»
• этапы алгоритма Хаффмана;
• реферат по коду Хаффмана.
Первый результат используется в дальнейшем
для реализации кода Хаффмана в электронных
таблицах, а второй является глобальным для всего
проекта и, как указывалось ранее, необходим в том
числе для осуществления промежуточного контроля
выполнения проекта учеником.
Также следует отметить, что на рассматриваемом
этапе впервые появляется управление «Эмпирические
методы исследования». Это определяется наличием
практической составляющей работы — примера расчетов и определением на основе этого примера достоинств и недостатков метода. Здесь используются такие
методы, как эксперимент, наблюдение и сравнение.
3.3. Декомпозиция бизнес-процесса
«Реализация алгоритма Хаффмана
в Microsoft Excel»
Третий и последний бизнес-процесс из диаграммы декомпозиции уровня А1 — «Реализация
алгоритма Хаффмана в Microsoft Excel». Этот бизнес-процесс отвечает за создание итогового продукта
проекта, и его декомпозиция приведена на рисунке 5.
Все внешние ресурсы и те, которые получены
из предыдущих этапов работы над проектом, используются для реализации работ рассматриваемого
бизнес-процесса:
1) изучение встроенных функций Microsoft Excel;
2) реализация алгоритма для строки уникальных
символов;
3) реализация алгоритма для строки с повторяющимися символами.
Выделение этого перечня работ также становится
возможным только после начала реализации алгоритма в электронных таблицах и осознания объема
действий, которые необходимо структурировать.
4. Обсуждение средств автоматизации
Используя рассмотренную нотацию IDEF0, можно разрабатывать план проекта вручную. Однако
в помощь лучше привлечь различные программные
42
средства, которые позволяют автоматизировать
моделирование бизнес-процессов [3, 21]. В первую
очередь это профессиональные и (или) коммерческие
решения: BPWin, Business Studio, Microsoft Visio.
Эти программные средства предоставляют множество
возможностей по построению диаграмм любой сложности. Важно, что отслеживается связь диаграмм,
полученных в результате декомпозиции. Для этого
используется дерево диаграмм и процессов, а также
существует возможность интерактивного перехода
от бизнес-процесса к его декомпозиции по двойному
щелчку мыши. Диаграммы, представленные выше,
разработаны с помощью BPWin. Пример интерфейса
программы BPWin с диаграммой, созданной в нем,
приведен на рисунке 6.
Для образовательных организаций, которые не обладают лицензиями на перечисленные программные
продукты, можно рекомендовать бесплатные онлайнсервисы описания бизнес-процессов и блок-схем самых разных форм и структур: Draw.io (https://www.
draw.io/), Cacoo (https://cacoo.com), Gliffy (https://
www.gliffy.com/). Такие сервисы позволяют детально
представить план работы с его декомпозицией на более мелкие этапы, указать необходимые для каждого
этапа ресурсы, результаты, условия и исполнителей.
На рисунках 7 и 8 приведены диаграмма декомпозиции для реализации проекта по проведению мастер-класса по финансовой грамотности для учащихся XI класса, созданная в онлайн-сервисе Draw.io,
и пример интерфейса сервиса.
Можно отметить простоту использования этого
онлайн-сервиса, хорошую поддержку графических
нотаций, возможность жесткой связи элементов,
которая не разрывается при их перемещении. Для
процесса планирования учебного проекта важно, что
модели, разработанные в Draw.io, можно хранить на
Google Диске, а также предоставлять к ним общий доступ. Это позволяет научному руководителю проекта
комментировать и, при необходимости, помогать
корректировать план, разработанный обучающимся.
Сервис Draw.io также дает возможность выгружать разработанные диаграммы в виде изображения,
pdf-документа и в других форматах.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Рис. 6. Модель IDEF0 в BPWin
Многообразие интернет-сервисов позволяет
педагогу не ограничивать обучающихся в выборе
средств автоматизации планирования проектной
деятельности. Можно предложить рассмотреть
несколько сервисов с целью определения индивидуальных предпочтений обучающихся. Работа
с сервисами формирования диаграмм и схем окажется полезной для учащихся также и на других
этапах проектной деятельности: при разработке
ментальных карт [22] и оформлении текстовой
части проекта.
5. Заключение
Вопросы планирования, прогнозирования и контроля являются насколько важными в деятельности
человека, настолько и сложными в их освоении.
Умение составлять модель заключается, прежде
Рис. 7. Модель IDEF0, созданная в Draw.io
43
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Рис. 8. Интерфейс онлайн-сервиса Draw.io
всего, в хорошем структурировании имеющейся
информации. Это позволяет определять уже известные составляющие процесса или объекта, а также
выявлять пока неопределенные параметры. Для проектной деятельности такой моделью выступает план
ее реализации, который можно составить, грамотно
структурировав все его компоненты.
Хорошо зарекомендовавшим себя инструментом
проектирования бизнес-процессов является нотация
IDEF0, которая первоначально была разработана для
автоматизации промышленных предприятий, а сейчас применяется в различных сферах как средство
функционального моделирования деловых процессов.
Благодаря понятной структуре нотация IDEF0 позволяет в наглядной форме создавать модель процессов
любого происхождения. Это является основанием ее
использования в качестве средства информатизации
в проектной деятельности обучающихся. С помощью
данной технологии моделирования бизнес-процессов
планирование проектной деятельности становится более понятным. Обучающиеся получают возможность
наглядного структурирования плана своей работы,
выделяя его этапы, разделяя управляющие информационные потоки, ресурсы и другие его составляющие. А возможность использования специальных
сервисов формирования диаграмм только дополняет
многообразие навыков, получаемых обучающимися
в процессе проектной деятельности.
Список использованных источников
1. Битянова М. Р., Меркулова Т. В., Беглова Т. В., Теплицкая А. Г. Развитие универсальных учебных действий
в школе (теория и практика). М.: Сентябрь, 2015. 208 с.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверж-
44
дении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования». http://www.
consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/
3. Грибанова-Подкина М. Ю. Интернет-сервисы для
формирования проектных навыков в образовательной
среде // Инновационное профессиональное образование:
проблемы, поиски, решения. Сборник научных трудов
XV Международной научно-методической конференции.
Саратов: Центр «Просвещение», 2019. С. 145–147.
4. Сидоренко А. С. Виды проектов и этапы проектирования // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. № 2. С. 76–79.
5. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2005. 112 с.
6. Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Основы проектной деятельности школьника. Самара: Учебная
литература, 2009. 224 с.
7. Яковлева Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении. М.: ФЛИНТА, 2014. 144 с.
8. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования. М.: Академия, 2007. 365 с.
9. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2005. 80 с.
10. Грибанова-Подкина М. Ю. Информационно-методическое обеспечение практической работы учащихся над
индивидуальным проектом // Информационные технологии в образовании. Материалы X Всероссийской научнопрактической конференции. Саратов: Издательский центр
«Наука», 2018. С. 100–105.
11. Берг Д. Б., Ульянова Е. А., Добряк П. В. Модели
жизненного цикла. Екатеринбург: Изд-во Уральского
университета, 2014. 74 с.
12. Заботина Н. Н. Проектирование информационных
систем. М.: ИНФРА-М, 2013. 331 с.
13. Пирогов В. Ю. Информационные системы и базы
данных: организация и проектирование. СПб.: БХВПетербург, 2009. 528 с.
14. Буч Г., Рамбо Д., Якобсон И. Язык UML. Руководство пользователя. М.: ДМК Пресс, 2006. 496 с.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
15. Цуканова О. А. Методология и инструментарий
моделирования бизнес-процессов. СПб.: Университет
ИТМО, 2015. 100 с.
16. Репин В. В., Ефремов В. Г. Процессный подход
к управлению. Моделирование бизнес-процессов. М.: Манн,
Иванов и Фербер, 2013. 544 с. https://www.mann-ivanovferber.ru/assets/files/bookparts/the-process-approach-tomanagement/podhod_read.pdf
17. Анохина А. М. Использование электронных таблиц
при изучении технологий кодирования информации // Информация и образование: границы коммуникаций. 2019.
№ 11. С. 93–94.
18. Кормен Т. Х., Лейзерсон Ч. И., Ривест Р. Л., Штайн К.
Алгоритмы: построение и анализ. М.: Вильямс, 2005. 1296 с.
19. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования. М.: Либроком, 2010. 280 с.
20. Марков А. А. Введение в теорию кодирования. М.:
Наука, 1982. 192 с.
21. Насонова Е. Д. Информационные технологии
в проектной деятельности учащихся // Информационные
технологии в образовании. Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Саратов: Издательский
центр «Наука», 2018. С. 269–273.
22. Сухорукова Е. В. Ментальные карты как средство
развития мышления // Биоразнообразие и антропогенная
трансформация природных экосистем. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Саратов:
Саратовский источник, 2017. С. 217–220.
INFORMATIZATION OF TASK PLANNING IN PROJECT
ACTIVITY OF STUDENTS
M. Yu. Gribanova-Podkina1
1
Balashov Institute of Saratov State University
412309, Russia, Saratov region, Balashov, ul. Karla Marksa, 17
Abstract
In the educational and project activities, an important area is the formation of competencies associated with the planning,
monitoring and adjustment of the work plan. An effective means of structuring a project implementation plan is to use technology
for modeling business processes. Using the notation of functional modeling IDEF0, a description is given of the tasks that must be
solved during the project. This makes it possible to allocate the necessary resources and the results obtained at each stage of the work,
as well as present a holistic picture of all activities in the relationship of all stages. Each task, business process can be considered as
an independent project with its own characteristics. It is possible to use the decomposition of business processes, which is also present
in the IDEF0 notation. In educational and project activities, this approach is applied for the first time. It allows students to make
the planning process simpler and more understandable by structuring the project work plan and visualizing it in the form of graphic
diagrams. The variety of software and Internet services that allow you to create IDEF0 diagrams is an additional argument in favor
of using the proposed methodology in educational and project activities.
