КулЛиб - Классная библиотека! Скачать книги бесплатно 

Воспитание школьников 1971 №6 [журнал «Воспитание школьников»] (pdf) читать онлайн

Книга в формате pdf! Изображения и текст могут не отображаться!


 [Настройки текста]  [Cбросить фильтры]
Редакционная коллегия
Л. В. Кузнецова (главный редактор), Л. В. Вотякова,
О. И. Грекова, В. А. Гречншннкопв, И. К). Губаиои,
1М. в Кабптчонко, В. М. Коротоп, Э. Г. Костяшкип,
Т. А. Куценко, Б.Т, Лихачев, И. С. Марьенко, М. М. Плот
кнн, К. В. Рубанов, Л. В. Софронона, В. Е. Ширвиндт

Н а о О л о ж к о:
1- я ст р ан и ц а. И сн опа на л ы ж и !
Ф ото И, Ш а х н о в с к о г о
2- я стран и ц а. РоОптп ия Ш -й ш к о л ы М осквы го р д ятся тем,
что их у ч и т ел ьн и ц а Ч ех М арин Г ригорьевна — Лыншпн летчи ца,
у ч а с т н и ц а В е л и к о й О теч ественн ой войны .
Ф ото Л. М о II ч У и а
3-я ст р ан и ц а. Н а к ат к е .
Ф ото П. Г у с е в а
1-я ст р ан и ц а. З и м а.
Ф ото С. В О л д и н а

школьников
Ж УРНАЛ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР

шестой год издания

СОДЕРЖА Н И Е
Л . Б а л я с н а я . С о вер ш е н с тв о вать в о е н н о -п а т р и о т и ч е с к о е
в о с п и т а н и е .......................................... ........
.
.

2

В ОСПИТАНИЕ В Ш КОЛЕ
Р . С л у ц к ая. Ш к о л ь н и к и и зу ч а ю т м а т е р и а л ы X X IV
с ъ езд а К П С С ............................................................................................ В
Э. К о ст яш ки н . С п е ц и ф и к а р аб о т ы в о с п и та те л ей груп п
п родленн ого д н я IV —V III к л а с с о в .................................. 9
Н. М ок руш ин а. Н овое п о л о ж е н и е о п р и ш к о л ь н ы х
и нтер н ат ах .
.................................................. 1 4
Л. С ахарова.
Ф и н ал « З а р н и ц ы - 7 1 » ..........................................16
Г. Д есни ц ки н. О п ерац и я « З у б р » ...................................................1*

й*

ОРГАНИЗА ТОРУ В Н ЕКЛ АССНО П
И ВНЕШ КОЛЬНОЙ в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы
Б. В ул ьф ов. О р га н и за то р а н а л и зи р у е т э ф ф е к т и в н о с т ь
восп и тател ьн ой р а б о т ы ...................................................................21
С. Х озе, М. П оташ н и к . К о м с о м о л ь с к и е т р ад и ц и и
ш колы
.
..................................................................................... 24
КЛАССНЫ Й

ру ко в о д и тел ь

В. М гошкнн. П и о н е р ск и е р и ту а л ы , с и м в о л и к а
М. К артавц ев а. П од растаю т м а л ь ч и ш к и
,
.

.

.

.
.

28
34

СТРА НИЦА ИЗ Ж И ЗН И У ЧИ ТЕЛ Я
Н. К расов. К л асс н ы й час. В стреча. В а л е р к и н а

обида

36

ДЛЯ БЕСЕД С П ОД РОС ТК АМ И
В. Л еб ед и нски й, в . Н и к о л а ев . П и о н е р с к о е д в и ж е н и е
ш и ри тся, п р и о б р етае т р а з м а х .........................................................38
Д. Гунин. Д ети н а ф р о н т а х г р а ж д а н с к о й в о й н ы .
45
а °® у х о в а - В н а ч ал е б ы л а з е м л я ................................................ 52
A. М ар к у ш а. Р а з м ы ш л я я н ад п и с ь м а м и
. . . .
57
П РЕК РА С Н О Е — ДЕТЯМ
*®. ^ У р и н а- Р е п е р т у а р ш к о л ь н о й сц е н ы
.
л . Н а б е р еж н ая . П р а зд н и к и с к у с с т в а к и н о
З а в . ред а к ц и е й
Hi. А. В ороб ьева
Х у д о ж е ст в ен н ы й
ред а к т о р
Л , А. С итнер

А д р ес р ед а кц и и :
М оск ва, Г-117,
П о го д и н с к ая ул., 8.
Т е л е ф о н 245-08-44

р ед актор
X. В. Ю рченко

И зд ат ел ь ст в о
«П едагогика»
А кадем ии
С О Т ОГИЧеСШ’х Наук

К о ррек тор
Э. м . Б о к л а ж е н к о

и К о м и т е т а по п ечати
п р и С овете
М и н и стров СССР

Технический

.

.
.

.

.
.

62
65

В НЕШ К ОЛ ЬНАЯ В О С П И ТА ТЕ Л ЬН А Я Р А Б О Т А
И. К ек ел и д зе. Ш к о л ь н и к ам — н а в ы к и и с с л е д о в а т е л я 67
о р г а н и з а т о р у д ет ск о го д о с у г а ........................................................ «у
Л. П латон ов. С ем ь д ес ят п я т ь м и н у т ср е д и з н а н ч а н и
79
н е з н а н ц е в ..........................................................
B. С траш н ое. Н овогод н ее у б р ан ст в о ш к о л ы
.
*
.8 8
К РИ ТИ К А И БИ БЛ И О Г Р А Ф И Я
Т. Т ю т и н а . К ниги о п р о ф е с с и я х .
.
.
;
,
Н. З а х а р ч е н к о . Ж и л ад свете у ч и т е л ь
. . . .
У мельш осММР° Ва' У вле*сательны Л р а с с к а з о н ар о д н ы х
О ж у р н а л е «С лово лек тора»
У к а за те л ь статей (1971)

90

92
93

93
94

Совершенствовать военно-патриотическое воспитание учащихся
Л. БАЛЯСНАЯ
заместитель министра просвещения РСФСР

Военно-патриотическое воспитание
молодежи в нашей стране рассматри­
вается как одна из главных полити­
ческих задач.
Защита завоеваний социализма от
нападения извне всегда была и
остается кровным делом советского
народа. Это с особой силой подчерк­
нуто в документах XXIV съезда
КПСС. «Все, что создано народом,
должно быть надежно защищено,—
отмечал Л. И. Брежнев в Отчетном
докладе
Центрального
Комитета
КПСС XXIV съезду Коммунистиче­
ской партии Советского Союза.—
Укреплять Советское государство —
это значит укреплять и его Воору­
женные Силы, всемерно повышать
обороноспособность нашей Родины.
И пока мы живем в неспокойном ми­
ре, эта задача остается одной из са­
мых главных».
Советский патриотизм вырастает
из гражданственности, коллективиз­
ма,
коммунистического отношения
к труду и цементирует воедино луч­
шие черты характера советского че­
ловека.
Советский патриотизм немыслим
без чувства дружбы между народами
Советского Союза, неотделим от про­
летарского интернационализма.
Военно-патриотическое
воспита­
ние — составная часть всей системы
коммунистического воспитания. Оно
органически связано с умственным,
трудовым,
нравственным воспита­
нием, с всесторонним гармоническим
развитием личности.
Педагогические коллективы школ,
органы народного образования^ при­
дают большое значение дальнейшему
совершенствованию содержания
и
организации военно-патриотического
воспитания, подготовке молодежи к
службе в Советской Армии.
Более чем в 12 тыс. школ введена
начальная военная подготовка, для
организации которой органами на­
родного образования и военными ко­
миссариатами в школы направлены
военные руководители из числа вы­
шедших в отставку офицеров с выс­
шим и средним военным и педагоги­
ческим образованием.
Технической подготовке юношей к
сЛужбе в армии способствует изу­
чение в сельских школах сельскохо­
зяйственных машин, а в городских -

2

политехнические, трудовые практику­
мы по автомобилю, электротехнике,
радиотехнике,
радиоэлектронике
и т. д. С учащимися проводятся за­
нятия по гражданской обороне.
Чтобы улучшить военно-патриоти­
ческое воспитание учащихся, в об­
ластных (краевых) отделах народно­
го образования, министерствах про­
свещения автономных республик вве­
дены должности инспекторов, в ин­
ститутах усовершенствования учите­
лей — должности методистов. При
Министерстве просвещения РСФСР
создан общественный совет по воен­
но-патриотическому воспитанию. В
его составе учителя, директора школ,
представители Главного политическо­
го управления Советской Армии и
Военно-Морского
Флота,
Штаба
гражданской обороны, ЦК ДОСААФ,
Всероссийского общества охраны па­
мятников истории и культуры, уче­
ные, занимающиеся разработкой тео­
ретических и методических проблем
военно-патриотического
воспитания
учащихся.
Военно-патриотическое воспитание
включает в себя идейное и моральнополитическое воспитание школьников,
их физическую, военно-техническую
и начальную военную подготовку.
Важнейшими условиями его осу­
ществления являются совершенство­
вание идейной направленности учеб­
ного процесса, органическое единство
учебной и внеучебной работы, орга­
низация разнообразной военно-пат­
риотической деятельности как дейст­
венного метода воспитания у школь­
ников готовности к защите Родины,
повышение уровня руководства воен­
но-патриотическим воспитанием уча­
щейся молодежи в целом.
Рассмотрим более подробно основ­
ные направления содержания военнопатриотического
воспитания
уча­
щихся.
Совершенствование идейного и мо­
рально-политического
воспитания
школьников — важнейшая задача ор­
ганов народного образования, педа­
гогических коллективов. Школа во­
оружает учащихся знаниями основ
наук, вырабатывает политическую
сознательность, классовый подход к
оценке явлений и событий современ­
ности.
Политическую сознательность вои­
нов Республики Советов В. И. Ленин

всегда считал главным источником
силы и непобедимости Советской Ар­
мии. Он постоянно подчеркивал, что
каждый боец и командир должен
глубоко сознавать, интересы какого
класса он защищает, во имя каких
целей идет в бой.
Формирование у детей и юношест­
ва глубокой убежденности в истори­
ческой правоте и прогрессивности
коммунистических идей, неоспоримо­
сти преимуществ социалистической
системы, воспитание верности комму­
нистическим идеалам, готовности за­
щищать завоевания социализма —
главное в идейно-политической рабо­
те советской школы.
Ведущая роль в формировании
коммунистического
мировоззрения
принадлежит
учебному
процессу.
Именно урок вооружает учащихся
знанием законов общественного раз­
вития, вырабатывает классовый под­
ход к анализу общественных явле­
ний, раскрывает силу марксистсколенинского учения
и неоценимый
вклад Родины Октября в развитие
мирового коммунистического движе­
ния, закладывает прочный фундамент
глубокой и созидательной любви к
социалистическому Отечеству.
Каждый учебный предмет содер­
жит круг важнейших идей мировоз­
зренческого и нравственного характе­
ра, которые должны быть восприня­
ты учащимися.
Наиболее полно военно-патриоти­
ческое воспитание учащихся осу­
ществляется на уроках истории, об­
ществоведения, литературы, геогра­
фии, начальной военной подготовки.
Учащиеся изучают основы марксист­
ско-ленинской теории, историю Ком­
мунистической партии и Советского
государства.
Большие возможности для воспи­
тания чувства патриотизма откры­
вают новые программы для учащих­
ся I—III классов, где предусмотрено
чтение рассказов и стихотворений о
Родине, В. И. Ленине, Советской Ар­
мии, о дружбе трудящихся всех
стран, о героических поступках ком­
мунистов, комсомольцев, пионеров.
В IV классе на уроках истории
учащиеся знакомятся с борьбой на­
родов СССР за Советскую власть,
читают рассказы о Великой Отечест­
венной войне, ратных подвигах со­
ветских людей в борьбе с немецко-