Keywords: planning, project activities, informatization, education, business process, IDEF0.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-37-46
For citation:
Gribanova-Podkina M. Yu. Informatizatsiya planirovaniya zadach v proektnoj deyatel’nosti obuchayushhikhsya [Informatization
of task planning in project activity of students]. Informatika i obrazovanie — Informatics and Education, 2019, no. 9, p. 37–46.
(In Russian.)
Received: September 9, 2019.
Accepted: October 22, 2019.
About the author
Maria Yu. Gribanova-Podkina, Candidate of Sciences (Physics and Mathematics), Associate Professor at the Department of
Physics and Information Technologies, Balashov Institute of Saratov State University, Russia; m.gribanova-podkina@rambler.ru;
ORCID: 0000-0003-2549-0037
References
1. Bityanova M. R., Merkulova T. V., Beglova T. V.,
Teplitskaya A. G. Razvitie universal’nykh uchebnykh dejstvij
v shkole (teoriya i praktika) [The development of universal
educational actions in school (theory and practice)]. Moscow,
Sentyabr’, 2015. 208 p. (In Russian.)
2. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj
Federatsii ot 17 maya 2012 goda № 413 “Ob utverzhdenii
federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta
srednego obshhego obrazovaniya” [Order of the Ministry of
Education and Science of the Russian Federation of May 17,
2012 No. 413 “On approval of the Federal State Educational
Standard of Secondary General Education”]. (In Russian.)
Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_
doc_ LAW_131131/
3. Gribanova-Podkina M. Yu. Internet-servisy dlya formirovaniya proektnykh navykov v obrazovatel’noj srede [Internet
services for the formation of project skills in the educational
environment]. Innovatsionnoe professional’noe obrazovanie:
problemy, poiski, resheniya. Sbornik nauchnykh trudov
XV Mezhdunarodnoj nauchno-metodicheskoj konferentsii
[Innovative professional education: problems, searches,
solutions. Proc. XV Int. Scientific and Methodological Conf.].
Saratov, Tsentr «Prosveshhenie», 2019, p. 145–147. (In
Russian.)
4. Sidorenko A. S. Vidy proektov i ehtapy proektirovaniya
[Types of projects and project stages]. Munitsipal’noe obrazovanie: innovatsii i ehksperiment — Municipal Education:
Innovation and Experiment, 2008, no. 2, p. 76–79. (In
Russian.)
5. Pakhomova N. Yu. Metod uchebnogo proekta v
obrazovatel’nom uchrezhdenii [Educational project method
in an educational institution]. Moscow, ARKTI, 2005. 112 p.
(In Russian.)
6. Golub G. B., Perelygina E. A., Churakova O. V. Osnovy
proektnoj deyatel’nosti shkol’nika [Fundamentals of project
activities of a student]. Samara, Uchebnaya literatura, 2009.
224 p. (In Russian.)
7. Yakovleva N. F. Proektnaya deyatel’nost’ v obrazovatel’nom uchrezhdenii [Project activities in an educational
institution]. Moscow, FLINTA, 2014. 144 p. (In Russian.)
45
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
8. Polat E. S., Bukharkina M. Yu. Sovremennye pedagogicheskie i informatsionnye tekhnologii v sisteme obrazovaniya [Modern pedagogical and information technologies
in the education system]. Moscow, Аkademiya, 2007. 365 p.
(In Russian.)
9. Sergeev I. S. Kak organizovat’ proektnuyu deyatel’nost’
uchashhikhsya [How to organize student project activities].
Moscow, ARKTI, 2005. 80 p. (In Russian.)
10. Gribanova-Podkina M. Yu. Informatsionno-metodicheskoe obespechenie prakticheskoj raboty uchashhikhsya
nad individual’nym proektom [Information and methodological support for the practical work of students on an individual
project]. Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii. Materialy X Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferentsii
[Information technologies in education. Proc. X All-Russ.
Scientific and Practical Conf.]. Saratov, Izdatel’skij tsentr
“Nauka”, 2018, p. 100–105. (In Russian.)
11. Berg D. B., Ulyanova E. A., Dobryak P. V. Modeli zhiznennogo tsikla [Life cycle models]. Yekaterinburg,
Izdatel’stvo Ural’skogo universiteta, 2014. 74 p. (In Russian.)
12. Zabotina N. N. Proektirovanie informatsionnykh
sistem [Information Systems Design]. Moscow, INFRА-M,
2013. 331 p. (In Russian.)
13. Pirogov V. Yu. Informatsionnye sistemy i bazy dannykh: organizatsiya i proektirovanie [Information systems
and databases: organization and design]. Saint Petersburg,
BKHV-Peterburg, 2009. 528 p. (In Russian.)
14. Booch G., Rumbaugh J., Jacobson I. Yazyk UML.
Rukovodstvo pol’zovatelya [The unified modeling language
user guide]. Moscow, DMK Press, 2006. 496 p. (In Russian.)
15. Tsukanova O. A. Metodologiya i instrumentarij
modelirovaniya biznes-protsessov [Methodology and tools for
modeling business processes]. Saint Petersburg, Universitet
ITMO, 2015. 100 p. (In Russian.)
16. Repin V. V., Efremov V. G. Protsessnyj podkhod k
upravleniyu. Modelirovanie biznes-protsessov [The process
approach to management. Business process modeling].
Moscow, Mann, Ivanov i Ferber, 2013. 544 p. (In Russian.)
Available at: https://www.mann-ivanov-ferber.ru/assets/
files/bookparts/the-process-approach-to-management/
podhod_read.pdf
17. Anokhina A. M. Ispol’zovanie ehlektronnykh
tablits pri izuchenii tekhnologij kodirovaniya informatsii
[The use of spreadsheets in the study of information
coding technologies]. Informatsiya i obrazovanie: granitsy
kommunikatsij — Information and Education: the Boundaries
of Communication, 2019, no. 11, p. 93–94. (In Russian.)
18. Cormen T. H., Leiserson Ch. E., Rivest R. L., Stein C.
Аlgoritmy: postroenie i analiz [Introduction to algorithms].
Moscow, Vil’yams, 2005. 1296 p. (In Russian.)
19. Novikov A. M., Novikov D. A. Metodologiya nauchnogo
issledovaniya [Methodology of scientific research]. Moscow,
Librokom, 2010. 280 p. (In Russian.)
20. Markov A. A. Vvedenie v teoriyu kodirovaniya [Introduction to coding theory]. Moscow, Nauka, 1982. 192 p.
(In Russian.)
21. Nasonova E. D. Informatsionnye tekhnologii v proektnoj deyatel’nosti uchashhikhsya [Information technologies in the project activities of students]. Informatsionnye
tekhnologii v obrazovanii. Materialy X Vserossijskoj nauchnoprakticheskoj. konferentsii [Information technologies in
education. Proc. X All-Russ. Scientific and Practical Conf.].
Saratov, Izdatel’skij tsentr “Nauka”, 2018, p. 269–273. (In
Russian.)
22. Sukhorukova E. V. Mental’nye karty kak sredstvo
razvitiya myshleniya [Mental maps as a means of developing
thinking]. Bioraznoobrazie i antropogennaya transformatsiya prirodnykh ehkosistem. Materialy Vserossijskoj nauchnoprakticheskoj konferentsii [Biodiversity and anthropogenic
transformation of natural ecosystems. Proc. All-Russ. Scientific and Practical Conf.]. Saratov, Saratovskij istochnik,
2017, p. 217–220. (In Russian.)
ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ
Уважаемые коллеги!
Статьи для публикации в журналах «Информатика и образование» и «Информатика в школе» должны отправляться
в редакцию только через электронную форму на сайте ИНФО (раздел «Авторам → Отправка статьи»):
http://infojournal.ru/authors/send-article/
Обращаем ваше внимание, что для отправки статьи необходимо предварительно зарегистрироваться на сайте ИНФО
(или авторизоваться — для зарегистрированных пользователей).
С требованиями к оформлению представляемых для публикации материалов можно ознакомиться на сайте ИНФО
в разделе «Авторам»:
http://infojournal.ru/authors/
Дополнительную информацию можно получить в разделе «Авторам → Часто задаваемые вопросы»:
http://infojournal.ru/authors/faq/
а также в редакции ИНФО:
e-mail: readinfo@infojournal.ru
телефон: (495) 140-19-86
46
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ
ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ
И. Д. Столбова1, Е. П. Александрова1, Л. В. Кочурова1
1
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
614900, Россия, г. Пермь, Комсомольский пр-т, д. 29
Аннотация
Статья посвящена организации учебного проектирования в условиях создания электронной обучающей среды. Актуальность
поставленной проблемы обусловлена переходом процесса информатизации современного мира на новый уровень глобальной
цифровизации. Представлен обзор литературы, касающейся практического использования современных цифровых технологий
при реализации практико-ориентированного обучения студентов и вопросов управления процессами цифровизации в рамках
инженерного образования будущего. Исследовались возможности и результаты применения цифровых технологий в рамках
предметного обучения — базовой геометро-графической подготовки студентов младших курсов технических вузов. Целью такой подготовки является формирование основ проектно-конструкторской деятельности. Интенсивное обновление функционала
современного инженера-проектировщика связано с совершенствованием возможностей компьютерных технологий и САПР.
В рамках перехода к концепции жизненного цикла технических изделий подчеркнута значимость геометрических электронных
3D-моделей. Охарактеризованы средства ИКТ с точки зрения организации проектной деятельности обучаемых, показана последовательность внедрения электронных ресурсов, предназначенных для формирования предметных компетенций и контроля
качества обученности по мере реализации осваиваемой образовательной программы. Приведены примеры учебных проектных
заданий в условиях электронной среды обучения по созданию 3D-моделей геометрических объектов, предназначенных для выполнения студентами в рамках самостоятельной работы. Практически установлены преимущества использования цифровых
технологий перед традиционными при решении графических задач. Отмечен положительный эффект при освоении студентами
новых технологий. Использование цифровых образовательных технологий отражает происходящие изменения в социокультурной
и экономической жизни, способствует формированию принципиально новой модели подготовки специалиста, что, в частности,
актуализирует качество геометро-графической подготовки студентов технических вузов.
Ключевые слова: информатизация, учебное проектирование, цифровые технологии, электронные ресурсы, управление
предметным обучением, геометро-графическая подготовка.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-47-55
Для цитирования:
Столбова И. Д., Александрова Е. П., Кочурова Л. В. Организация управления графическим образованием в условиях цифровизации // Информатика и образование. 2019. № 9. С. 47–55.
Статья поступила в редакцию: 21 сентября 2019 года.
Статья принята к печати: 22 октября 2019 года.
Сведения об авторах
Столбова Ирина Дмитриевна, доктор тех. наук, доцент, зав. кафедрой «Дизайн, графика и начертательная геометрия»,
Пермский национальный исследовательский политехнический университет; stolbova.irina@gmail.com
Александрова Евгения Петровна, канд. тех. наук, доцент, доцент кафедры «Дизайн, графика и начертательная геометрия»,
Пермский национальный исследовательский политехнический университет; _p_aleksandrova@mail.ru
Кочурова Людмила Владимировна, старший преподаватель кафедры «Дизайн, графика и начертательная геометрия»,
Пермский национальный исследовательский политехнический университет; l-kochurova@mail.ru
1. Введение
Всеобъемлющий процесс информатизации современного мира непрерывно изменяет все сферы
деятельности человека, создает потенциал инновационному развитию и обеспечивает переход на
новый уровень глобальной цифровизации. Цифровую экономику нужно обеспечить компетентными
кадрами. Для их подготовки необходимо должным
образом модернизировать систему образования
и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами
цифровой экономики, широко внедрить цифровые
инструменты учебной деятельности и целостно
включить их в информационную среду обучения.
На решение этих проблем направлен приоритетный
проект «Современная цифровая образовательная
среда в Российской Федерации» [1]. Цель проек-
та — создать условия для системного повышения
качества и расширения возможностей непрерывного
образования для всех категорий граждан за счет
развития российского цифрового образовательного
пространства.
Цифровизация ориентирована на «изменение
парадигмы того, как мы думаем, как действуем, как
мы общаемся с внешней средой и друг с другом» [2].
Современная образовательная система высшей школы должна гарантировать уверенный переход в цифровую эпоху, обеспечивать подготовку специалистов,
востребованных на рынке труда, обладающих цифровой грамотностью, легко и свободно владеющих
интернет-технологиями. Для организации обучения
студентов в электронной образовательной среде (ЭОС)
необходимо обеспечить соответствующие условия
применения инновационных технологий, наиболее
значимые из которых [3]:
47
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
• обучение и повышение квалификации самих
педагогических работников вуза по использованию цифровых технологий в области образовательной деятельности;
• наличие технических и технологических возможностей для создания развитой системы
сетевых образовательных сервисов, обеспечивающих доступность образовательных ресурсов и позволяющих осуществлять постоянный
мониторинг успеваемости обучаемых;
• создание информационных ресурсов, включающих разнообразные методические и дидактические материалы, ранжированные по признаку их соответствия назначенным критериям;
• организация системы управления с обратной
связью, включающей авторизацию пользователей, контент, тестирование, личное и коллективное пространство.
Практическая реализация проектов по созданию цифрового образовательного пространства уже
осуществляется во многих вузах России на уровнях
онлайнового и смешанного обучения [4–6]. Однако
представляет интерес исследование практических
вопросов управления процессами цифровизации
в рамках инженерного образования будущего, для
которого выдвигается концепция развития системного мышления обучающихся и формирования
опыта решения инженерных задач на основе профессионально-ориентированных компьютерных
технологий [7, 8]. Необходимо также учитывать
целесообразность цифровых инноваций при реализации различных областей предметного обучения.
2. Потребность инноваций
в геометро-графическом образовании
Один их видов предметного обучения — базовая
геометро-графическая подготовка (ГГП) студентов
технического университета, целью которой является
формирование готовности будущих выпускников
к проектно-конструкторской деятельности [9].
Динамичное развитие проектирования как вида
инженерной деятельности объясняется совершенствованием возможностей современных компьютерных технологий и САПР, обновлением функционала
инженера-проектировщика, возросшими требованиями к проектной культуре специалиста, системным
подходом к инженерно-техническому обеспечению
и цифровому сопровождению всех этапов жизненного
цикла технических объектов [10]. На всех стадиях
жизненного цикла изделий присутствуют информационные модели, в число которых входят геометрические электронные 3D-модели, представляющие
набор данных, однозначно определяющих форму,
структуру и размеры изделия. Наличие 3D-модели
значительно повышает производительность и качество процесса проектирования, его вариативность
и наглядность [11].
Графические дисциплины (начертательная
геометрия, инженерная графика, компьютерная
графика) в техническом вузе являются общеобразо-
48
вательными и первыми профессионально-ориентированными дисциплинами, которым обучаются студенты уже на младших курсах. Успехи в освоении этих
предметов служат индикатором профессиональной
компетентности будущего инженера, владеющего
наряду с графическим языком современными программными средствами графического моделирования [10]. В этой связи необходимо совершенствование
проектно-конструкторской подготовки будущих
специалистов в области техники и технологии, приближение учебной работы к реальной практике проектно-конструкторской деятельности [12].
В рамках базовой графической подготовки используется широкий спектр возможностей современных САПР, обеспечивающих инновационное
качество методик обучения, а также более высокий
уровень подготовки студентов к современной проектно-конструкторской деятельности [13]. Эффективным инструментом интеграции теоретических основ
геометрического моделирования и современного инструментария САПР является проектное обучение,
при котором реализуется компетентностная модель
графического образования [14]. Инновационность
новой технологии заключается в совершенствовании практического обучения на основе гармоничной
связи теории и практики, когда практические задания побуждают студента постоянно «добывать»
требуемую информацию посредством электронной
обучающей среды. С этой целью разрабатываются
комплексные задания, интегрирующие различные
разделы дисциплины и имитирующие профессиональную учебную деятельность [15].
С помощью цифровых технологий следует наполнить обучающую среду достаточно широким и объемным информационным материалом, а также обеспечить возможность включения каждого обучаемого
в процесс онлайнового пользования всеми имеющимися ресурсами, учебной, справочной, методической
и другой информацией. При этом объем информации
должен регулироваться требованием ее оптимальности для запроса обучаемого. Представляемая информация не должна запутывать студента, но должна
давать возможность свободной ориентации и сбора
необходимых сведений, позволяющих обучаемому
самостоятельно определить совокупность условий для
выполнения представляемого проектного сюжета [16].
3. Цифровая среда
проектно-ориентированного обучения
Для внедрения в цифровой учебный процесс проектно-ориентированных учебных заданий необходима
большая методическая и технологическая подготовка
соответствующего сопровождения такой интегративной деятельности студентов, включая [17, 18]:
• оптимальный подбор проектируемых изделий;
• создание электронной базы параметрических
типовых моделей составных частей и справочной информации;
• организацию учебной работы студентов;
• контроль разработанных проектов.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Рис. 1. Схема реализации ГГП в условиях цифровизации
В данной статье представлен опыт внедрения
цифровых технологий на кафедре «Дизайн, графика и начертательная геометрия» Пермского национального исследовательского политехнического
университета при разработке инновационного курса
геометро-графической подготовки с наполнением
традиционного образования технологическими инновациями. Структурная модель геометро-графической
подготовки приведена на рисунке 1.
Как видно из рисунка 1, представленная модель
геометро-графической подготовки реализуется в рамках парадигмы смешанного обучения — органичного
сочетания традиционных методик и инновационных
цифровых технологий. В каждом из основных направлений учебного процесса исследуется целесообразность применения цифровизации как в освоении
учебного материала, так и в контроле успешности
формирования геометро-графических компетенций
обучаемых.
Теоретическая база геометрических основ дисциплины (курс лекций) обеспечивает приобретение
студентами знаниевых компетенций. Традиционное
обучение подкрепляется современными возможностями компьютерных технологий, которые используются при подготовке иллюстративного электронного
материала. Для самостоятельной работы студентов
используется электронный учебник.
Для практической реализации получаемых студентами базовых теоретических знаний и приобретения ими умений решать практико-ориентированные
задачи в настоящее время используются технологии
2D и 3D. В этом случае востребованным является
подготовленный образовательный ресурс — электронный практикум, в котором представлена база
геометрических задач с креативным содержанием.
Полезным для студентов на этом этапе может быть
и практическое сопоставление возможностей обеих
технологий, а также сравнительный анализ досто-
инств и недостатков каждой из них при решении
прикладных геометрических задач.
В качестве примера на рисунке 2 представлены
варианты решения предлагаемой студентам в начале
обучения задачи по построению геометрического объекта (треугольной пирамиды с неполным комплектом
исходных размерных параметров) в традиционном
исполнении (технология 2D) и с использованием
пакета КОМПАС-3D. Приведенные иллюстрации позволяют оценить трудоемкость выполнения задания
в каждом из вариантов проектирования и увидеть
преимущества визуального восприятия пространственной формы объекта.