фашистскими захватчиками, о руко­
водящей
роли
Коммунистической
партии в годы войны и мирного со­
циалистического строительства.
Изучение курса истории в средней
школе дает учащимся возможность
овладеть марксистско-ленинским уче­
нием о войне как историческом, об­
щественно-политическом явлении, о
характере войн при империализме,
о войнах справедливых и несправед­
ливых,
захватнических.
Учащиеся
знакомятся с ленинским положением
о том, что «всякая война является
только продолжением политики дру­
гими средствами» >.
Достаточно полно на уроках и вне­
классных занятиях используются вос­
питательные возможности темы «Ве­
ликая Отечественная война 1941—
1945 гг.»: широко раскрывается роль
партии, вдохновителя и организато­
ра наших побед, значение массового
героизма советского народа, мировое
значение победы Советского Союза
над фашизмом. При изучении со
школьниками этой темы
учителя
многих школ творчески используют
материал из истории своей области,
края.
Огромное значение в воспитании
у школьников гражданственности и
патриотизма имеет изучение жизни и
деятельности создателей Советского
государства и Советской Армии, вы­
дающихся советских военачальников.
Учителя литературы воспитывают
у учащихся чувство советского пат­
риотизма, раскрывая перед ними по­
литические и нравственно-этические
истоки подвига советских людей во
время Великой Отечественной войны.
Подвиги
Зои
Космодемьянской,
Николая Гастелло, Александра Мат­
росова,
героев-молодогвардейцев,
так ярко воссозданные в художест­
венной литературе, учат юные поко­
ления любви к Родине, беззаветной
верности своему народу.
Заслуживает одобрения проведе­
ние с учащимися разнообразных
творческих работ на военно-патрио­
тические темы: «Мои родители в го­
ды Великой Отечественной войны»,
«У Вечного огня», «Мой отец был
солдатом когда-то», «Никто не за ­
быт, ничто не забыто», «Этих дней
не смолкнет слава». «Уходили в по­
ход партизаны», «Есть много стран
на свете, но Родина одна» и др.
Большие возможности для патрио­
тического воспитания учащихся пре­
доставляют новые программы по
географии. В процессе изучения эко­
номики Советского Союза и темпов
ее развития учащиеся познают те
грандиозные
изменения,
которые
произошли в нашей стране за годы
Советской власти.
1 В. И. Л е н и н . Поли. собр. соч.,
т. 30, стр. 134.
1*

Неисчерпаемые
воспитательные
возможности
открывает
изучение
школьниками материалов XXIV съез­
да КПСС.
Задача каждого учителя — вдумчи­
во определять воспитательные цели
уроков, четко отбирать нравственные
понятия, над которыми следует рабо­
тать из урока в урок, обогащать уча­
щихся конкретными знаниями основ­
ных законов развития социалистиче­
ского общества, учить их в спорах,
дискуссиях отстаивать свои убежде­
ния.
Эффективность
идейнотполитического воспитания в процессе обуче­
ния достигается при условии, если в
школе осуществляется система пре­
емственности и взаимосвязи в работе
учителей-предметников,
если
они
совместно обсуждают задачи и со­
держание идейно-политического вос­
питания, если каждый педагог учи­
тывает общественно-политические и
военные знания, полученные школь­
никами на уроках по смежным дис­
циплинам, стремится их углубить и
пополнить.
Итак, урок, весь учебный процесс
является основой военно-патриоти­
ческого воспитания учащейся моло­
дежи. Но задача школы не только в
том, чтобы вооружить учащихся по­
литическими и военными знаниями,
воспитывать у них патриотические
чувства, но и связать приобретенные
знания с практикой поведения. Вклю­
чение учащихся в разнообразную
деятельность, воспитывающую граж­
дански е чувства, любовь к Родине,—
наиболее действенный метод, позво­
ляющий превратить знания, получен­
ные на уроках, в норму поведения, в
личные убеждения.
На проходившей недавно во Вла­
дивостоке
Всероссийской
научнопрактической
конференции, посвя­
щенной военно-патриотическому вос­
питанию школьников, состоялся ши­
рокий обмен мнениями между учите­
лями, методистами, научными работ­
никами, представителями поенной об­
щественности по вопросам военнопатриотического воспитания подра­
стающего поколения. На конферен­
ции был широко освещен передовой
опыт работы отдельных учителей и
педагогических коллективов.
Участвуя в походе «Из искры воз­
горится пламя», посвященном 50-летию Советского государства, «Доро­
гами ленинской мечты», посвященном
ЮО-летию со дня рождения В. И. Ле­
нина, в походе по местам комсомоль­
ской славы — в связи с 60-летием
Ленинского комсомола, во Всерос­
сийской экспедиции «Мое Отечест­
во» — в честь 50-летия Союза Совет­
ских Социалистических Республик и
50-летия Всесоюзной пионерской ор­
ганизации имени В. И. Ленина, уча­

щиеся не только знакомятся с исто­
рией Родины, Коммунистической пар­
тии, Вооруженных Сил, но и воссоз­
дают эти события в летописях, орга­
низуют музеи революционной, боевой
и трудовой славы, передают другим
полученные знания.
Можно привести немало примеров,
подтверждающих глубокую увлечен­
ность, настойчивость и трудолюбие
красных следопытов, большую об­
щественную значимость их деятель­
ности, ни с чем не сравнимое воздей­
ствие этой деятельности на формиро­
вание нравственных качеств.
Следопыты школы-интерната № 1
г. Уфы, изучая боевой путь легендар­
ной 25-й Чапаевской дивизии, совер­
шают походы по местам боев, встре­
чаются со многими ветеранами диви­
зии и людьми, знавшими В. И. Ча­
паева, записывают их рассказы, со­
бирают материалы о боевых подви­
гах дивизии. Члены краеведческого
кружка этой школы узнали о неиз­
вестном до этого подвиге своего
земляка — участника штурма рейх­
стага Б. Я. Япарова, который считал­
ся погибшим. Юные следопыты по­
могли ему получить через 18 лет после
совершения подвига высшую прави­
тельственную награду — орден Ле­
нина.
В средней школе № М8 г. Горько­
го создан «Полк красных следопы­
тов». Учащиеся уже несколько лет
изучают боевой путь 322-й Красно­
знаменной ордена Суворова Жито­
мирской стрелковой дивизии, в нача­
ле войны сформированной в г. Горь­
ком. Они собрали огромный мате­
риал об этой дивизии, воспитавшей
34 Героя Советского Союза, имею­
щей 13 боевых орденов. Чтобы пред­
ставить себе размах следопытской ра­
боты в этой школе, достаточно ска­
зать, что в ходе поисков учащиеся
собрали сотни документов, фотогра­
фий. В результате упорных поисков
установлены имена 700 ветеранов
войны. На заработанные учащимися
деньги перед школой был сооружен
памятник в честь воинов дивизии. На
его открытие приезжали 300 ветера­
нов дивизии из многих городов Со­
ветского Союза.
Важнейшим результатом деятель­
ности красных следопытов, имеющей
общенародное значение, стало уста­
новление фамилий погибших вои­
нов, увековечение памяти героев вой­
ны. Благодаря усилиям школьников
многие советские граждане узнали
о месте захоронения своих близких.
Улицы, школы носят теперь имена
этих героев.
В Татарии, паоример, при самом
активном участии школьников уста­
новлено 452 памятника и обелиска,
72 мемориальных доски, именами ге­
роев названы 152 улицы в городах и
поселках.

3

На Смоленщине можно увидеть
много домов, на фасадах которых
горят алые звезды. Это знак по­
стоянной заботы и внимания, уваже­
ния и благодарности школьников
к людям старшего поколения, ветера­
нам войны и труда. Опыт работы
комсомольских и пионерских органи­
заций Смоленской области, шеф­
ствующих над инвалидами войны и
труда и семьями погибших воинов,
одобрен секретариатом ЦК ВЛКСМ.
В постановлении, в частности, гово­
рится: «Долг каждой комсомольской
организации и пионерской дружины
создать атмосферу постоянной забо­
ты и внимания к инвалидам, семьям
погибших воинов, родителям, чьи
сыновья служат в рядах Вооружен­
ных Сил СССР».
Вся эта работа развивает у уча­
щихся интерес к изучению революци­
онного прошлого нашего народа,
пробуждает у них чувство гордости
за свою страну, ответственность пе­
ред старшими поколениями, отстояв­
шими в кровопролитных боях свобо­
ду и независимость Родины.
Педагоги
правильно
поступают,
сосредоточивая главное внимание на
поиске неизвестных героев и раскры­
тии их боевых подвигов: романтика
подвига всегда увлекала ребят. Но
мы часто забываем раскрывать идей­
ную основу подвига, его нравствен­
ные мотивы. Важно показать школь­
никам, какой ценой была завоевана
победа во время Великой Октябрь­
ской социалистической революции,
гражданской и Великой Отечествен­
ной войн. Необходимо больше вни­
мания уделять изучению трудового
подвига народа в годы Великой Оте­
чественной войны.
Многие учащиеся знают лишь не­
которых героев, а ведь войну выиг­
рали не отдельные герои, а весь со­
ветский народ. В каждой школе
должна быть мемориальная доска в
память о тех учащихся и учителях,
кто отдал жизнь за Родину. Их име­
на должны знать все учащиеся.
Школьники должны помнить о том,
что в Великой Отечественной войне
невиданную победу одержала брат­
ская дружба народов СССР. Рядом
сражались, стояли насмерть и побе­
дили народы более ста национально­
стей и народностей нашей страны.
Важно воспитывать у молодежи
чувство интернационального долга,
ответственность за безопасность каж ­
дой социалистической страны, готов­
ность по первому зову встать на за­
щиту общих социалистических завое­
ваний. Боевое содружество социали­
стических стран скреплено кровью
лучших сынов их народов. Народы
мира никогда не забудут подвига
советских солдат и офицеров, погиб­
ших за избавление народов Европы
от гитлеровской чумы.

4

В каждом педагогическом коллек­
тиве необходим тщательный, глубо­
кий анализ и критическое осмысле­
ние опыта своей работы в свете тре­
бований XXIV съезда КПСС, необхо­
димы поиски путей дальнейшего по­
вышения действенности военно-пат­
риотического воспитания. Основное
внимание следует сосредоточить на
углублении
содержания
военнопатриотической работы, на повыше­
нии ее педагогической эффективно­
сти, на значительном улучшении ру­
ководства ею как внутри школы, так
и со стороны отделов народного об­
разования.
Есть немало дел, в которых школь­
ники могут найти применение своим
знаниям, своей энергии. Вот одно из
них. В нашей стране сооружены ты­
сячи памятников, увековечивающих
революционный, боевой и трудовой
подвиг народов нашей многонацио­
нальной Родины. Изучение героиче­
ских биографий тех, кому они по­
свящаются,— неиссякаемый источник
патриотического воспитания и все­
стороннего развития школьников. Ра­
ботая в архивах, над материалами
музеев, читая художественную, ме­
муарную литературу, периодическую
печать, беседуя с участниками Вели­
кой Отечественной войны, учащиеся
могут создать летописи памятников
и событий, связанных с ними.
В Волгоградской области у каждо­
го пионерского отряда есть книжеч­
ка — паспорт памятника. На первой
ее странице — обращение к школьни­
кам: «Пионеры и комсомольцы! Ваш
святой долг — заботиться о памят­
ных местах, связанных с героиче­
ской и боевой историей советского
народа. Пусть всегда лежат на сол­
датских могилах свежие цветы».
А дальше фотография памятника,
описание героического события и то­
го места, где погибли и захоронены
солдаты.
Во многих школах созданы заме­
чательные традиции: у памятников
школьники встречаются с участника­
ми боевых событий, здесь проходит
прием в пионеры и комсомол; первое
сентября начинается торжественным
шествием
к
памятникам боевой
славы.
Необходимо повысить роль лите­
ратуры, музыки, живописи, кино,
театра в военно-патриотическом вос­
питании. А какой заряд идей, эмо­
ций несет в себе боевая песня!
И у каждой песни есть своя история.
Она о многом может рассказать под­
росткам. Не все, например, знают,
что песню «Вставай, страна огром­
ная!» композитор Александров напи­
сал на третий день Великой Отечест­
венной войны. Она прошла через все
фронты, провожала бойцов в бои,
помогала им громить врага, и сего­

дня она звучит страстным напоми­
нанием о тех суровых днях.
Осуществляя психологическую и
физическую подготовку учащихся к
службе в рядах Советской Армии,
самое серьезное внимание следует
уделять воспитанию верности сол­
датскому долгу, самообладания, дис­
циплинированности, смелости, муже­
ства, способности не растеряться в
трудных и непредвиденных обстоя­
тельствах. Служба в армии создает
условия для развития этих качеств
у молодежи, но основы их должны
быть заложены уже в школе.
Важнейшим моментом моральнополитической подготовки к службе
в армии является формирование от­
ношения к ней как к почетному и
священному
гражданскому
долгу.
Вся система военно-патриотического
воспитания в школе должна способ­
ствовать глубокому пониманию уча­
щимися
патриотического значения
воинской службы.
Известно, какой значительный раз­
рыв существует между теми условия­
ми, в которых живут учащиеся до­
ма, и условиями воинской службы.
И это несоответствие подчас причина
нарушения армейской дисциплины,
причина трудностей, испытываемых
солдатами, особенно в первый пе­
риод службы. Вот почему «необходи­
мо уже в гражданской организации
уделять большое внимание ознаком­
лению молодежи с теми требования­
ми, которые предъявляет военная
служба»
Надо рассказывать школьникам
о сложной современной военной тех­
нике, больше говорить о тех людях,
которые владеют этой техникой,
о многогранности их интересов, об
их богатом внутреннем мире. Мы
должны разъяснять учащимся, что
современной армии нужны высоко­
образованные люди, люди большого
интеллекта и разносторонней культу­
ры, физически закаленные и техниче­
ски грамотные.
Морально-политической и психоло­
гической
готовности
к воинской
службе способствует общение уча­
щихся с воинами Советской Армии.
Дружба с воинскими коллективами,
постоянное внимание к воинам — вы­
пускникам школы, переписка с ними,
работа воинов в военно-спортивных
лагерях школьников, в отрядах юных
друзей пограничников, юных друзей
Советской Армии и Флота способ­
ствуют лучшей подготовке старших
школьников к условиям армейской
жизни, формируют уважение к воин­
ской службе.
Большое значение имеет физиче- ч
ская закалка молодежи. Многоднев2 М. В. Ф р у н з е . О молодежи.
М.,
«Молодая
гвардия»,
1937,
стр. 89.

ные туристские походы, комплексные
военные спартакиады, военные игры
помогают в формировании характера
школьников, закаляют здоровье,_ при­
учают их к трудностям армейской
службы.
Физкультура
и
спорт играют
огромную роль в развитии у учащих­
ся физической выносливости, ловко­
сти, сноровки, наблюдательности, бы­
строты реакции. Используя акробати­
ку, плавание, спортивные
игры,
упражнения на батуте, качелях, шко­
ла может успешно закладывать ос­
новы специализированной
физиче­
ской подготовки, вырабатывая у юно­
шей стойкость к укачиванию, кисло­
родному голоданию, высокую работо­
способность при длительных статиче­
ских состояниях, высокую координа­
ционную способность, так необходи­
мые летчикам, подводникам, десант­
никам, танкистам, морякам.
Школьная программа составлена с

учетом задач физической подготовки
юношей к службе в армии. В ней со­
блюдена определенная последователь­
ность в
физической
подготовке,
учтены возрастные изменения физи­
ческого развития и физической под­
готовленности детей. Программа учи­
тывает требования, предъявляемые к
солдатам первого года службы.
Но, несмотря на некоторое улучше­
ние физического воспитания учащих­
ся в школе, на укрепление мате­
риальной базы для развития спортив­
но-массовой
работы,
углубление
подготовки учителей
физкультуры,
рост сети детско-юношеских спортив­
ных школ, многие педагогические
коллективы не справляются с зада­
чей физической подготовки юношей
к службе в армии. Уроки физкуль­
туры в некоторых школах проводят­
ся на низком уровне, без учета до­
стижений теории и методики физи­
ческого воспитания, без применения

наглядных пособий и технических
средств.
Подготовка значкистов ГТО, ГЗР
нередко носит формальный характер.
Юноши, будучи призванными в ар­
мию, не всегда подтверждают норма­
тивы комплексов ГТО, ГЗР, не все­
гда выполняют учебные нормы по
гимнастике, плаванию, бегу, лыжам.
Совместно с комитетами физиче­
ской культуры и спорта, спортивны­
ми обществами, с помощью физкуль­
турных коллективов предприятий и
вузов педагогические коллективы, ор­
ганы народного образования долж­
ны значительно улучшить физическое
воспитание, спортивно-массовую ра­
боту в школе и вне ее.
Преобразования, происшедшие в
оснащении нашей армии новейшей
техникой, возросшая потребность в
кадрах, умеющих владеть ею, тре­
буют значительного улучшения воен­
но-технической подготовки учащихся,
5

составляющей неотъемлемую часть
военно-патриотического
воспитания.
Такая подготовка поможет юношам,
призванным на действительную воен­
ную службу,
быстрее
овладевать
сложным современным оружием, бое­
вой техникой.
Военно-техническая
подготовка
учащихся осуществляется на уроках
начальной военной подготовки при
изучении предметов политехническо­
го цикла, в процессе трудовых поли­
технических практикумов.
Во многих школах ребята полу­
чают специальности водителя автомо­
биля, электрорадиомонтажника, ра­
диотелефониста, электрика, мотоцик­
листа и тракториста. Как правило,
выбор этих специальностей зависит
от
материально-технической
базы
школы и профиля трудового политех­
нического практикума или производ­
ственного обучения.
Среди различных форм внеурочной
деятельности с учащимися значитель­
ное место занимают технические и
военно-технические кружки, клубы,
научно-технические общества,
про­
фильные школы артиллеристов, ра­
кетчиков, танкистов, в которых уча­
щиеся получают военно-технические
знания, умения и навыки, необходи­
мые им для овладения
сложной
военной техникой.
Вместе с тем военно-техническая
подготовка остается самым слабым
участком в учебной и внеучебной
деятельности школ, органов народно­
го образования.
Для совершенствования работы по
развитию технического
творчества,
военно-технической подготовки уча­
щихся необходимо всемерно укреп­
лять материально-техническую базу
школ, особенно сельских. Нужно как
можно полнее использовать возмож­
ности
шефствующих
предприятий,
воинских частей. Необходимо осна­
щать учебные и военные кабинеты,
мастерские современным оборудова­
нием и техническими средствами обу­
чения, создавать тиры, обеспечивать
школы соответствующими наглядны­
ми пособиями и материалами.
Необходимо расширять сеть техни­
ческих и военно-технических круж­
ков, клубов для старшеклассников
(радиотехники,
радиоэлектроники,
юного танкиста, артиллериста, радио­
телеграфиста, связиста и т. д.), доби­
ваться привлечения в них всех же­
лающих заниматься.
Важно добиться повышения науч­
но-методического уровня работы тех­
нических и военно-технических клу­
бов, кружков и других форм орга­
низации детского технического твор­
чества.
Школа нуждается в большой и си­
стематической
помощи
комитетов
Д О С А А Ф , воинских частей в раз­
вертывании военно-технических круж­

6

ков, спортивной работы по военно­
техническим видам спорта, по под­
готовке выпускников школы к сдаче
норм
по
спортивно-техническому
комплексу «Готов к защите Родины».
Из многообразных форм военнопатриотического воспитания
более
подробно хотелось бы остановиться
на игре «Зарница».
Игра — это необходимый вид дея­
тельности детского коллектива, в
процессе которой углубляются пред­
ставления
ребят об окружающем
мире, приобретаются и закрепляются
необходимые знания и навыки для
успешной трудовой й общественной
деятельности. Игра воспитывает ор­
ганизаторские способности ребенка.
В военно-спортивной игре «Зарни­
ца» участвует свыше 16 млн. ребят.
Она привлекла к себе внимание пар­
тийных и советских органов, комсо­
мольских организаций предприятий,
строек, колхозов и совхозов, воин­
ских частей, спортивных обществ, ор­
ганизаций ДО СААФ, Красного Кре­
ста, штабов гражданской обороны.
Настоящими друзьями пионерских
дружин стали
ветераны
Великой
Отечественной
войны,
солдаты и
офицеры воинских частей, подразде­
лений армии и флота, спортсменыразрядники, общественность.
В основе «Зарницы» — комплекс
игровых моментов: от создания ба­
тальонов и выбора командиров до
«военных операций» на местности; от
изготовления самими ребятами «бое­
вого оружия» до занятий по овладе­
нию простейшими военными и спор­
тивными умениями и навыками.
«Зарница» закладывает основы на­
чальной военной подготовки, приви­
вает любовь и уважение к Советским
Вооруженным Силам, воспитывает
чувство коллективизма, закаляет ха­
рактер будущего гражданина и за­
щитника Советской страны.
В то же время нужно всегда пом­
нить, что «Зарница» — это игра, не­
сущая в себе романтику детства. Ни
в коем случае, проводя игру не сле­
дует стремиться к копированию на­
стоящей армейской службы.
«Зарница» — игра пионерская,
и
особое место в ней отводится одно­
му из главных принципов деятельно­
сти пионерской организации — ини­
циативе и самодеятельности пионеров-юнармейцев. Однако требование
от ребят дисциплинированности и
подтянутости,
четкой
организации
юнармейских отрядов и батальонов
часто приводит взрослых к соблазну
подчинить этот игровой коллектив
детей своей воле, встать над ним.
Погоня взрослых за внешними эф­
фектами и парадностью в «Зарнице»,
их нежелание считаться с особенно­
стями детской психологии и романти­
ческой увлеченностью ребят снижают
интерес школьников к игре. Органи­

заторам и руководителям «Зарнищ,
следует помнить, что игру веду! ^
ми ребята, что у юнармейцев ect
свои командиры, штаб батальона, р4.
ботающие под непосредственным ру.
ководством совета пионерской дру.
жимы. Всем взрослым, помогающим
ребятам в организации «Зарницьц,
отводится роль умелых и тактичных
консультантов, инструкторов и по­
средников.

®
Эффективность военно-патриотиче­
ского воспитания учащихся, форми­
рование их идейной убежденности,
морально-политической готовности к
службе в армии, к защите Родины в
значительной
степени зависят от
уровня руководства этим участком
коммунистического
воспитания
со
стороны отделов народного образова­
ния, руководителей школ. Остано­
вимся на некоторых, на наш взгляд,
существенных проблемах управления
этой стороной деятельности школы.
Руководство
военно-патриотиче­
ским воспитанием требует сознатель­
ного, глубоко продуманного подхода
к определению задач, стоящих перед
школой, совершенно конкретного со­
держания организаторской деятель­
ности.
Выступая на X XIV съезде КПСС,
Л. И. Брежнев говорил, что сегодня,
как никогда, необходимо тесно со­
единять революционную волю, раз­
мах и энтузиазм с систематической,
кропотливой организаторской рабо­
той, с последовательно научным под­
ходом к ведению хозяйства, строгой
самодисциплиной и деловитостью.
Отделам народного
образования
важно учесть особенности каждой
территории. Эти особенности есть в
работе школ, расположенных в цент­
ральных районах республики и в по­
граничных зонах, в районах, где про­
ходили бои в годы гражданской и
Великой Отечественной войн. Поиному нужно организовать военнопатриотическое воспитание учащихся
в областях, по которым не прошли
дороги войны.
Руководство
военно-патриотиче­
ским воспитанием учащихся преду­
сматривает максимальное приближе­
ние сложившейся системы военнопатриотического воспитания к реше­
нию задач воспитания гражданских
качеств личности учащихся.
Одним из основных условий вы­
полнения этих задач мы считаем ко­
ординацию деятельности органов на'
родного
образования
с деятель­
ностью военных комиссариатов, шта_
бов гражданской обороны, воинских
частей и подразделений Советской
Армии и Флота, комитетов ДО СААФ
с работой комсомольских и проф­
союзных организаций по военнопатриотическому воспитанию молоде-

жи. Координация действий при опре­
делении конкретных задач, при со­
ставлении перспективных и годовых
планов, при осуществлении контроля,
при организации подготовки кадров —
одно из важнейших условий, обеспе­
чивающих
эффективность воспита­
тельной работы со школьниками.
В серьезном упорядочении нуж­
дается практика проведения массо­
вых мероприятий с учащимися. По­
ложения,
условия
соревнований,
смотров, походов, экспедиций, как
правило, разрабатываются с боль­
шим опозданием, своевременно не до­
водятся до школ. Несогласованность
в действиях руководителей, отсут­
ствие организаторской работы в дет­
ских коллективах лишают возможно­
сти различные, даже хорошо проду­
манные мероприятия быть стимулом
совершенствования
внеклассной
и
внешкольной работы.
Необходимо четко продумывать, ка­
кие массовые мероприятия с учащи­
мися будут проведены, какой пере­
чень их намечается на один, два, три
года, насколько они дают возмож*ность осуществлять разностороннюю
деятельность школьных коллективов,
отвечают решению задач, стоящих пе­
ред школой. Главное внимание сле­
дует уделять организации подготовки
того или иного массового мероприя­
тия, проведению тщательного анали­
за роли его в воспитании школьни­
ков.
К работе по военно-патриотическо­
му воспитанию учащихся привлечена
широкая общественность. Среди дру­
зей школы — солдаты и офицеры,
бывшие военные, ныне находящиеся в
запасе, родители. Скоординировать,
педагогически осмыслить их работу с
детьми и школьной молодежью, чет­
ко определить их функции в военнопатриотическом
воспитании, воору­
жить необходимыми знаниями и уме­
ниями для работы с детьми — задача
органов народного образования.
Вторым условием успешной реали­
зации управленческих функций орга­
нов народного образования является
наличие информации
о состоянии
военно-патриотического
воспитания
учащихся в школах и внешкольных
учреждениях. Отделы народного об­
разования должны располагать до­
стоверной,
объективной
информа­
цией, чтобы иметь возможность при­
нимать обоснованные решения по то­