Важной составляющей ЭОС является организация контроля успешности освоения программы
обучения. Цифровизация, опирающаяся на широкие
возможности современных информационно-коммуникационных технологий, предоставляет инновационные возможности оценивания достигаемых образовательных результатов. Автоматизация контроля
знаний и уменийстудентов в режиме самоподготовки
и контрольных мероприятий позволяет организовать
сквозной мониторинг успеваемости студентов на всех
этапах освоения образовательной программы, систематизировать самостоятельную работу студентов,
а также повысить мотивацию и заинтересованность
обучающихся в качественном освоении дисциплины.
Большой объем получаемых в ходе мониторинга образовательных результатов может обрабатываться автоматически, что позволяет своевременно вырабатывать корректирующие воздействия на сложившуюся
ситуацию в рамках предметной подготовки в целом,
в отдельных студенческих группах и в успеваемости
конкретного студента [18].
Комплексная оценка сформированности предметных компетенций осуществляется на основе деятельностных технологий, которыми также можно
управлять с помощью ресурсов ЭОС.
49
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
а
б
Рис. 2. Варианты решения задачи:
а — построение проекций пирамиды с использованием традиционной технологии 2D;
б — построение виртуальной модели пирамиды в технологии 3D
4. Управление проектной деятельностью
студентов
Для организации практической направленности
учебного процесса важны электронные ресурсы,
отвечающие за развитие у студентов творческих
подходов в обучении и содержащие проектные задания по разработке алгоритмов геометрического
моделирования виртуальных объектов, имеющих
реальные прототипы из области последующей
профессиональной деятельности обучающихся.
Работа с такими специализированными объектами
способствует первоначальному формированию профессиональных компетенций будущих выпускников
уже на начальном этапе освоения образовательной
программы определенного направления подготовки.
В качестве примера заданий для студентов —
будущих химиков-технологов представлены варианты проектирования аналогов технологической
оснастки, известной как соединительная арматура
(табл. 1). Студенты самостоятельно знакомятся
с информацией об устройстве обозначенных специализированных объектов и создают свою креативную конструкцию. При этом процесс проектирования включает приобретение навыков создания
3D-модели с одновременным использованием геометрических знаний по дисциплине, а индивиду-
50
альность самостоятельной работы определяется
рациональностью выбранного алгоритма геометрического построения.
Аналогичные специализированные задания
подготовлены и для студентов других направлений
подготовки. Например, для строителей в качестве
объектов профессиональной деятельности используются архитектурно-строительные элементы зданий,
имеющие сложную геометрическую форму [17].
Готовность студентов к проектно-конструкторской деятельности формируется при выполнении
комплексного проектного задания, интегрирующего
различные разделы дисциплины и имитирующего
реальную проектную деятельность. Это заключительное для курса обучения задание выполняется
в рамках самостоятельной работы студентов, а информационная поддержка по его выполнению осуществляется посредством электронной обучающей
среды. Данный раздел ЭОС включает все требуемые
информационные и справочные ресурсы, в том числе
узкоспециализированные библиотеки, а также систему управления ходом выполнения задания. Схема
работы над проектом в цифровой среде изображена
на рисунке 3.
Содержание задания учитывает направление подготовки. Например, для студентов-механиков преду
сматривается разработка на основе технологии 3D
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Таблица 1
Варианты заданий для проектирования объекта «Переходник»
№
п/п
1
Содержание задания
Алгоритм построения
Модель объекта
Создать модель переходника, состоящего из заданных
прямого кругового конуса
и эллиптического цилиндра
а
в
б
а — определение зоны малой оси эллипса (основания
цилиндра);
б — определение места большой оси;
в — подготовленный для стыковки с цилиндром конус
2
Создать модель переходника, состоящего из заданных
прямого эллиптического цилиндра и полусферы, пересекающихся в определенном
месте сферы
а
б
а — определение плоскости кругового сечения эллиптического цилиндра;
б — подготовка модели цилиндра для стыковки с полусферой
3
Создать модель переходника,
состоящего из соединенных
под прямым углом прямого
кругового конуса и цилиндра
а
б
а — построение кривой эллипса как соединения цилиндра с конусом, описанных вокруг общей сферы
(метод Монжа);
б — подготовленные к стыковке модели конуса и цилиндра
51
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Рис. 3. Схема работы над проектом в цифровой среде
конструкторской документации сборочной единицы,
которая является аналогом зажимного приспособления для механической обработки деталей.
Техническое задание заключается в следующем:
по заданным функциональным и геометрическим
характеристикам предлагаемого объекта необходимо
подобрать параметризованные модели его составных
частей, увязать их взаимное расположение, выполнить подбор стандартных деталей и осуществить
общую компоновку изделия.
Практическая часть работы над техническим
заданием складывается из ряда последовательных
действий, требующих демонстрации ранее полученных геометро-графических знаний, умелого
владения инструментарием автоматизированного
проектирования, умений получать и использовать
необходимую справочную информацию. ЭОС предусматривает оперативный консультационный канал
связи с преподавателем, если в результате проектирования у студента возникают затруднения.
Иллюстрации в таблице 2 и на рисунке 4 демонстрируют ключевые фрагменты работы студентов
над созданием виртуальной модели сборочной
единицы — механического приспособления. В таблице 2 представлен подбор типовых деталей из
специализированной параметрической библиотеки
с конкретизированными параметрами для проектируемой конструкции. На рисунке 4 изображены
эскиз конструкции с проверкой на собираемость (а)
и электронная модель изделия в сборе (б).
5. Заключение
Представленная методика использования
электронных образовательных ресурсов в процессе
базовой геометро-графической подготовки позволяет приблизить сопровождение обучения к реальной
профессиональной среде проектирования, с одной
стороны, и знакомит студентов с новейшими инновационными технологиями, с другой.
Таблица 2
Подбор типовых моделей деталей из электронной библиотеки для проектируемой конструкции
Корпус
ЭМ 01.01
Втулка фиксирующая
ЭМ 01.02
Винт нажимной
ЭМ 01.03
Винт ступенчатый (2 шт.)
ЭМ 01.04
Планка откидная
ЭМ 01.05
Втулка центровочная
ЭМ 01.06
Толкатель
ЭМ 01.07
Кнопка
ЭМ 01.08
52
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
а
б
Рис. 4. Выполненный проект:
а — эскиз конструкции; б — электронная модель изделия в сборе (ЭМ 01.00 СБ)
Таким образом, важнейшими направлениями
совершенствования графического образования в условиях цифровизации можно назвать:
• внедрение принципов открытого образования
в учебный процесс за счет доступности обучаемых к различным сетевым ресурсам;
• информационное обеспечение образовательного процесса формами квазипрофессиональной
деятельности;
• установление ИТ-контактов студентов с преподавателем и постоянное системное усиление их
взаимодействия, осуществляемого «на одном
языке» с помощью средств цифрового мира,
которыми студенты пользуются в повседневной жизни;
• организацию системного электронного мониторинга результатов предметного обучения.
Авторы считают, что использование системы образовательных интернет-ресурсов, представленных
в данной работе, способствует формированию принципиально новой модели подготовки специалиста,
что, в частности, актуализирует качество геометрографической подготовки студентов технических
вузов.
Список использованных источников
1. Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской
Федерации». http://neorusedu.ru/about
2. Цифровизация как изменение парадигмы. https://
www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx
3. Никулина Т. В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии,
управление // Педагогическое образование в России. 2018.
№ 8. С. 107–113. http://journals.uspu.ru/attachments/
article/2133/14.pdf
4. Каракозов С. Д., Уваров А. Ю. Успешная информатизация — трансформация учебного процесса в цифровой
образовательной среде // Проблемы современного образования. 2016. № 2. С. 7–19.
5. Макеева А. В., Ваганова О. И., Смирнова Ж. В. Применение различных форм информационно-коммуникационных технологий в условиях цифрового образовательного
пространства // Инновационная экономика: перспективы
развития и совершенствования. 2018. № 6. С. 126–130.
6. Петрова В. Н., Ларионова А. В. Индивидуализация
образования в смешанном обучении как предиктор профес-
сионального развития будущего специалиста // Открытое
и дистанционное образование. 2018. № 4. С. 32–39. http://
journals.tsu.ru//ou/&journal_page=archive&id=1777
7. Каракозов С. Д., Маняхина В. Г. Профессиональноориентированные компоненты электронной образовательной среды педагогического университета // Преподаватель
XXI век. 2017. № 1-1. С. 31–39. http://prepodavatel-xxi.ru/
sites/default/files/PXXI_2017-1-1.pdf
8. Чучалин А. И. Инженерное образование в эпоху
индустриальной революции и цифровой экономики //
Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 10. С. 47–62.
DOI: 10.31992/0869-3617-2018-27-10-47-62
9. Петрунева Р. М., Топоркова О. В., Васильева В. Д.
Учебное инженерное проектирование в структуре подготовки студентов технического вуза // Высшее образование
в России. 2015. № 7. С. 30–36. https://vovr.elpub.ru/jour/
article/view/239
10. Амирджанова И. Ю., Виткалов В. Г. Современное
состояние развития геометро-графической культуры и компетентности будущих специалистов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2015. № 2-2.
С. 26–31. http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site3456/
html/media95256/2%20Amirdzhanova_Vitkalov.pdf
11. Дворецкий С. И., Пучков Н. П., Муратова Е. И.,
Таров В. П. Подготовка к проектной деятельности как
средство обеспечения профессиональной компетентности
выпускника технического вуза // Вестник ТГТУ. 2002.
Т. 8. № 2. С. 351–365. http://vestnik.tstu.ru/rus/t_8/
pdf/8_2_007.pdf
12. Тихонов-Бугров Д. Е., Абросимов С. Н. Проектноконструкторское обучение инженерной графике: вчера,
сегодня, завтра // Геометрия и графика. 2015. Т. 3. №. 3.