му или иному вопросу. Источников
для получения такой информации до­
статочно. Это и результаты инспек­
торских проверок, и материалы по
изучению передового педагогического
опыта в школе, районе, городе, об­
ласти, материалы периодической пе­
чати, данные рай(гор) военкоматов
о
подготовленности
молодежи
к
службе в рядах Советской Армии и
Флота, результаты смотров, конкур­
сов, данные о подготовке значкистов
ГТО, ГЗР.
К сожалению, отделы народного
образования, методические кабинеты,
институты усовершенствования учи­
телей еще слабо изучают, обобщают
и анализируют передовой опыт воен­
но-патриотического воспитания.
Задача органов народного образо­
вания — разумно использовать всю
информацию
о военно-патриотиче­
ском воспитании учащихся, рассмат­
ривая не единичные факты, а всю
сумму сведений, и только после это­
го принимать обоснованные решения
и рекомендации школам.
Педагогические
коллективы
еще
слабо используют в военно-патриоти­
ческом воспитании школьников пе­
риодическую печать, художественную
литературу.
Агитатором, пропагандистом и бли­
стательным организатором
военнопатриотического воспитания детей яв­
ляется «Пионерская правда». Задача
педагогических коллективов, старших
пионерских вожатых, военных руко­
водителей, организаторов внекласс­
ной и внешкольной работы — умело
включить пионерские дружины в те
движения, смотры, игры, конкурсы,
которые проводит газета.
Важнейшим условием эффективной
управленческой деятельности орга­
нов народного образования является
наличие квалифицированных, хорошо
подготовленных кадров. Этой цели
должна служить система повышения
квалификации педагогических
кад­
ров. Вопросы военно-патриотического
воспитания должны найти опреде­
ленное место в программах семина­
ров, курсов, «Педагогических чте­
ний», конференций, в работе пред­
метных комиссий, методических объ­
единений.
Осуществляя руководство военнопатриотическим воспитанием, отделы
народного образования, педагогиче­
ские коллективы школ должны стре­

миться к созданию системы воспита­
ния учащихся. Мы много говорим
о
системе
военно-патриотического
воспитания учащихся в той или иной
школе, области. Однако часто под
системой
подразумевается
набор
различных форм работы с детьми.
О системе
военно-патриотического
воспитания можно говорить только
тогда, когда все компоненты ее слу­
жат единой цели, когда изменения
одной части влекут за собой измене­
ния всей системы.
Анализируя лучший опыт военнопатриотического воспитания, накоп­
ленный в школах, можно говорить об
успехах в тех или других его на­
правлениях: в идейном и моральнополитическом воспитании, в физиче­
ской, военно-технической подготовке,
в организации начальной
военной
подготовки. Но пока еще очень ма­
ло школ, где сложилась система
военно-патриотического
воспитания
учащихся.
Система предполагает осуществле­
ние
целенаправленной
подготовки
молодежи к службе в армии: идейно­
политической, моральной, психологи­
ческой, военно-технической, физиче­
ской и начальной военной. Исключе­
ние из процесса воспитания одного
из направлений влечет за собой на­
рушение системы в целом.
Система предполагает осуществле­
ние
целенаправленной
подготовки
учащихся к защите Отечества начи­
ная с первых дней их пребывания в
школе в соответствии с их возраст­
ными особенностями; органическое
единство учебной и внеучебной дея­
тельности;
активную
деятельность
первичных организаций ДО СААФ, об­
щества Красного Креста и Красного
Полумесяца, общества охраны памят­
ников истории и культуры; обеспече­
ние преемственности и взаимодей­
ствия школы и семьи, общественно­
сти в военно-патриотическом воспи­
тании учащихся.
Нужны значительные усилия шко­
лы, органов народного образования,
всех организаций и научных учреж­
дений, занимающихся военно-патрио­
тическим воспитанием школьников,
чтобы создать систему работы, не­
обходимую для повышения эффектив­
ности подготовки молодежи к защите
Родины, воспитания юношей и деву­
шек страстными борцами за идеи
коммунизма.

7

Школьники изучают
материалы XXIV съезда КПСС
В своей работе по ознакомле­
нию учащихся с материалами
XXIV съезда КПСС педагоги опи­
раются на большой опыт изуче­
ния со школьниками ленинского
теоретического наследия, докумен­
тов КПСС, международного ком­
мунистического и рабочего движе­
ния, опыт политико-воспитатель­
ной работы, накопленный школой
в связи с подготовкой и праздно­
ванием 50-летия Великой Октябрь­
ской социалистическойреволюции
и 100-летия со дня рождения Вла­
димира Ильича Ленина.
Мне хочется рассказать об опы­
те такой работы с учащимися
VII класса, где я работаю класс­
ным руководителем.
Все, что я делаю по ознакомле­
нию учащихся с материалами
XXIV съезда КПСС, является со­
ставной частью деятельности все­
го педагогического
коллектива,
проводимой в определенной си­
стеме.
Эта работа включает в себя
изучение со школьниками мате­
риалов XXIV съезда КПСС, ши­
рокое ознакомление их с дости­
жениями и планами советского
народа, воплощающего в жизнь
предначертания
Коммунистиче­
ской партии, а также включение

8

ребят в общественно полезный
труд.
Я провела с ребятами беседы на
темы: «Биография
пятилеток»,
«Цифры девятой пятилетки рас­
сказывают», «Рост благосостояния
народа — высшая цель экономиче­
ской политики партии», «Они Ро­
дину славят трудом», «Ленин­
ский комсомол и его роль в вы­
полнении плана девятой пятилет­
ки». Кроме того, семиклассники
посещают
школьный лекторий
«Пионерам о XXIV съезде КПСС».
Значительная часть работы осу­
ществляется учащимися самостоя­
тельно и носит характер исследо­
вательского
поиска.
Учащиеся
с увлечением собирают материал
о стройках нашей страны, об
электростанциях, о героях труда,
передовиках социалистического со­
ревнования. Совет отряда разраба­
тывает задания для звеньев и ин­
дивидуальные задания пионерам.
Я помогаю школьникам в подборе
литературы, советую, как лучше
организовать поиск.
Консультации школьники полу­
чают также от учителей-предметников и библиотекаря.
Собирая материалы, школьники
обращаются к различным моногра­
фиям, энциклопедиям, справочни­

кам, журналам, газетам, исполь­
зуют сообщения радио, материалы
прлТп ального музея Революции
СССР, Музея истории и рекон­
струкции г. Москвы.
Часто они работают в кабинете
географии (я веду этот предмет),
в кабинете открыта выставка
«Пятилетки
шаги
саженьи»,
оформленная членами школьного
географического общества «Гло­
бус».
С большим интересом участво­
вал пионерский отряд в изучении
темы «Братская дружба народов
СССР» по заданию совета пионер­
ской дружины. На фестивале
«Отечество мое — СССР» отряду
было
поручено
представлять
Узбекскую республику. К иссле­
довательскому поиску были при­
влечены почти все пионеры. Они
изучали экономику и культуру
республики, знакомились с лучши­
ми произведениями литературы и
искусства узбекского народа, де­
лами пионеров республики.
На отрядных и звеньевых сбо­
рах пионеры докладывали о ре­
зультатах поиска.
Ребята посмотрели учебные и
документальные кинофильмы, про­
слушали пластинки с узбекской
народной музыкой и песнями, про-

вели в отряде викторину «Знаешь
ли ты Узбекистан?», побывали в
Государственном музее искусства
народов Востока.
Большое значение в ознакомле­
нии школьников с решениями
XXIV съезда КПСС мы придаем
политинформациям. К политинфор­
мациям, которые проводятся еже­
недельно, семиклассники готовят
сообщения о выполнении трудящи­
мися страны планов девятой пяти­
летки. Ребята с интересом готови­
лись к политинформациям: «Меж­
дународное
положение СССР»,
«Дальнейшее развитие дружбы и
сотрудничества социалистических
стран», «Борьба Советского Сою­
за за мир и безопасность наро­
дов».
Дежурное звено один раз в н е-.
делю обновляет материалы стен­
дов «По Советскому
Союзу»,
«В Москве и Подмосковье», «За
рубежом».
Моя воспитательная работа с
классом в этом году подчинена за­
даче помочь пионерам подгото­
виться к вступлению в комсомол.
Многие пионеры посещают школь­
ный политический клуб «Комсомо­
лец», где знакомятся с историей
Ленинского комсомола и Уставом
ВЛКСМ.
Во втором полугодии пионер­
ский отряд будет коллективно ра­
ботать над темой «Комсомол на
стройках
девятой
пятилетки».
Каждое звено ведет исследова­
тельский поиск по маршрутам пя­
тилетки своего края (Московской
области, города Москвы, Бауман­
ского района столицы). Ребята
продолжат собирать материал о
трудовых буднях своего района
«Один день жизни Бауманского
района столицы».
Итоги этой работы детально бу­
дут подведены на
пионерском
сборе.
В моем перспективном плане
предусмотрена также серия ^ бесед
о развитии экономики нашей стра­
ны в девятой пятилетке, встре­
ча с делегатами XXIV съезда
КПСС, ознакомление учащихся с
Генеральным планом развития Мо­
сквы. Школьники продолжат зна­
комство с грандиозными планами
строительства в нашей стране и
претворением этих
планов
в
жизнь.
Р. СЛУЦКАЯ,
к л а с с н ы й р у к о в о д и т ел ь
ш к о л ы Ле 435 М осквы

Специфика работы воспитателей групп
продленного дня IV -V III классов
Жизнь учеников в школе, классе
или группе продленного дня, где они
проводят помимо уроков еще 5—6 ча­
сов, наполнена самой разнообразной
деятельностью. Содержание и формы
этой деятельности подчинены важной
педагогической цели — всестороннему
развитию детей. Продленный день —
это не просто дополнительный педа­
гогический надзор за небольшой
частью детей, собранных после уро­
ков в группу. Под руководством и
контролем учителей и воспитателей в
группах продленного дня дети не
только обучаются основам наук, но
и трудятся, выполняют общественную
работу, занимаются в кружках и
секциях, отдыхают, помогают млад­
шим.
Специфика режима, многообразие
форм работы учителей и воспитате­
лей, самоуправление учеников в клас­
сах и группах продленного дня соз­
дают совершенно новую и своеоб­
разную атмосферу педагогического
влияния на личность ребенка и но­
вые условия его развития.
Влияние учителя является веду­
щим началом в воспитательной и
учебной работе школы. Но оно дей­
ствует не изолированно от влияния
коллектива учеников, семьи, от само­
стоятельности и воли самих учеников.
Особенно важен такой фактор вос­
питания, как коллектив. А. С. М ака­
ренко указывал, что «сила общест­
венного мнения в детском коллекти­
ве — совершенно материальный, ре­
ально осязаемый фактор воспита­
ния» ’. Но организация коллектива,
направление его деятельности во мно­
гом зависят от педагога.
Школы, классы и группы продлен­
ного дня очень молодые учреждения.
Система их педагогического режима
во многом еще несовершенна, и в си­
лу этого своего несовершенства она
нередко тяготит детей и воспитате­
лей, вызывает серьезное беспокойство
родителей. Во многих классах и груп­
пах продленного дня учителя еще не
создали системы работы и режима,
полностью отвечающего 'интересам
школы и семьи, не выработали отлич­
ного от уроков стиля работы. Следуя
традиционным методам педагогиче­
ского руководства учебной деятель­

ностью детей на уроках, многие вос­
питатели
групп продленного дня
строят работу в рамках четкого рас­
писания, строгих правил поведения,
мелочной
регламентации
каждого
движения учеников даж е восьмых
классов, буквально копируя урочные
требования.
Тяжелая атмосфера команд, покри­
кивания, гнетущего, но обязательного
для всех детей режима недопустима
в практике работы воспитателя групп
продленного дня.
Что же является главным в уста­
новлении правильного стиля педаго­
гической работы в условиях режима
продленного дня?
Наиболее существенным принципом
организации групп и классов прод­
ленного дня является опора учителя
на детское самоуправление.
Находясь в школе с утра до вече­
ра, дети только тогда смогут чувст­
вовать себя в ней свободно и естест­
венно, когда сами будут активно уча­
ствовать в организации труда и от­
дыха.
Необходимо
найти соотношение,
меру и формы участия, с одной сто­
роны, педагогов и, с другой стороны,
детей в организации школьной жизни.
Грань между ними можно провести
лишь условно, так как ни одно дей­
ствие педагога не может не влиять,
не быть связанным с деятельностью
детей,
любая деятельность ребят
должна быть в сфере внимания педа­
гога.
Организуя детское самоуправление,
надо помнить о том, что дети не мо­
гут самостоятельно полностью орга­
низовать свою многочасовую еже­
дневную деятельность.
Н. К. Крупская писала в 1922 г.:
«управление
школой— дело очень
сложное. Оно требует и знания лю­
дей, и ясного представления о зада­
чах школы, и большого житейского
опыта. Ничего этого у детей, конеч­
но, нет.
Взваливать на детей управление
школой — значит, не иметь ни ма­
лейшего представления об их силах,
деморализовать их, воспитывать в
них
верхоглядство и самомнение
или — у более добросовестных — не­
доверие к своим силам»2.

1 А. С. М а к а р е н к о . Соч., т. 5.
М.,
Изд-во 'А П Н РСФСР, 1958,
стр. 398.

2 Н. К. К р у п с к а я . Пед. соч.,
т. 3. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959,
стр. 31—32.
9

У чи тел ьн и ц а I Б к л а сс а ш к о л ы ЛЪ 492 М осквы Г. А. Н и колаева с ш еЛ ам и ма
л и ш е н — четв ер о к л а сс н и к а м и .
Фото Л. М а н ч у к а

Как известно, в подростковом воз­
расте происходит бурное развитие
таких черт характера, как самостоя­
тельность, инициатива, особо отчет­
ливо проявляются индивидуальные
интересы и склонности. Выбор круж­
ка, беседы с товарищами, чтение
книг,
формирование суждений и
взглядов, а в дальнейшем и опреде­
ление идеалов — все это приходит
под знаком свободы и независимости
и сопряжено с переживанием своего
«я», ощущением самостоятельности и
индивидуальности. Это естественный
процесс, и задача педагога — напра­
вить развитие личности подростка в
правильное русло, открыть простор
для расцвета всех положительных
черт личности каждого воспитанника.
Добиться этого невозможно, если
методы урока, методы прямого пе­

10

дагогического воздействия будут рас­
пространены на все часы пребывания
ученика в школе, на все виды его
деятельности. Возникает столкновение
двух Процессов: стремления подрост­
ка к самостоятельности и педагоги­
ческого давления на него. Особенно
остро этот конфликт проявляется в
работе с мальчиками, у которых раз­
витие, становление характера проис­
ходит особенно бурно.
Попадая в школах-интернатах или
в группах продленного дня в обста­
новку жесткого режима, непрерыв­
ного контроля и надзора, бесконеч­
ного потока назиданий, требований и
команд, мальчишки часто не выдер­
живают. Некоторые внешне подчиня­
ются, но развитие их характеров те­
ряет индивидуальность. Вырабаты­
вается некий астенический несамо­
стоятельный тип поведения. Подро­
сток
послушно
выполняет
все

требования педагогов, ио лишается
иммунитета против жизненных труд,
ностей и сложностей. Другие маль­
чики, оставаясь внешне послушными,
внутренве развиваются в прямо про­
тивоположном направлении. Скрыт­
ность, хитрость и притворство, раз­
вивающиеся параллельно с показной
добродетелью, надежно прикрывают
отрицательные черты их действитель­
ного характера.
Есть и такие подростки, которые
открыто сопротивляются педагогам,
режиму, нарушают порядок и посте­
пенно становятся если не отъявлен­
ными дезорганизаторами, то постоян­
ной оппозицией педагогическому воз­
действию.
Жесткая регламентация деятельно­
сти подростков в течение всего дня,
ничего общего не имеющая с необхо­
димой строгостью и высокими дис­
циплинарными требованиями, приво­
дит к перерасходу педагогических
сил, растрате их на второстепенную,
неквалифицированную работу по под­
держанию порядка.
Опыт показывает, что опора на
детское самоуправление, сочетание
индивидуальной работы с коллектив­
ной, обязательной деятельности уче­
ников с деятельностью, избираемой
ими добровольно, расписания уроков
и различных мероприятий с часами
досуга, свободного времени сложнее,
чем механическое использование тра­
диционных форм педагогического ру­
ководства на уроке, на экскурсии
или во время приготовления домаш­
них заданий под наблюдением вос­
питателя.
Необходимо в часы продленного
дня создать для каждого ученика
обстановку полной свободы, чтобы
на эти часы школа превратилась для
него из учебного заведения со стро­
гим регламентом во второй дом, и
(более того) в такой дом, где у него
гораздо больше возможностей удов­
летворить свои технические, спортив­
ные, общественные интересы и склон­
ности.
В иной семье не заботятся об
удовлетворении растущих интересов
школьника. Во многих даже отличных
квартирах не выделено место для
рабочего уголка мальчика, для хозяй­
ственной деятельности девочки, для
их игр с друзьями. А строгие наказы
родителей не портить мебель, не при­
касаться к вещам делают атмосферу
такого дома весьма напряженной и
даже чуждой интересам и склонно­
стям подростков. Отсюда начинаются
первое отчуждение от семьи, от ее
авторитета, тяга на улицу с ее ка­
жущейся свободой н романтикой.
В условиях продленного дня часы,
свободные от уроков и различных
общественных мероприятий, можно
заполнить самой разнообразной дея­
тельностью, предоставив детям ма-

егерские, кабинеты, спортивные залы
и читальни, площадки для игр и раз­
влечений.
Даже квалифицированный педагог
не может в короткий срок наладить
порядок и организованную деятель­
ность 35— 40 воспитанников, да еще
разного возраста, как это часто бы­
вает в группе продленного дня.
Пройдет значительное время, прежде
чем он изучит своих учеников, узнает
их интересы, склонности, добьется
выработки у них навыков и привы­
чек поведения в определенных си­
туациях, в том числе и без его при­
сутствия. Здесь нет и не может быть
каких-то жестких нормативов времени, педагогических приемов и правил.
Успех педагога прямо пропорциона­
лен его авторитету именно в данной
группе подростков, а авторитет це­
ликом зависит от педагогического
мастерства.
Молодой воспитатель, принявший
класс или группу продленного дня,
должен ясно представить себе про­
цесс превращения этого класса в ор­
ганизованный коллектив, процесс по­
степенного усиления своего влияния
на него. Понимание этого не оставит
места для благодушия и расчета на
быстрые
результаты, предотвратит
перегибы в требованиях, непродуман­
ные действия, которые только дезор­
ганизуют ребят и мешают созданию
среди них правильных отношений.


К ак бы ни строился режим группы
продленного дня, часть времени уче­
ники проводят вне поля зрения вос­
питателя и классного руководителя —
занимаются в круж ках и секциях,
выполняют общественные поручения,
гшонерские задания, участвуют в об­
щешкольных мероприятиях. Контроль
за такой деятельностью детей в рав­
ной мере должны осуществлять и
воспитатель и классный руководи­
тель. Но поскольку кружковые заня­
тия и иная внеурочная деятельность
проходят после уроков, т. е. в часы
работы группы продленного дня, вос­
питатель в большей мере ответствен
за использование учеником свободно­
го времени. В свою очередь, класс­
ный руководитель не Может не коор­
динировать учебу своих воспитанни­
ков и их виеучебные занятая как в
школе, так и дома.
В начальных классах, особенно в I
и II, круг интересов детей узок. Ос­
новное время дети проводят с учите­
лем, а вторую половину дня — с вос­
питателем. Контроль за их пребыва­
нием в школе и руководство их дея­
тельностью не представляют сложно­
сти и не выходят за пределы обыч­
ной работы с детьми этого возраста.
В III и особенно IV классе ученики
постепенно втягиваются в пионерскую
работу, начинают посещать кружки.

Уход отдельных ребят на кружковые
занятия и возвращение в группу или
уход домой почти не нарушают ре­
жима работы группы и легко контро­
лируются воспитателем. Уклад жизни
группы, насыщенной играми, чтением
книг, продолжительными прогулками,
не препятствует уходу нескольких
учеников на занятия в кружки. Вос­
питатель может успешно продолжать
свою работу с оставшимися детьми.
Несколько сложнее все это проис­
ходит в группе учеников IV — V I и
особенно V I I — V III классов. Распи­
сание работы кружков школы очень
сложное. Занятия в одних кружках
или клубах проводятся сразу же пос­
ле уроков, в других — в конце дня,
в третьих — в часы работы групп.
Продолжительность пребывания ре­
бят в отдельных кружках также раз­
лична, порой она доходит до двух
с половиной часов. К тому же часть
подростков занимается в кружках и
секциях Домов пионеров.
В конечном счете все это чрезвы­
чайно осложняет работу воспитателя,
затрудняет установление четкого ре­
жима. К сожалению, в практике мно­
гих школ эти затруднения ликвиди­
руются неверно: резко сокращается
внеурочная кружковая работа, а ре­
жим группы становится жестким, не
учитывающим интересов и склонно­
стей детей. Работа же воспитателей
при этом также унифицируется, быст­
ро приобретает характер общего над­
зора во время прогулок или выпол­
нения домашних заданий, а в конце
дня — помощи слабоуспевающим.
Опытные воспитатели находят вре­
мя провести беседу, организовать
ежемесячно одну-две экскурсии, про­
смотр кинофильма, спортивную игру.
Но, не будучи специа-листами-универсалами по всем гадам внеучебных
занятий, воспитатели не могут удов­
летворить разнообразные и быстро
развивающиеся интересы подростков.
Это можно сделать только на спе­
циализированных занятиях.
Вот почему все шире входит в
практику такая система руководства
группами и особенно классами прод­
ленного дня, при которой роль ос­
новного воспитателя сведена к обще­
му организационному руководству.
При этом проявляется много вариан­
тов использования воспитательской
ставки. В некоторых школах к классу
или группе прикрепляется воспита­
тель не на все 5 часов работы прод­
ленного дня, а на 2;5— 3 ч аса — ни
время обеда, прогулки и выполнения
домашних заданий, т. е. приблизи­
тельно с 13.00 до 16.00. А с 16.00 на­
ступает время работы кружков и
секций, труда, общественной работы,
проведения различных мероприятий!
В московской школе с продленным
днем № 630 воспитатели групп-клас­
сов с продленным днем являются

одновременно и классными руководи­
телями. Они работают с классомгруппой ежедневно 3,5— 4 часа; затем
в соответствии с общешкольным пла­
ном с ребятами 1,5—2 часа занима­
ются специалисты: ведут кружки,
секции. Чаще всего это те же воспи­
татели, но теперь они работают с
учащимися разных классов. Так, вос­
питатель
V А класса
руководит
«клубом любознательных и наход­
чивых», V Б — «пионерским лекто­
рием», V II Б — драматическим круж ­
ком, V II А — помогает старшему пио­
нервожатому в организации «патруля
полезных пионерских дел» и т. д.
Передача
воспитателю
функций
классного руководителя существенно
влияет на степень его ответственно­
сти за класс, за индивидуальную ра­
боту с детьми, за связь с семьей,
контроль за учебой и т. д.
В рабочем плане классного руко­
водителя — воспитателя предусматри­
ваются все обычные разделы, связан­
ные с классным руководством, плюс
работа в продленном дне.
При таком варианте режима, когда
нет традиционного деления дня на
две части, при подготовке домашних
заданий ученикам дают консультации
учителя-предметники.
Воспитатель уж е не сопровождает
группы в столовую — это обязанность
органов
детского самоуправления,
которые принимают также активное
участие в организации прогулок, игр.
Чтобы получить наиболее полное
представление о системе работы вос­
питателя, полезно проследить все
этапы ее.
Приводим план-конспект работа
воспитателя V класса с продленным
днем на первую неделю сентября.
Обратите внимание на исключитель­
ную подробность этого плана, места­
ми похожего на дневниковую запись,
на продуманность процесса работы с
классом.
1.IX. Первая 1грогулка в ближай­
ший парк. Обсуждаю с детьми, чем
они хотели бы заниматься в группе
в этом месяце. Затем игры («третий
лишний», эстафеты с мячами). Р ас­
сказываю, что будет интересного в
предстоящем походе. Возвращение в
школу.
Подготовка
домашних
заданий.
Проверяю наличие у учеников учеб­
ников, тетрадей. Объясняю, каков
режим
продленного дня, порядок
ухода домой и т. д.
2 .IX. Во время прогулки органи­
зуем смотр участка школьного двора.
Намечаем, что надо сделать: убрать
мусор и бочки из-под известки, вско­
пать землю вокруг деревьев, отре­
монтировать две скамейки, поправить
дорожку и клумбу. Распределяем эту
работу между ребятами. Назначаю
бригадиров и устанавливаю сроки
работы.