C. 47–57. DOI: 10.12737/14419
13. Горнов А. О., Усанова Е. В., Шацилло Л. А. К обоснованию парадигмы ГГП в проектно-деятельностном
формате // VIII Международная интернет-конференция
«Проблемы качества графической подготовки студентов
в техническом вузе: традиции и инновации» (КГП-2019).
http://dgng.pstu.ru/conf2019/papers/35/
14. Пузанкова А. Б., Михелькевич В. Н. Педагогическая система формирования профессиональных инженерно-графических компетенций у студентов машиностроительного профиля в процессе их обучения компьютерной
графике // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические
науки. 2010. № 3. С. 150–158.
15. Ким И. Н. Компетентностное образование в инновационном формате // Высшее образование сегодня. 2018.
№ 11. С. 12–18.
16. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Колошеин А. П.
Технология применения электронных образовательных
ресурсов в вузе // Вестник Московского городского педа-
53
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
гогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2012. № 1. С. 8–13. https://www.
mgpu.ru/uploads/adv_documents/2726/1485850578-Infor
matikaIInformatizatsiyaObrazovaniya,1(23),2012.Pdf
17. Столбова И. Д., Александрова Е. П., Кочурова Л. В.,
Носов К. Г. Профильные аспекты графического образования в политехническом вузе // Высшее образование
в России. 2019. Т. 28. № 3. С. 155–166. DOI: 10.31992/08693617-2019-28-318. Кочурова Л. В., Кузнецова Л. А., Столбов О. В., Столбова И. Д. Мониторинг качества графической подготовки на
основе системы автоматизированного контроля // Проблемы
качества графической подготовки студентов в техническом
вузе: традиции и инновации. 2017. Т. 1. С. 304–320.
ORGANIZATION OF GRAPHIC EDUCATION MANAGEMENT
IN TERMS OF DIGITALIZATION
I. D. Stolbova1, E. P. Аleksandrova1, L. V. Kochurova1
1
Perm National Research Polytechnic University
614900, Russia, Perm, Komsomolskiy prospect, 29
Abstract
The article is devoted to the organization of educational design in terms of creating an electronic learning environment. Relevance
of the problem is due transition of the process of informatization in the modern world to a new level — the era of global digitalization.
The review of the literature concerning practical use of modern digital technologies in implementing practice-oriented training of
students as well as management issues of digitalization processes in the framework of engineering education of the “future” are
presented. Possibilities and results of digital technologies application within subject training-basic geometrical and graphic education
of students of junior courses of technical universities are investigated. The purpose of such training is to form the basis of design
activities. Intensive updating of functionality of the modern design engineer is connected with improvement of possibilities of computer
technologies and CAD. As part of transition to the life cycle concept of technical products, the importance of 3D geometric electronic
models is emphasized. ICT tools are analyzed from the point of view of organization of students’ project activities. The sequence of
introduction of electronic resources intended to form subject competencies and to control quality of mastering the educational program
is shown. Examples of educational project tasks on creation of 3D models of geometrical objects in the conditions of electronic learning
environment intended for performance by students as independent work are given. The advantages of using digital technologies
over traditional ones in solving graphic problems are practically established. A positive effect was noted in implementation of new
technologies by students. The use of digital educational technologies reflects the ongoing changes in socio-cultural and economic life,
contributes to formation of a fundamentally new model of specialist training, which, in particular, actualizes the quality of geometric
and graphic training of students of technical higher schools.
Keywords: informatization, educational design, digital technologies, electronic resources, subject learning management,
geometric and graphic training.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-47-55
For citation:
Stolbova I. D., Аleksandrova E. P., Kochurova L. V. Organizatsiya upravleniya graficheskim obrazovaniem v usloviyakh tsifrovizatsii [Organization of graphic education management in terms of digitalization]. Informatika i obrazovanie — Informatics and
Education, 2019, no. 9, p. 47–55. (In Russian.)
Received: September 21, 2019.
Accepted: October 22, 2019.
About the authors
Irina D. Stolbova, Doctor of Sciences (Engineering), Docent, Head of the Department “Design, Descriptive Geometry and Graphics”, Perm National Research Polytechnic University, Russia; stolbova.irina@gmail.com
Evgenia P. Аleksandrova, Candidate of Sciences (Engineering), Docent, Associate Professor at the Department “Design, Descriptive Geometry and Graphics”, Perm National Research Polytechnic University, Russia; _p_aleksandrova@mail.ru
Lyudmila V. Kochurova, Senior Lecturer at the Department “Design, Descriptive Geometry and Graphics”, Perm National Research Polytechnic University, Russia; l-kochurova@mail.ru
References
1. Prioritetnyj proekt v oblasti obrazovaniya “Sovremennaya tsifrovaya obrazovatel’naya sreda v Rossijskoj Federatsii” [Priority project in the field of education “Modern digital
educational environment in the Russian Federation”]. (In
Russian.) Available at: http://neorusedu.ru/about
2. Tsifrovizatsiya kak izmenenie paradigmy [Digitalization
as a paradigm shift]. (In Russian.) Available at: https://www.
bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx
3. Nikulina T. V., Starichenko E. B. Informatizatsiya
i tsifrovizatsiya obrazovaniya: ponyatiya, tekhnologii,
upravlenie [Informatization and digitalization of education:
concepts, technologies, management]. Pedagogicheskoe
obrazovanie v Rossii — Pedagogical Education in Russia,
54
2018, no. 8, p. 107–113. (In Russian.) Available at: http://
journals.uspu.ru/attachments/article/2133/14.pdf
4. Karakozov S. D., Uvarov A. Yu. Uspeshnaya informatizatsiya — transformatsiya uchebnogo protsessa v tsifrovoj obrazovatel’noj srede [Successful informatization = transformation of the educational process in the digital educational environment]. Problemy sovremennogo obrazovaniya — Problems
of Modern Education, 2016, no. 2, p. 7–19. (In Russian.)
5. Makeeva A. V., Vaganova O. I., Smirnova J. V. Primenenie
razlichnykh form informatsionno-kommunikatsionnykh
tekhnologij v usloviyakh tsifrovogo obrazovatel’nogo
prostranstva [The use of various forms of information and
communication technologies in a digital educational space].
Innovatsionnaya ehkonomika: perspektivy razvitiya i sovershenstvovaniya — Innovative Economics: Prospects for
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Development and Improvement, 2018, no. 6, p. 126–130.
(In Russian.)
6. Petrova V. N., Larionova A. V. Individualizatsiya obrazovaniya v smeshannom obuchenii kak prediktor professional’nogo razvitiya budushhego spetsialista [Individualization of
education in blended learning as a predictor of future specialists’ professional development]. Otkrytoe i distantsionnoe
obrazovanie — Open and Distance Education, 2018, no. 4,
p. 32–39. (In Russian.) Available at: http://journals.tsu.ru//
ou/&journal_page=archive&id=1777
7. Karakozov S. D., Manyakhina V. G. Professional’noorientirovannye komponenty ehlektronnoj obrazovatel’noj
sredy pedagogicheskogo universiteta [Professionally-oriented
components of the electronic educational environment of
pedagogical university]. Prepodavatel XXI vek — Teacher
of the 21st Century, 2017, no. 1-1, p. 31–39. (In Russian.)
Available at: http://prepodavatel-xxi.ru/sites/default/files/
PXXI_2017-1-1.pdf
8. Chuchalin A. I. Inzhenernoe obrazovanie v ehpokhu
industrial’noj revolyutsii i tsifrovoj ehkonomiki [Engineering
education in the epoch of industrial revolution and digital
economy]. Vysshee obrazovanie v Rossii — Higher Education
in Russia, 2018, vol. 27, no. 10, p. 47–62. (In Russian.) DOI:
10.31992/0869-3617-2018-27-10-47-62
9. Petruneva R. M., Toporkova O. V., Vasilieva V. D. Uchebnoe
inzhenernoe proektirovanie v strukture podgotovki studentov
tekhnicheskogo vuza [Project-based training as a modern trend
in engineering education]. Vysshee obrazovanie v Rossii —
Higher Education in Russia, 2015, no. 7, p. 30–36. (In Russian.)
Available at: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/239
10. Amirjanova I. Yu., Vitkalov V. G. Sovremennoe sostoyanie razvitiya geometro-graficheskoj kul’tury i kompetentnosti
budushhikh spetsialistov [Current state of development of
geometry-graphics culture and competence of future professionals]. Vektor nauki Tol’yattinskogo gosudarstvennogo universiteta — Science Vector of Togliatti State University, 2015,
no. 2-2, p. 26–31. (In Russian.) Available at: http://edu.tltsu.
ru/sites/sites_content/site3456/html/media95256/2%20
Amirdzhanova_Vitkalov.pdf
11. Dvoretskiy S. I., Puchkov N. P., Muratova E. I.,
Tarov V. P. Podgotovka k proektnoj deyatel’nosti kak sredstvo
obespecheniya professional’noj kompetentnosti vypusknika
tekhnicheskogo vuza [Preparing for design as the means
of professional competence of technical higher educational
establishment graduate]. Vestnik TGTU — Bulletin of TSTU,
2002, vol. 8, no. 2, p. 351–365. (In Russian.) Available at:
http://vestnik.tstu.ru/rus/t_8/pdf/8_2_007.pdf
12. Tikhonov-Bugrov D. E., Abrosimov S. N. Proektnokonstruktorskoe obuchenie inzhenernoj grafike: vchera,
segodnya, zavtra [Design and engineering training in
engineering graphics: past, present, future]. Geometriya
i grafika — Geometry and Graphics, 2015, vol. 3, no. 3,
p. 47–57. (In Russian.) DOI: 10.12737/14419
13. Gornov A. O., Usanova E. V., Shatsillo L. A. K obosnovaniyu paradigmy GGP v proektno-deyatel’nostnom formate
[To the rationale underlying the paradigm of GGP in the
project activity format]. VIII Mezhdunarodnaya internetkonferentsiya “Problemy kachestva graficheskoj podgotovki
studentov v tekhnicheskom vuze: traditsii i innovatsii” (KGP2019) [Quality Problems of Graphic Preparation of Students
in a Technical University: Traditions and Innovations. Proc.