Ы

Игры (в салочки, с мячом). Гово­
рю детям, чтобы на следующий день
принесли в школу скакалки, мячи и
(кто может) лопаты, метелки. Прошу
трех мальчиков сколотить из досок
от старых ящиков небольшие но­
силки.
Возвращение в школу.
Выполнение домашних заданий по
истории, литературе, географии, ино­
странному языку.
. Девочкам разрешаю идти в читаль­
ню, в швейную мастерскую, в под­
шефный I класс.
С мальчиками приступаем к об­
суждению предстоящего похода, рас­
пределяем
обязанности, выбираем
маршрут. Прошу до похода не раз­
глашать решения.
Посылаю за девочками. Напоминаю
о завтрашней работе во дворе шко­
лы. Прошу тех, кто далеко живет,
■принести с собой рабочую одежду.
3.IX. Во время прогулки организую
работу во дворе. Замечаю время вы­
полнения заданий бригадами. Окон­
чившим работу разрешаю помочь
другим (указываю, кому) или играть.
Во время работы ребят во дворе
записываю в специальной книжке
свои первые наблюдения за ними. По
окончании работы собираю класс и
подвожу итоги. Отмечаю, как много
-сделали ребята, вызываю завхоза
школы и прошу его принять работу
-отряда.
Идем в класс. Выполнение пись­
менных заданий по русскому языку и
арифметике. Когда класс заканчивает
задание по арифметике, прерываю за­
нятия и даю несколько несложных
задач
на расчет сметы похода.
В классе 36 учеников. Сколько надо
собрать денег на транспорт, если до
• вокзала (умышленно не называю
вокзал) надо ехать сперва на трол­
лейбусе, а затем на метро, а билет
на электричке стоит 25 коп в один
конец? Сколько надо купить хлеба
из расчета по 300 г на человека?
После того как все ребята выпол­
нили задания, прошу всех мальчиков
остаться. У двери выставляю «часо­
вого». Объявляю тайное заседание
совета похода. Распределяем, кто из
мальчиков будет помогать девочкам
(называю пять фамилий) нести рюк­
заки. Уточняем распределение обя­
занностей. Напоминаю о сохранности
тайны маршрута. На вопрос, почему
маршрут надо хранить в тайне, от­
вечаю, что по другому маршруту, но
к нашей же стоянке будет идти отряд
V класса Б. Задача отряда — по раз­
работанному самостоятельно маршру­
ту — прийти первым, быстро разбить
палатку, развести костер, сварить
обед и т. д. Судьи соревнования, на­
значенные советом дружины, устано­
вят, какой отряд лучше справился
со своей задачей.

12

4.ГХ. Во время прогулки еще раз
собираю мальчиков и мы решаем
посвятить девочек в план похода.
Затем рассказываем девочкам о пла­
не путешествия, выбираем санитара,
казначея. После этого всем классом
идем на закрепленный за отрядом
участок соседнего со школой двора.
Делим его между бригадами. Обсуж­
даем, что надо сделать для благо­
устройства участка.
Приготовление домашних заданий.
Присматриваюсь к нескольким уче­
никам, которые по полученным от
учителей сведениям слабо успевают.
.Намечаю пары для взаимопомощи.
В конце занятий напоминдю всем о
завтрашней работе, о рабочей одежде
и инструментах. Девочкам разрешаю
идти в читальный зал. Мальчиков
вновь оставляю, чтобы подготовить
карту похода, стенд для походной га­
зеты. Прошу ребят прочитать в спра­
вочнике туриста, как разводить ко­
стер, ставить палатку.
Затем мы берем в пионерской ком­
нате палатку и вместе с девочками
идем во двор ставить ее. Начинать
ставить палатку поручаю Диме —
мальчику, поведение которого по ха­
рактеристике учителей IV класса бы­
ло плохим.
5.IX. Начинаем работу по благоуст­
ройству соседнего со школой двора.
Диме выделяю рабочее место рядом
с собой.
Во время работы продолжаю вести
наблюдения, особенно за работой
бригадиров. Организуем соревнова­
ние.
В конце работы выстраиваю отряд
и подвожу итоги, подчеркивая за­
слуги бригады в целом. Отмечаю, что
Дима работал усердно. Говорю о
большой работе, которую предстоит
провести на закрепленном за нами
участке. В школу идем строем. Впе­
реди пионер с отрядным флажком.
Приготовление домашних заданий.
Продолжаю намечать пары взаимо­
помощи. Ребятам, закончившим уро­
ки раньше других, разрешаю идти в
читальный зал. Некоторым из них
даю небольшие поручения. Несколь­
ким мальчикам разрешаю идти на
занятия в спортивную секцию. Диму
прошу сделать в мастерской неболь­
шую доску для резки хлеба, даю ее
размеры и чертеж.
После приготовления домашних за­
даний оставляю группу мальчиков и
несколько девочек, чтобы посовето­
ваться с ними о подготовке к спор­
тивным соревнованиям во время по­
хода. Остальным разрешаю поиграть
во дворе.
Обсуждаю с ребятами, не пора ли
собрать родителей; вместе мы ре­
шаем, какие вопросы необходимо по­
ставить на этом собрании: погово­
рить с родителями о спортивной фор­
ме для ребят, выяснить у них, кто из

пятиклассников занимается в музц.
кальной школе, кто должен заходить
за младшими сестренками и братиш­
ками в детский сад, кому из учени­
ков класса врачи рекомендуют боль­
ше бывать на свежем воздухе. На­
мечаем день родительского собрания:
19 сентября.
6.IX. Суббота. Небольшая прогулка
(игра с мячом). Обсуждение готов­
ности к походу (выход утром в по­
недельник). Возвращаемся в школу.
Прошу ребят открыть дневники, за­
полнить страницы следующей недели.
Отмечаю, почему некоторым снижаю
оценку за поведение. Прошу Диму
собрать дневники и положить их мне
на стол для подписи.
Затем отправляю в магазин не­
сколько групп ребят закупить про­
дукты для похода, в каждой группе
назначаю старшего.
Некоторым ученикам даю индиви­
дуальные домашние задания. Маль­
чикам показываю, как пользоваться
фотоаппаратом.
Объявляю, что можно идти домой
(в субботу дети уходят раньше).
Прошу дежурных тщательно убрать
класс, а тех, кто будет дежурить на
следующей неделе, проверить качество
уборки и принять класс.
Заметьте: воспитатель в первую
неделю не ставит перед собой цели
немедленно выбрать актив. Суть его
работы сводится прежде всего к ор­
ганизации «смягченного» режима, в
котором обязательные мероприятия
чередуются с деятельностью, соответ­
ствующей интересам ребят.
Из приведенного плана видно, как
воспитатель пробуждает интересы
ребят, как он учитывает психологию
мальчиков. Он разрешает детям идти
домой, но они не хотят уходить, по­
тому что именно в это время начи­
наются наиболее интересные формы
работы. Дети постепенно втягивают­
ся в новый для них режим и не ощу­
щают трудностей многочасового пре­
бывания в школе. Им нравится «сек­
ретность» предстоящего похода, они
чувствуют значительность своих тру­
довых дел, быстро привыкают к то­
му, что в часы досуга можно пойти
в читальню,
мастерскую — одному
или вместе с другом. Организуя про­
гулки, труд детей, их подготовку к
походу, педагог получает возмож­
ность видеть своих воспитанников в
разных проявлениях, судить о них не
по старым характеристикам, а по их
конкретному поведению, постепенно
намечать кандидатуры будущих ак­
тивистов.
Следует также заметить, что при­
готовлением домашних заданий, с ко­
торого часто начинается продленный
день, дети занимаются не сразу пос­
ле обеда, а после прогулки.
Любой вариант режима должен
предусмотреть
гибкое
окончание

продленного дня, когда одни ученики
по желанию могут остаться в шко­
ле — в кружках или для того, чтобы
закончить домашние задания, дру­
гие — пойти на занятия в кружки и
секции Дома пионеров, музыкальную
или спортивную школу, просто от­
правиться домой.
За короткий срок трудно разо­
браться в чертах характера каждого
из 30—40 учеников. Для этого нужны
опыт, педагогическая интуиция.
Период первичного изучения вос­
питанников поможет педагогу решить
многие последующие задачи.
Многие черты характера ученика
на уроках или переменах вообще за­
метить нельзя. Нужны определенные
условия, чтобы проявились и стали
заметны такие черты характера, как
смелость, товарищество, ответствен­
ность,
умение ориентироваться в
сложной ситуации. Особенно ценны
наблюдения за ребятами в непринуж­
денной обстановке туристского похо­
да, во время коллективных игр, спор­
тивных соревнований.

Ф

Воспитатель планирует последова­
тельную систему мероприятий, рас­
считывая при этом на педагогиче­
скую эффективность каждого из них.
На этом, в сущности, строится педа­
гогический
оптимизм воспитателя.
А позже неопытного воспитателя
обескураживает то, что все мероприя­
тия проведены правильно, а в отряде
дисциплина низкая, Сидоров и Ива­
нов опять поколотили Петрова и т. д.
При планировании педагогической
деятельности необходимо предвидеть
куда более диалектические явления,
чем при планировании любой другой
деятельности. Социологи и психологи
давно подметили, что в процессе обу­
чения и воспитания на каждом по­
следующем этапе перед педагогом
предстает не прежняя личность вос­
питанника, обогащенная новыми зна­
ниями и умениями, а совершенно
иная.
Но этот процесс преобразования
происходит далеко не сразу. После
отлично проведенного пионерского

сбора, где ребята узнали много но­
вого, скажем, о труде рабочих, шеф­
ствующих над школой, в поведении
воспитанников далеко не сразу по­
явятся серьезные положительные из­
менения. Нужно время, чтобы эти
знания «вросли» в их личность, из­
менили ее и вызвали адекватные
изменения поведения, в данном слу­
чае — в отношении к труду взрослых
и своему собственному, своему уча­
стию в жизни класса, школы и т. д.
И конечно, одного мероприятия не­
достаточно. Лучше всего периодиче­
ски возвращаться к этой теме, но в
других формах. Речь идет о системе
общественно
полезных, трудовых,
спортивных дел, помогающих воспи­
тателю постепенно решить какую-то
определенную педагогическую задачу.
Планируя жизнь отряда, воспитатель
ориентируется, так сказать, на вкла­
ды долговременного педагогического
действия, а не на быстрые, мгновен­
но проявляющиеся положительные
эффекты.
э. к о с т я ш к и н ,
кан д и д ат п едагоги чески х

наук

13

Новое положение о пришкольных интернатах
Министерство просвещения РСФСР
утвердило новое «Положение об ин­
тернатах при начальных, восьмилет­
них и средних общеобразовательных
школах РСФСР», в котором нашли
отражение важнейшие задачи в об­
ласти народного образования, постав­
ленные XXIV съездом КПСС. Глав­
ная из этих задач — завершение в
нашей стране в 1971—1975 гг. Перехода к всеобщему среднему образбванию молодежи.
Создание интернатов при Школах
является одним из важнейших уеловий осуществлен! ия восьмИлеТнегО
\ всеобуча и перехода к всеобщему
среднему образованию.
За последние годы в сельской
местности улучшилось транспортное
сообщение, построено много дорог, в
колхозах и совхозах стало значитель*
но больше машин. Благодаря этому
во многих школах организован регу­
лярный подвоз школьников.
Однако еще далеко не все уча­
щиеся проживают в местах, где по­
строены автомобильные Дороги. По­
этому с первых же дней занятий, что­
бы предупредить физические пере­
грузки учащихся, необходимо позабо­
титься о том, чтобы все дети, про­
живающие на расстоянии трех и бо­
лее километров от школы, жили в
интернатах.
Руководители школ и органов на­
родного образования обязаны забла­
говременно учитывать всех детей,
проживающих далеко от школы, и
вносить свои предложения об откры­
тии интернатов или расширении дей­
ствующих в исполкомы местных Со­
ветов депутатов трудящихся.
В интернатах необходимо тщатель­
но предусмотреть все необходимые
удобства для детей.
В новом положении нет полного
перечня обязательных для интерната
помещений, так как размеры поме­
щений и санитарные требования, к
ним предъявляемые, были подробно
изложены в третьем разделе дейст­
вующих в настоящее время «Времен­
ных санитарных правил по устройст­
ву и содержанию сельских школьных
интернатов». В положении записаны
основные
санитарно-гигиенические
требования к помещениям в интерна­
те- спальные комнаты должны иметь
не менее 3—4 кв. м; комнаты для за­
нятий и отдыха — 0,5 кв. м; столо­
в а я — 0,75 кв. м на одного ученика.
Необходимы и подсобные помеще­
ния: комната для сушки одежды и
14

обуви, санитарная комната для де­
вочек, умывальные (раздельно для
дебочек и мальчиков), уборные муж­
ские и женские, кладовки для про­
дуктов, для личных вещей учащихся,
бельевые, сарай. В Интернате должна
быть комната ДЛя воспитателей. Не­
обходимо также Отвести помещение
для Изолятора из расчета 1 койка
на Каждые 50 человек.
В положении отмечается, что Ин­
тернаты функционируют в течение
всего учебного года. Прием заявле­
ний от родителей с Просьбой принять
детей в интернат производится с
1 июня по 25 августа, а зачисление
учащихся в интернат проходит До
25 августа.
На время пребывания в Интернате
Школьникам
бесплатно предостав­
ляется кровать, матрац, подушка,
одеяло, две смены постельного белья,
два полотенца, а также мебель для
общего пользования: шкаф, стулья,
стол, тумбочки, зеркало и т. д.
Использование в интернате одной
кровати для двух учащихся, а также
ночлег посторонних лиц категориче­
ски запрещаются.
В новом положении об интернатах
при школах указано, что трехразо­
вое питание учащихся должно быть
организовано по нормам, существую­
щим в школах-интернатах. Это зна­
чит, что среднесуточный расход
продуктов на одного учащегося дол­
жен составлять в граммах: хлеба —
600, крупы и муки — 55, макаронных
изделий — 33, мяса — 100, рыбы — 90,
картофеля — 300, овощей — 340, сухих
фруктов — 15, масла сливочного — 50,
масла растительного— 17, молока —
250, творога — 33, сметаны — 17, сы­
ра — 10, сахара — 60, печенья — 16,
яиц (в штуках)— 0,3; конфеты, чай,
соль.
Учащиеся питаются, как правило,
в столовых, созданных при интерна­
тах, или в столовых, находящихся в
ведении колхозов, совхозов и потре­
бительской Кооперации, расположен­
ных на расстоянии не более чем в
500 м от интерната.
Питание учащихся организуется
как за счет средств родителей, так
и за счет средств, выделяемых для
этого колхозами, предприятиями и
организациями.
В положении не определена сумма,
которую должны платить родители
за питание детей, так как колхозы
и совхозы выделяют для этих целей
средства, исходя из своих возможно­

стей. В Волгоградской области, на­
пример, многие хозяйства вносят на
содержание учащихся в интернате
50% стоимости их питания. Значи­
тельная часть колхозов, имеющих
свои столовые, организует бесплатное
пцтание учащихся,
Чтобы улучшить питание учащихся
в интернатах, школы выделяют часть
средств из фонда всеобуча, а также
используют продукты, получаемые с
учебно-опытных участков подсобных
ХОЗЯЙСТВ.
Списки учащихся, обеспечиваемых
бесплатным питанием в интернатах
При Школах, утверждаются решения­
ми исполкомов районных и город­
ских Советов депутатов -трудящихся.
По-прежнему за счет средств госу­
дарственного бюджета питаются 15%
воспитанников ИЗ Интерната, ассигно­
вания На эти НеЛи с 1 января 1972 г.
увеличиваются почти в два раза, так
кйк нормы питания Детей также уве­
личиваются.
Распорядок дня в интернате уста­
навливается с учетом местных осо­
бенностей — расстояния от интерната
до школы, сменности занятий, соста­
ва учащихся. Школьники должны
соблюдать утвержденный директором
школы распорядок дня, выполнять
правила
внутреннего
распорядка,
участвовать в работе по самообслу­
живанию.
К уборке помещений могут привле­
каться учащиеся начиная с V класса.
В работу по самообслуживанию нель­
зя включать детей, перенесших тя­
желые болезни, и детей с хрониче­
скими заболеваниями, для которых
физический труд противопоказан.
Для работы у детей должна быть
специальная одежда: халат, комбине­
зон, фартук. Не разрешается мытье
полов холодной водой. После выпол­
нения работ по уборке помещений
учащиеся должны тщательно мыть
руки.
Не разрешается допускать учащих­
ся к выполнению работ, опасных для
их жизни и здоровья (уборка сани­
тарных узлов, мытье и протирка
окон, осветительной арматуры, очист­
ка
крыш,
работа
в котельной
и т. д.).
Учащиеся, которые дежурят в сто­
ловой интерната, должны прочти
предварительное медицинское обсле­
дование. Дежурные воспитанники мо­
гут допускаться к заготовке и обра­
ботке продуктов (чистка картоф еля,
лука и т. п.), а также к подаче пи-

т п на столы, мытью столовой и чай­
ной посуды.
Директорам школ и воспитателям
интернатов необходимо поддерживать
постоянную связь с санитарно-эпиде­
миологическими станциями и с меди­
цинским персоналом расположенных
недалеко от школы больниц или мед­
пунктов, которые, в свою очередь,
обязаны проверять санитарное со­
стояние интернатов и оказывать Ме­
дицинскую помощь учащимся.
В связи с закрытием малоком­
плектных школ и переводом уча­
щихся четвертых классов в восьми­
летние и средние школы в интерна­
тах при школах увеличилось число
детей в возрасте от 7 до 11 лет, ко­
торым иногда трудно бывает выпол­
нять работы по самообслуживанию.
И поэтому сейчас, как никогда рань­
ше, приобретает особое значение ор­
ганизация шефства старших школьни­
ков над младшими.
Очень важно правильно разместить
учащихся по комнатам. Целесообраз­
но соединять в одной комнате млад­
ших школьников со старшими: это
облегчает для младших процесс при­
готовления уроков, самообслужива­
ния и воспитывает старших школь­
ников.
Положение об интернатах при шко­
лах предусматривает самоуправле­
ние проживающих в них учащихся,
На общем собрании учащиеся выби­
рают совет интерната, в который
входят староста (он же председа­
тель совета), два помощника старо­
сты, председатели комиссий — учеб­
ной, культурно-массовой, хозяйствен­
ной и санитарной. В интернатах, где
живут свыше 70—100 школьников,
целесообразно создавап. и другие
комиссии. В интернате, где менее
40 учащихся, избираются староста и
два его помощника.
Пол
руководством
воспитателя
староста и его помощники организу­
ют дежурство по интернату и по сто­
ловой, следят за выполнением школь­
никами установленного в интернате
режима, организуют товарищескую
помощь младшим и слабоуспеваю­
щим учащимся.

Новое положение более полно и
конкретно определяет круг обязан­
ностей директора школы. Директор
школы руководит интернатом, несет
ответственность за воспитательную
работу в нем, принимает меры по
охране жизни и здоровья школьни­
ков, организует питание и отдых уча­
щихся, координирует и направляет
деятельность воспитателей, учителей
и классных руководителей, Принимает
иа работу и увольняет в соответствии
С действующим законодательством
рабопшков обслуживающего персо­
нала.
Директор школы организует под­
воз детей в школу после выходных
дней и отправку их домой в конце
учебной недели. Для учащихся, ко­
торые Не могут на выходные дни
уехйть домой, нужно создать все ус­
ловий для отдыха в интернате. Ди­
ректор утверждает графики дежур­
ства учителей и классных руководи­
телей в интернате при школе.
В Интернатах при средних школах
постоянную методическую помощь
воспитателям интерната должен ока­
зывать организатор внеклассной и
внешкольной работы.
Нельзя признать правильной прак­
тику отдельных интернатов, в кото­
рых ведение хозяйства поручается
воспитателю интерната, Согласно по­
ложению об интернатах заведование
хозяйством возлагается на помощни­
ка директора по хозяйственной части
или завхоза школы, который руково­
дит работами по хозяйственному об­
служиванию интерната и его поме­
щений, заботится о противопожарной
безопасности и о сохранности хозяй­
ственного инвентаря, оборудования и
другого имущества, а также о чисто­
те помещений и порядке на приле­
гающей к интернату территории.
Уточнены и конкретизированы в
новом положении и обязанности вос­
питателей интернатов, которые преж­
де всего отвечают за внеурочную
воспитательно-образовательную рабо­
ту с учащимися.
Воспитатель обязан следить за
дисциплиной и успеваемостью уча­

щихся своей группы, эа соблюден*©»
ими установленного распорядка дня
и выполнением домашних заданий, а
также оказывать школьникам при
этом необходимую помощь, поддер­
живать постоянную связь с учителя­
ми и родителями.
Научить детей любить свою Роди­
ну, видеть прекрасное в окружаю­
щем, ценить человека, уважать его
труд, привить им навыки тактичного
и культурного поведения в обществе,
в кругу своих товарищей, уважитель­
ного отношения к людям труда —
эти задачи всегда должны быть в
центре внимания воспитателя.
Некоторые дети мало времени уде­
ляют
самостоятельному
чтению,
предпочитая ему кино, телевидение,
радио. Важно научить школьника
любитькнигу, пристрастить его к
чтению.
В центре внимания воспитателей
интерната должна быть забота об
охране здоровья и жизни детей. Если
школьник торопливо ест, плохо пе­
режевывает пищу, после горячего
сразу пьет холодное, и на это сле­
дует обратить внимание. Как одет и
обут воспитанник, как спит, хорошо
ли укрывается одеялом? Многие и
многие «мелочи» должны быть заме­
чены воспитателем- Нужно обращать
также внимание на воспитание у де­
тей санитарно-гигиенических навы­
ков.
Положением
об интернате при
школе на воспитателя возложена
обязанность следить за питанием де­
тей, за качеством пищи и ее кало­
рийностью, принимать повседневное
участие в составлении меню.
Положением
предусматривается,
что все работники интерната, предус­
мотренные действующими штатными
нормативами, являются постоянными.
В каникулярное время им предостав­
ляется работа по подготовке интер­
ната к новому учебному году.
Н. МОКРУШИНА,
и нсп ектор ш кол
М ин истерства п росвещ ени я РСФСР

15

Финал «Зарницы-71»
Бессмертной славой овеян Брест, пограничный город
над Бугом. Здесь, на легендарной брестской земле, на
финал Всесоюзной военно-спортивной игры «Зарницах,
собрались юнармейцы 94 отрядов — представители со­
юзных и автономных республик, краев и областей.
На торжественном открытии финала «Зарницы-71»
юнармеицев приветствовал секретарь
ЦК ВЛКСМ
. Арутюнян. Представители отрядов возложили цве­
ты к памятнику В. И. Ленину. В суровом молчании со­
провождали ребята бронетранспортер с факелом, зажженым от Вечного огня Брестской крепости.
По площади имени Ленина, равняясь на знамя Все­
союзной пионерской организации, четким строем про­
шли юнармейские отряды — и ветераны, уже несколько
лет подряд участвующие в «Зарнице», и новички, вы­
шедшие в финал впервые.
Вечером лучший юнармейский отряд «Зарницы-70» —
школьники Орла — подняли флаг финала и возложили
гирлянду славы к памятнику воинам, которые в начале
Великой Отечественной войны в числе первых приняли
на себя удар врага. У Вечного огня встал почетный ка­
раул.
Девять дней ребята соревновались в ловкости и сно­
ровке, в смелости и выносливости. И если учесть, что
на финал «Зарницы» прибыли отряды — победители
игры на местности, то станет понятной сложность зада­
чи судей определить лучших из лучших.
—Идет смотр строя и песни. Под марш военного
оркестра торжественно движется колонна юнармеицев
школы № 9 из г. Улан-Удэ. Восьмиклассница Галя
Шангина уверенно командует своим отрядом. Подчи­
няясь ей, строй то редеет, вытягиваясь в цепочку, то
превращается в колонну. Из многих отрядов, показав­
ших свои умения, в этом смотре самым лучшим ока­
зался отряд юнармейцев чирчикской средней школы
№ 24 Узбекской ССР.
В нескольких километрах от лагеря, на стрельбище,
состоялся турнир метких. В нем победителем стал ка­
лининградец Павел Якубовский, выбивший 48 очков из
50 возможных. Украинка Оля Горбань из г. Черкасс,
к большой радости всех девочек, оставила позади мно­
гих мальчиков: набрала 47 очков.
В командном первенстве лучших показателей доби­
лись юнармейцы школы №. 1 г. Пружаны Брестской
области.
Меткая стрельба из малокалиберной винтовки ТОЗ-8
свидетельствует• о зоркости глаза, спокойствии духа,
тренированности — так сказал ребятам Герой Советско­
го Союза, защитник Брестской крепости П. М. Гаври­
лов, вручая значки «Меткий стрелок».
Во время соревнований разведчикам предстояло об­
наружить пять целей и установить до них точное рас­
стояние. Свое умение передавать донесения по радио,
телефону, с помощью сигнальных флажков показали
связисты. Юнармейцы соревновались также в разборке
и сборке автомата Калашникова, развертывании в цепь
для атаки, в метании гранат.
Интересно прошли соревнования по гражданской обо­
роне особенно эстафета. В ней было пять рубежей: из­
готовить марлевую повязку (москвичка Оля Ляхова, на­
пример, делает это всего за полторы минуты), защи­
титься от ударной волны, быстро надеть противогаз,
ловко потушить пожар, правильно выполнить условия
химической защиты и санитарной обработки.
В соревнованиях по туризму победа зависела не толь­
ко от ловкости и умения, но и от силы, выдержки, чув-