8th Int. Scientific and Practical Internet Conf.], 2019. (In
Russian.) Available at: http://dgng.pstu.ru/conf2019/
papers/35/
14. Puzankova A. B., Mikhelkevich V. N. Pedagogicheskaya sistema formirovaniya professional’nykh
inzhenerno-graficheskikh kompetentsij u studentov
mashinostroitel’nogo profilya v protsesse ikh obucheniya komp’yuternoj grafike [The pedagogical system for
the formation of professional engineering and graphic
competencies among students of engineering profile in the
process of learning computer graphics]. Vestnik Samarskogo
gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriya:
Psikhologo-pedagogicheskie nauki — Vestnik of Samara State
Technical University. The Series: Psychology and Pedagogics,
2010, no. 3, p. 150–158. (In Russian.)
15. Kim I. N. Kompetentnostnoe obrazovanie v
innovacionnom formate [Competence education in innovative
format]. Vysshee obrazovanie segodnya — Higher Education
Today, 2018, no. 11, p. 12–18. (In Russian.)
16. Grigoriev S. G., Grinshkun V. V., Koloshein A. P.
Tekhnologiya primeneniya ehlektronnykh obrazovatel’nykh
resursov v VUZe [The technology of the use of electronic
educational resources at institution of higher education].
Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya: Informatika i informatizatsiya obrazovaniya —
Vestnik of Moscow City University. Series “Informatics
and Informatization of Education”, 2012, no. 1, p. 8–13.
(In Russian.) Available at: https://www.mgpu.ru/uploads/
adv_documents/2726/1485850578-InformatikaIInformatiz
atsiyaObrazovaniya,1(23),2012.Pdf
17. Stolbova I. D., Aleksandrova E. P., Kochurova L. V.,
Nosov K. G. Profil’nye aspekty graficheskogo obrazovaniya v
politekhnicheskom vuze [Profile aspects of graphic education
at polytechnic university]. Vysshee obrazovanie v Rossii —
Higher Education in Russia, 2019, vol. 28, no. 3, p. 155–166.
(In Russian.) DOI: 10.31992/0869-3617-2019-28-318. Kochurova L. V., Kuznetsova L. A., Stolbov O. V.,
Stolbova I. D. Monitoring kachestva graficheskoj podgotovki
na osnove sistemy avtomatizirovannogo kontrolya [Monitoring
of the quality of graphical training on the basis of the
automated control system]. Problemy kachestva graficheskoj
podgotovki studentov v tekhnicheskom vuze: traditsii i
innovatsii — Quality Problems of Graphic Preparation
of Students in a Technical University: Traditions and
Innovations, 2017, vol. 1, p. 304–320. (In Russian.)
55
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
APPLICATION OF BYOD TECHNOLOGY IN EDUCATION
ON THE EXAMPLE OF LECTURE RACING MOBILE APPLICATION
Ju. M. Tsarapkina1, N. V. Dunaeva1, A. M. Kireicheva2
1
Russian State Agrarian University — Moscow Timiryazev Agricultural Academy
127550, Russia, Moscow, ul. Timiryazevskaya, 49
2
Moscow Region State University
141014, Russia, Moscow Region, Mytishchi, ul. Very Voloshinoy, 24
Abstract
The article describes the use of BYOD technology (Bring Your Own Device) in educational practice using the Lecture Racing mobile
application. This application provides feedback between the teacher and students both in the classroom and during distance learning,
contributes to the visualization of educational material and, in general, the informatization of the educational process. The purpose
of the study is to conduct a theoretical analysis of the current state and prospects for the development of BYOD technology in Russia
and abroad, and to test the benefits of using this technology in educational practice using the specific mobile application. During the
study, an analysis of scientific, theoretical and practical literature on BYOD technology was carried out. In the process of experimental
work, test tasks were the instrument of measuring knowledge and skills of students. As a result of a theoretical analysis and study of
the practical possibilities of using BYOD technology (using the Lecture Racing mobile application as an example), it was found that this
technology allows you to visualize information that is displayed in real time on the screen of each student's mobile device, regardless of
its location. This technology also allows both the student and the teacher to quickly work with information, provide feedback, receive
an independent assessment (since the assessment is set automatically), saves time, and develops the information culture of students.
Keywords: BYOD, Bring Your Own Device, information technologies, feedback, interactive learning, innovation, Lecture Racing.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-56-64
For citation:
Tsarapkina Ju. M., Dunaeva N. V., Kireicheva A. M. Application of BYOD technology in education on the example of Lecture
Racing mobile application. Informatika i obrazovanie — Informatics and Education, 2019, no. 9, p. 56–64.
Received: September 22, 2019.
Accepted: October 22, 2019.
About the authors
Julia M. Tsarapkina, Candidate of Sciences (Education), Docent, Associate Professor at the Department of Pedagogy and
Psychology, Russian State Agrarian University — Moscow Timiryazev Agricultural Academy, Russia; julia_carapkina@mail.ru;
ORCID: 0000-0002-3807-4211
Nataly V. Dunaeva, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor at the Department of Pedagogy and Psychology,
Russian State Agrarian University — Moscow Timiryazev Agricultural Academy, Russia; dunaevanv@gmail.com; ORCID:
0000-0003-1007-41-88
Alevtina M. Kireicheva, graduate student, Moscow Region State University, Russia; AljaK1984@ya.ru; ORCID: 0000-0003-0795-3595
The intensification of education associated with
the reform and innovative approaches in the system
as a whole, allows to find and use in teaching practice
new advanced technologies that can quickly receive
feedback, visualize the learning process, provide an
impartial assessment of knowledge and skills. One of
these technologies is BYOD — Bring Your Own Device
[1–6].
Information educational environment in a higher
educational institution, today, is multifaceted and
diverse; it includes communication tools, ways of
information, communication tools, stakeholders,
etc. One of the important elements of the educational
environment are the modern teaching technologies. In
this paper, we will consider the technology BYOD, which
implies that each student and teacher has a mobile device
that allows feedback from the teacher and other students
to have visual examples in a mobile device [7–13].
Technology BYOD appeared not so long ago and
the ancestor of this concept is considered to be Rafael
Ballagas, when he in 2004–2005 first published his
work BYOD (Bring Your Own Device). Five years
56
later, Intel was able to implement this concept for its
employees, and after the same time with the help of
Unisys VMware Citrix technical implementation has
become more accessible.
Today, in the era of digital technology, the rapidly
growing flow of information, the globalization of
social institutions while maintaining individualization
and unification, technology BYOD becomes relevant.
Priority is given to information technologies, which
are inextricably linked with their application in various
mobile applications and computer programs [14–18].
The purpose of this study is a theoretical study
of BYOD technology in the modern information and
educational environment and experimental proof of the
effectiveness of this technology on the example of the
mobile application Lecture Racing [19, 20].
To achieve this goal the following tasks are set:
• to analyze the application of BYOD technology
in the world experience and Russian practice;
• to identify the features of working with this
technology on the example of working with
a mobile application Lecture Racing;
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Fig. 1. Lecture Racing mobile app for students and teacher
• experimentally prove the effectiveness of the
technology BYOD using the program Lecture
Racing.
Methods and methodology of the work. The study
is based on analytical and synthetic methods, testing,
ranking, scaling, experiment, observation.
The methodological basis of the work consists of:
S. G. Grigoriev, V. V. Grinshkun, A. A. Kuznetsov,
M. N. Morozov, J. Voogt, K. W. Lai [21, 22].
Description of the main results of the study.
At present, the problem of BYOD technology is
not studied enough, there is no theoretical description
of the application of this technology. Researches of
S. G. Grigoriev, M. N. Morozov allow us to consider
this technology in theoretical aspect.
The development and distribution of mobile
applications with an affordable choice of technical means,
the transition to cloud resources, the socialization of
corporate and social Internet portals contributes to the
development of the digital information age on a global
scale [23–27].
In the last decade in Russia and developed foreign
countries there has been a tendency to present
information technology from your own mobile device in
parallel with corporate, because it is quite convenient,
the information is stored on the same device from which
it is presented. In this case, there is no need to download
special programs, save information on removable media,
just save it on your mobile device. Technology BYOD
in education allows you to quickly plan the learning
process and work with information, mobile implement
conceived in educational practice and visualize the
results. Students perform tasks on-line individually
on their mobile device, which ensures the efficiency of
results processing and time saving [28–30].
Experimental study of the BYOD model was
conducted with undergraduate, graduate and
postgraduate students of the Russian State Agrarian
University — Timiryazev Agricultural Academy from
2016–2019 using the Lecture Racing mobile application.
To use this mobile application, students and teachers
need to download it to their device, which is available
in the Android and iOS operating system (Figure 1).
After downloading the mobile app on their device,
the teacher using the site must download the required
information in the format of ppt, pptx, pdf, jpg through
the website: http://lectureracing.com/ on the computer
or mobile device (Figure 2).
Fig. 2. Download the presentation on the website
http://lectureracing.com on the stage of preparation for the lesson
When loading a presentation, consider the
following:
• the presentation should be prepared and used
in the lecture as a demonstration, with each
57
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
student will see this presentation from your
device, and the teacher using wi-fi connects your
mobile device to the projector, which displays
the information on the screen. All information
is synchronized on students' mobile devices and
on the screen;
• the presentation can be used in practical classes
to test knowledge. In this case, it is necessary
to place the information on each slide in the
form of a separate question. It is necessary to
present several answers, one of which the student
must choose. From practice it became known
that several answers are not suitable for this
technology.
Lecture Racing allows the teacher to conduct
interactive surveys in real time. With instant assessment
and visualization of the results, the teacher can assess
the current level of performance of the entire group.
Lecture Racing allows you to apply a variety of
quizzes in the classroom. Teachers do not need to
prepare quizzes in advance, as they can do it in real
time. The educational process turns into a competition,
which attracts students and makes them become more
active participants of educational practice.
This program is applicable to almost any type of
distance learning, as students can give answers at
a distance, while in the subway, train or at home. This
is a very convenient way, because students are required
to enter the program at a certain time, enter the code
and answer questions, while being on the road, at home,
at work.
At the beginning, you must enter the key issued by
the teacher, which he receives at the time of entering
the presentation on the site (Figure 3).
Fig. 3. Entering the key into the Lecture Racing program
The process of using the program is as follows: the
teacher asks a question that is presented on a slide on
the projector, and students mark their answers on the
same slide on their device. The teacher then circles the
correct answers using their tablet or smartphone. The
app then analyzes the results and creates a student
58
grade that can be transferred back to the projector or
personal device. Students and teachers can use a variety
of devices, including tablets, smartphones, laptops and
personal computers. It is important to note that the
questions are broadcast on the students’ mobile device
and on the projector at the same time, i.e. if someone is
absent from the class, he can go to the online broadcast
on his mobile device, from anywhere in the world, and
participate in the survey on a par with his own. To do
this, you only need to enter the same code that you
entered at this time in the lesson.
The system Lecture Racing includes an application for
students Lecture Racing.student, projector application
Lecture Racing.projector and support website.
After entering the key, the downloaded presentation
appears on the screen of the mobile device. Slides can be
flipped only by the teacher, synchronously they will be
flipped on students’ devices. The teacher sets a timer
for the task, which is displayed in the upper right
corner during the survey. After the teacher clicks on
“start the survey”, the students’ question is displayed
on the screen and several answers are offered. At the
end of the specified time, students must select one of
the answer options and click on the button — “send
answer”. If the time is not up and the student doubts
the answer, he can change it by clicking on the cross in
the left column and choose another answer by sending
it. The version of the question and the proposed answers
are presented in Figure 4.
After the specified time has elapsed and students
have submitted their answer choices, all the answer
choices that students have submitted are displayed on
the teacher’s device screen (Figure 5).
The teacher then circles the correct answer on the
screen of his/her mobile device (Figure 6).
After displaying the correct answer, the teacher
presses the button — “results”, then “rating”. On the
screen of all mobile devices and the teacher and the
students displayed the overall rating (Figure 7).
From Figure 7 we can see that one student scored
the maximum number of points — 6 out of 8 questions.
On two occasions, this student was first in sending the
correct answer, as evidenced by the running man and
the index 2 in the lower right corner. Two students
scored 5 points out of 8 while one of them twice sent the
first correct answer, which is confirmed by the running
man and the index 2 at the bottom of the lower right
corner. Next, three people scored 4 points out of 8, two
of which were the first to send the correct answer once.
One student scored 3 out of 8 points, one 2 out of 8.
Thus, we can conclude that this technology
clearly shows specifically for each question gaps in
knowledge, clearly highlighting the data immediately
on the screen for each question passed. Response time
is limited, which excludes the possibility of cheating
by the student. The teacher does not need to check the
questions, the program itself does it.
The experimental study covered 300 students
of the Russian State Agrarian University named
after K. A. Timiryazev, Faculty of Horticulture and
Landscape Architecture, Animal Science and Biology,
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Fig. 4. Student survey
Fig. 5. All answers sent by students at the end of the specified time
Fig. 6. Displays the correct answer
Faculty of Humanities and Education, Institute of
Economics. The experiment involved students of
2–4 undergraduate courses, 1–2 master courses, 1
postgraduate course. The experiment was conducted
under natural conditions. The control group consisted
of 149 people, the experimental group of 151. The
groups were chosen at random.
At the ascertaining stage, input testing was
conducted to identify the level of progress in the control
and experimental groups. The results of the study are
presented in Figures 8 and 9.
From the diagram we can see that the level
of progress is almost the same in the control and
experimental groups.
Then levels of motives of educational activity in
control and experimental group were revealed. The
results are shown in Figures 10 and 11.
At the formative stage of experimental work in
the control group, classes were conducted in the usual
way, without the use of BYOD technology, and in the
experimental with the use of a mobile application of the
Lecture Racing program.
With the help of the program Lecture Racing in
the classroom carried out the following technologies
and techniques:
• conducting tests and quizzes in lectures and
classes without preparation in real time;
• race who's the best;
59
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Fig. 7. Rating students on eight submitted questions
• students receive badges on the results of tests
and quizzes (if the answers are given faster, the
student gets a higher score);
• presentation management tools — laser pointer
and drawing;
• conducting tests, analyzing responses and
presenting results;
• three types of student rankings;
• presentation slides can be downloaded in advance
from the Lecture Racing website;
• support for PPT, PPTX and PDF presentation
formats;
• gamification of education.
Then, at the end of the work with this program
was re-tested to identify the level of progress and
verification of the motives of educational activities.
The results are presented in Figures 12–15.
From these diagrams we can see that in the control
group, academic performance has increased to a greater
extent and the motives of educational activity have
shifted towards the acquisition of deeper knowledge
in mastering the future profession.
Thus, it can be concluded that byod technology is
a progressive technology that opens up opportunities for
development. Significant advantages were identified:
• byod technology allows you to quickly work with
information and visualize the results of their work;
• execution of tasks in on-line mode allows you to
quickly process information, providing time savings;
• allows the teacher to implement a differentiated
approach to different levels of motivation;
• allows the teacher to store the right information
on your mobile device and at the right time to
take advantage of the teaching process.
Fig. 8. Test results to determine the level of knowledge
in the experimental group
Fig. 9. Test results to determine the level of knowledge
in the control group
60
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Fig. 10. Motives of educational activity in the experimental group
Fig. 11. Motives of educational activity in the control group
Fig. 12. Comparative analysis of the level of knowledge of the experimental group
61
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
Fig. 13. Comparative analysis of the level of knowledge of the control group
Fig. 14. Comparative analysis of the method “Study of motives of educational activity of students” in the experimental group
Fig. 15. Comparative analysis of the method “Study of motives of educational activity of students” in the control group
62
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
However, in addition to these, a number of
shortcomings were identified:
• the probability of disconnection due to the
complete discharge of the mobile device;
• projector connectivity because not every
projector is equipped with wi-fi access;
• there is a possibility that there is a student who
does not have a mobile device.
However, all these disadvantages do not exceed the
positive aspects of this technology, which has a positive
impact on the learning process and contributes to
its effectiveness.
References
1. Tulina E. Kak mozhno ispol’zovat’ BYOD v shkole
[How BYOD can be used in school]. (In Russian.) Available
at: https://newtonew.com/school/kak-mozhno-ispolzovatbyod-v-shkole
2. Ballagas R., Rohs M., Sheridan J. G., Borchers J. BYOD:
Bring Your Own Device. Available at: http://www.vs.inf.
ethz.ch/publ/papers/rohs-byod-2004.pdf
3. Nortcliffe A., Middleton A. The innovative use of
personal smart devices by students to support their learning.
Increasing student engagement and retention using mobile
applications: smartphones, skype and texting technologies.
Cutting-edge technologies in higher education. Bingley,
Emerald Group Publishing Limited, 2013, vol. 6, part D, p.
175–208. DOI: 10.1108/S2044-9968(2013)000006D009
4. Nelson D. BYOD: An opportunity schools cannot afford
to miss. Available at: http://www.internetatschools.com/
Articles/Editorial/Features/BYOD-An-Opportunity-SchoolsCannot-Afford-to-Miss-85929.aspx
5. Hockly N. Tech-savvy teaching: BYOD. Modern
English Teacher, 2012, vol. 21, no. 4, p. 44–45. Available
at: https://itdi.pro/itdihome/advanced_courses_readings/
Hockly_MET-21.4-libre.pdf
6. Song Y. “Bring your own device (BYOD)” for seamless
science inquiry in a primary school. Computers & Education,
2014, vol. 74, p. 50–60. DOI: 10.1016/j.compedu.2014.01.005
7. Hürsen C., Ceker E. Evaluating teacher competencies in
using new instructional technologies. International Journal
of Learning and Teaching, 2012, vol. 4, is. 1, p. 1–13.
8. Hursen C., Salaz D. Investigating the effects of
authentic childhood games in teaching English. Cypriot
Journal of Educational Sciences, 2016, vol. 11, no. 2,
p. 58–62. Available at: https://eric.ed.gov/?id=EJ1140760
9. Soykan E., Ozdamli F. The impact of m-learning
activities on the IT success and m-learning capabilities of
the special education teacher candidates. World Journal on
Educational Technology: Current Issues, 2016, vol. 8, no. 3, p.
267–276. Available at: https://eric.ed.gov/?id=EJ1142259
10. Stowell J. R. Use of clickers vs. mobile devices for
classroom polling. Computers & Education, 2015, vol. 82,
p. 329–334. DOI: 10.1016/j.compedu.2014.12.008
11. Nincarean D., Alia M. B., Halim N. D. A.,
Rahman M. H. A. Mobile augmented reality: the potential for
education. Procedia — Social and Behavioral Sciences, 2013,
vol. 103, p. 657–664. DOI: 10.1016/j.sbspro.2013.10.385
12. Tugun V. Validity and reliability dissertation of the
scale used for determination of perceptions and attitudes
of teacher’s proficiency in tablet PC-supported education.
Cypriot Journal of Educational Sciences, 2016, vol. 11, no. 2,
p. 51–57. Available at: https://eric.ed.gov/?id=EJ1140753
13. Uzunboylu H., Tugun V. Validity and reliability
of tablet supported education attitude and usability scale.
Journal of Universal Computer Science, 2016, vol. 22, is. 1,
p. 82–93. DOI: 10.3217/jucs-022-01-0082
14. Stuart S. A. J., Brown M. I., Draper S. W. Using an
electronic voting system in logic lectures: one practitioner’s
application. Journal of Computer Assisted Learning, 2004,
vol. 20, p. 95–102. Available at: http://www.psy.gla.
ac.uk/~steve/ilig/papers/stuartbrown.pdf
15. Demirer V., Erbaş Ç. Mobil artirilmiş gerçeklik uygulamalarinin incelenmesi ve eğitimsel açidan değerlendirilmesi.
Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2015, vol. 11,
is. 3. DOI: 10.17860/efd.29928
16. Sampaio D., Almeida P. Pedagogical strategies
for the integration of Augmented Reality in ICT teaching
and learning processes. Procedia Computer Science, 2016,
vol. 100, p. 894–899. DOI: 10.1016/j.procs.2016.09.240
17. Voogt J., Lai K. W., Knezek G., Christensen R.,
Forkosh B. A., Grinshkun V., Grigoryev S., Shonfeld M.,
Smits A., Henrikson D., Henderson M., Uvarov A., Philips M.,
Webb M., Niederhauser D., Mishra P., Leahy M., Butler D.
Strijker A. Part 1: rethinking learning in the digital
age — implications for teacher education. Proc. Society for
Information Technology & Teacher Education Int. Conf.
Washington, D.C., AACE, 2018, p. 1075–1079. Available at:
https://www.learntechlib.org/primary/p/182658/
18. Nemova O. A., Svadbina T. V., Zimina E. K.,
Tsyplakova S. A., Shevchenko N. A., Kostyleva E. A.
Professional orientation of youth: problems and prospects.
Journal of Entrepreneurship Education, 2017, vol. 20,
no. 3. Available at: https://www.questia.com/library/
journal/1P4-2024440094/professional-orientation-of-youthproblems-and-prospects
19. Lecture Racing. Available at: http://lectureracing.com/
20. Smorkalov A., Morozov M., Fominykh M., PrasolovaFørland E. Virtualizing real-life lectures with vAcademia,
Kinect, and iPad. HCI International 2014 —Posters’
Extended Abstracts. Cham, Springer, 2014, p. 156–161. DOI:
10.1007/978-3-319-07854-0_28
21. Lukoyanova M. A., Grigorieva K. S., Grigoriev S. G.,
Batrova N. I. The usage of IT in forming students’ information competency. Revista Publicando, 2017, vol. 4, no. 13,
p. 574–584. Available at: https://shelly.kpfu.ru/e-ksu/docs/
F625054625/917_3646_1_PB__2_.pdf
22. Grigoriev S. G., Shabunina V. А., Tsarapkina Yu. M.,
Dunaeva N. V. Ehlektronno-bibliotechnaya sistema kak sredstvo samorazvitiya studentov tsifrovogo pokoleniya Z (na primere izucheniya kursa “Osnovy vozhatskoj deyatel’nosti”) [Digital library system as a means of self-development of generation
Z university students (the case study of the learning course
“The basic knowledge for summer camp leaders”)]. Naučnye
i tehničeskie biblioteki Nauchnye i tekhnicheskie biblioteki —
Scientific and Technical Libraries, 2019, no. 7, p. 78–99. (In
Russian.) DOI: 10.33186/1027-3689-2019-7-78-99
23. Bystrova N. V., Konyaeva E. A., Tsarapkina J. M.,
Morozova I. M., Krivonogova A. S. Didactic foundations of
designing the process of training in professional educational
institutions. The Impact of Information on Modern Humans.
Cham, Springer, 2018, p. 136–142. DOI: 10.1007/978-3-31975383-6_18
24. Ilyashenko L. K., Vaganova O. I., Smirnova Z. V.,
Sedykh E. P., Shagalova O. G. Implementation of heurist
training technology in the formation of future engineers.
International Journal of Mechanical Engineering and
Technology, 2018, vol. 9, is. 4, p. 1029–1035. Available
at: http://www.iaeme.com/MasterAdmin/UploadFolder/
IJMET_09_04_117/IJMET_09_04_117.pdf
25. Tsarapkina J. M. Informatsionnaya sreda podgotovki
vozhatykh k rabote v sisteme otdykha i ozdorovleniya detej
[Information environment for training counselors to work in
the system of recreation and rehabilitation of children]. Moscow, Obrazovanie i Informatika, 2018. 202 p. (In Russian.)
26. Markova S. M., Svadbina T. V., Sedykh E. P., Tsyplakova S. A., Nemova O. A. Methodological basis of vocational pedagogical education. Astra Salvensis, 2018, vol. 6,
p. 769–777. (In Russian.)
27. Markova S., Depsames L., Burova I., Tsyplakova S.,
Chigarov E. Role of education in development of professional
63
ISSN 0234-0453 ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2019 № 9 (308)
values of specialists. Journal of Entrepreneurship Education,
2017, vol. 20, is. 3. Available at: https://www.abacademies.
org/articles/role-of-education-in-development-of-professional-values-of-specialists-6915.html
28. Ilyashenko L. K., Prokhorova M. P., Vaganova O. I.,
Smirnova Z. V., Aleshugina E. A. Managerial preparation of
engineers with eyes of students. International Journal of Mechanical Engineering and Technology, 2018, vol. 9, is. 4, p.
1080–1087. Available at: http://iaeme.com/MasterAdmin/
UploadFolder/IJMET_09_04_122/IJMET_09_04_122.pdf
29. Tsarapkina Ju. M., Petrova M. M., Mironov A. G.,
Morozova I. M., Shustova O. B. Robotics as a basis for informatization of education in children’s health camp. Amazonia
Investiga, 2019, vol. 8, no. 20, p. 115–123. Available at:
https://www.amazoniainvestiga.info/index.php/amazonia/
article/view/70
30. Kuznetsov A. A., Grigoriev S. G., Grinshkun V. V.
Obrazovatel’nye ehlektronnye izdaniya i resursy [Educational
electronic publications and resources]. Moscow, Drofa, 2009.
156 p. (In Russian.)
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ BYOD В ОБРАЗОВАНИИ
НА ПРИМЕРЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ LECTURE RACING
Ю. М. Царапкина1, Н. В. Дунаева1, А. М. Кирейчева2
1
Российский государственный аграрный университет — МСХА имени К. А. Тимирязева
127550, Россия, г. Москва, ул. Тимирязевская, д. 49
2
Московский государственный областной университет
141014, Россия, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. 24
Аннотация
В статье рассматривается применение технологии BYOD (Bring Your Own Device — «принеси свое устройство») в образовательной практике при использовании мобильного приложения Lecture Racing. Это приложение обеспечивает обратную связь
преподавателя и студентов как на занятии, так и при дистанционном обучении, способствует визуализации учебного материала
и в целом информатизации учебного процесса. Цель исследования состоит в том, чтобы провести теоретический анализ текущего
состояния и перспектив развития технологии BYOD в России и за рубежом и опытно-экспериментальным путем на примере конкретного мобильного приложения подтвердить преимущества использования данной технологии в образовательной практике.
В ходе исследования был проведен анализ научно-теоретической и практической литературы, посвященной технологии BYOD.
В процессе опытно-экспериментальной работы измерительным инструментом знаний, умений и навыков обучающихся выступали
тестовые задания. В результате теоретического анализа и изучения практических возможностей применения технологии BYOD
(на примере мобильного приложения Lecture Racing) было выяснено, что данная технология позволяет наглядно представить
информацию, которая в режиме реального времени отражается на экране мобильного устройства каждого обучающегося независимо от места его расположения. Также эта технология позволяет как студенту, так и преподавателю оперативно работать
с информацией, обеспечивать обратную связь, получать независимую оценку (так как оценка выставляется автоматически),
дает экономию времени, развивает информационную культуру студентов.
Ключевые слова: BYOD, Bring Your Own Device, информационные технологии, обратная связь, интерактивность обучения,
инновации, Lecture Racing.
DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-9-56-64
Для цитирования:
Царапкина Ю. М., Дунаева Н. В., Кирейчева А. М. Применение технологии BYOD в образовании на примере мобильного
приложения Lecture Racing // Информатика и образование. 2019. № 9. С. 56–64. (На англ.)
Статья поступила в редакцию: 22 сентября 2019 года.
Статья принята к печати: 22 октября 2019 года.
Сведения об авторах
Царапкина Юлия Михайловна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии, Российский государственный аграрный университет — МСХА имени К. А. Тимирязева, г. Москва, Россия; myu.glotova@mpgu.su; julia_carapkina@
mail.ru; ORCID: 0000-0002-3807-4211
Дунаева Наталья Владичевна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии, Российский государственный аграрный университет — МСХА имени К. А. Тимирязева, г. Москва, Россия; ea.samokhvalova@mpgu.su; dunaevanv@
gmail.com; ORCID: 0000-0003-1007-41-88
Кирейчева Алевтина Михайловна, аспирант, Московский государственный областной университет, Россия; AljaK1984@
ya.ru; ORCID: 0000-0003-0795-3595