16

ства товарищества. Отряд должен был перейти реку
вброд, а двое туристов - переплыть ее на резиновой
лодке, затем преодолеть сильно пересеченную местность,
«мышеловку», «змейку», затем снова брод, но на этот
раз перенося еще и «раненого», потом нужно было со­
брать и разобрать туристскую палатку, разжечь, костер.
1уристские соревнования судьи оценивали с секундо­
мерами в руках: нужно было не только правильно вы­
полнить все условия соревнования, но и уложиться при
этом в наиболее короткое время. Лучшей в этом виде
соревнований оказалась команда юнармейцев школы
№ 11 г. Кировакана из Армении.
В соревнованиях санитарных постов лучше и быстрее
всех сделали перевязку, оказали помощь при ожогах и
распознали лекарственную траву команды из г. Черкасс
и г. Перми.
Перед заключительным этапом соревнований — игрой
на местности (описание игры дано в этом номере жур­
нала) — юнармейцы совершили 15-километровый пере­
ход с ночевкой в туристских условиях. Здесь рано ут­
ром по сигналу боевой тревоги и началась игра...
Участникам «Зарницы» надолго запомнятся встречи с
героями обороны Брестской крепости, ветеранами Вели­
кой Отечественной войны. В гости к ребятам приезжала
мать юного героя-партизана Коли Гойшика Ольга Анд­
реевна.
На встрече с пограничниками отряду юных друзей по­
граничников из г. Читы за их интересную и полезную
работу был вручен подарок — ствол винтовки, найден­
ной у заставы, первой принявшей бой с фашистами в
июне 1941 г.

Проходили дружеские встречи юнармсйцев разных от­
рядов. В один из вечеров в гости к юнармейцам из
г. Новополоцка (у новополоцких ребят в этот день было
торжество — их городу исполнилось тринадцать лет)
пришли узбекские, грузинские, таджикские ребята. Пио­
неры рассказали гостям о своем городе, о работе сле­
допытов Белоруссии.
С большим интересом участвовали ребята в конфе­
ренции «Говорят юнармейцы страны». Ее открыл коман­
дующий игрой Маршал Советского Союза И. X. Ба­
грамян. Он сказал, что «Зарница» шагает четким юнармейским шагом по всей стране и помогает патриотиче­
скому воспитанию школьников, отметил, что те ребята,
которые когда-то участвовали в «Зарнице», а сейчас
находятся в рядах Советской Армии, лучше других но­
вобранцев подготовлены к службе.
Командир отряда юнармсйцев школы № 34 т. Брян­
ска, в котором почти все ребята учатся на «4» и «5»,
Светлана Шалимова рассказала на конференции о боль­
шой работе школьников под девизом «Учиться любить
и беречь огромную землю, которая зовется Советский
Союз»; Наташа Павлова из школы № 3 г. Череповца
Вологодской области говорила о традиционных юнармейских субботниках (заработанные деньги перечисля­
ются в фонд мира или в фонд операции «Чукотка»);
Люда Артеменко из школы № 19 г. Черкассы — о создан­
ном ребятами музее боевой славы, об их шефстве над
ветеранами войны и семьями погибших; Светлана Ма­
лышева из школы № 40 г. Ростова-на-Дону — о школь­
ном клубе «Они защищали небо Ростова»...
Незаметно пролетели девять дней. На торжественной
линейке, посвященной закрытию финала «Зарницы-71»,

на площади перед Брестской крепостью выстроились от­
ряды юнармейцев.
Выступившие перед ребятами Маршал Советского
Союза И. X. Баграмян и первый секретарь Брестского
областного комитета партии В. А. Микулич высоко оце­
нили финальные соревнования «Зарницы». Главный кон­
сультант «Зарницы» генерал-майор Г. С. Десницкий за­
читал приказ Главного штаба о вручении призов и па­
мятных подарков отличившимся отрядам юнармейцев.
Призом Министерства обороны СССР награжден отряд
школы № 8 г. Шуя Ивановской области, призами Мини­
стерства просвещения СССР — юнармейцы школы села
Софисвка Днепропетровской области, школы № 34
г. Брянска, № 1 г. Сторожинца Черновицкой области.
Призы и памятные подарки были также вручены юн­
армейцам от имени ЦК ЛКСМ Белоруссии, Главного
политического управления Советской Армии и ВоенноМорского Флота Министерства обороны СССР, Коми­
тета физкультуры и спорта, редакции «Учительской га­
зеты», Министерства внутренних дел СССР, Брестского
областного комитета партии и областного комитета
комсомола. Каждому отряду была вручена памятная
медаль финала «Зарницы».
Отгремели последние залпы салюта, разъехались до­
мой ребята, но игра на этом не закончилась.
«Зарница» прочно вошла в учебно-воспитательный
процесс школы и стала одной из массовых и популяр­
ных форм военно-патриотического воспитания школьни­
ков.
Л. САХАРОВА,
и н сп ек тор М и н и стерства п р о св ещ ен и я СССР,
ч л е н Г л а в н о го ш т а б а и г р ы « З а р н и п а »

П о следу.

17

Операция «Зубр»
Т ак н азы вал ась и гр а , п р о в е д е н н а я в ф ин але В с е с о ю з ­
н о й и г р ы « З а р н и ц а » в Б р е сте л е т о м 1971 г. И гр а п р о ­
ш л а у д а ч н о и ч р е з в ы ч а й н о у в л е к л а р е б я т. Э то дает
п р а в о р е к о м е н д о в а т ь ее, п р и ч е м не т о л ь к о для б о л ь ­
ш и х д е тс к и х ко л л е к ти в о в , но и для о тр я д о в .
И гр а
двусто ронняя,
но
с то р о н ы — «С ев ерны е»
и
« Ю ж н ы е » — в с о п р и к о с н о в е н и е не вс тупаю т. В составе
с т о р о н п о 5 б а та л ьо н о в (н а с х е м е о б о з н а ч е н ы ц и ф р а ­
м и ), в б а та л ьо н в х о д и т 10 о т р я д о в , п о 20 ю н а р м е й ц е в
в к а ж д о м . Во гл а ве б а та л ьо н а — к о м а н д и р , начальник
ш таб а и н а ч а л ь н и к связи.
С о в е р ш и в 1 5 -к и л о м е тр о в ы й п о х о д (см. сх е м у ), и гр а ю ­
щ ие
разбили
биваки.
В ечером
с о стоя ли сь встречи
с в е те р а н а м и , з а щ и щ а в ш и м и и о с в о б о ж д а в ш и м и б р е ст­
с к у ю з е м л ю . О т л и ч н и к и б о е в о й и п о л и ти ч е ско й п о д го ­
то в к и
рассказали
ю нарм ейцам
о
б у д н я х сов етских
воинов.
А утром
п о с и гн а л у т р е в о г и р е б я та в ы скочи л и из
п а л а то к и н а п р а в и л и с ь в р а й о н с б о р а (см. схем у). Их
д е й с тв и я , а т а к ж е
их с н а р я ж е н и е
к о н тр о л и р о в а л и
п о с р е д н и к и , н а х о д и в ш и е с я в о тр я д а х . К о м а н д и р ы о тр я ­
дов
получили
от
ком андиров
б а та льоно в
прика з:
«В 8 ч а с о в 50 м и н у т в ы в е сти о тр я д ы на исхо д н ы й р у­
б е ж д л я н а сту п л е н и я » .
В назначенное
врем я
о тр я д ы
п р и б ы л и на м есто.
П е р е д н и м и б ы л а п о ста в л е н а с л е д у ю щ а я задача: «По
с и гн а л у з е л е н о й
р а к е ты о т р я д у
начать наступл ение
(н а м е с т н о с ти п о к а з а н ы о р и е н т и р ы ) и дв и нуться на р у­
б е ж ата ки . П о с и гн а л у к р а с н ы х р а к е т атаковать о п о р ­
ны й п у н к т, з ахватить в н е м п у л е м е т (м и ш е н ь ) и закре­
п и т ь с я на д о с т и г н у т о м р у б е ж е » .
В н е б о в зв ил а сь зе л е н а я р а ке та . П о р а д и о пер е д а ю т
си гн а л « У р а га н » — си гн а л начала н а ступ л ения . Все о тр я ­
д ы « С е в е р н ы х » и « Ю ж н ы х » начали д в и ж е н и е п о хо д н ы ­
м и к о л о н н а м и . В п е р е д и р о в , еГо н у ж н о п е р е п р ы гн ут ь
ил и п р е о д о л е т ь п о ш ту р м о б о М у м о с т и к у . Ров п р е о д о ­
л е н . О т р я д ы п р о д о л ж а ю т дййЖ ение.
В 9 ча со в 20 м и н у т Ий ф л а н ге п о д ним ается гр и б о ­
в и д н ы й с то л б . В о ю щ и е р а к е ты п р е д у п р е ж д а ю т о хим и­
ч е с к о й о п а с н о с ти . Ю н й р м е й ц ы зале гли и надели п р о ­
ти в о га з ы . У д а р н а я в о л н а П рош ла, н о уч а сто к за р а ж е ­
ния н у ж н о п р е о д о л е т ь в п р о ти во га з а х .
М и н о в а в е го , о тр я д ы п о п а д а ю т ПОД а р ги л л е р и и ски й
о г о н ь . З в у ч и т к о м а н д а «К б о ю !» . О тр я д ы разв е р ты ва ­
ю тс я в ц е п ь. П е р е б е га я , о н и п р о д о л ж а ю т Наступление.
О го н ь ус и л и в а е тс я . З а го в о р и л и авто м аты И пулем еты .
П р и х о д и т с я п о л з ти 50 м . Ю н а р м е й ц ы н ачина ю т окапы ­
ваться. О д н о в р е м е н н о р а з в е д ч и к и в е д ут н аб лю д ение,
ч т о б ы о б н а р у ж и т ь п у л е м е т.
« Ш т у р м !» , « Ш т у р м !» — з в у ч и т в э ф и р е . К расны е р а ­
к е ты д у б л и р у ю т с и гн а л , п е р е д а н н ы й п о р а д и о . Ю н а р ­
м е й ц ы и з о т р я д о в « С е в е р н ы х » и « Ю ж н ы х» о д н о в р е ­
менно
под ним аю тся
в а та ку. Л е тя т гр анаты . Ц епи
ю н а р м е й ц е в у о п о р н ы х п у н к то в . К то р а н ь ш е захватит
п у л е м е т (м и ш е н ь ), на к о т о р о м о б о з н а ч е н п о зы в н о й
о тря д а ?
И гр а з а к о н ч и л а с ь . П о с р е д н и к и п р и с т у п и л и к по д сче ту
очков.
П риводим
л и с т о ц е н о к о тр я д а , п о л у ч и в ш е го
н а и м е н ь ш е е к о л и ч е с т в о ш тр а ф н ы х о ч к о в .
Л и с т о ц е н о к о тр я д а « А м у р -5 »
К о м а н д и р о т р я д а Х у га е в А л и м .
В о т р я д е 20 ю н а р м е й ц е в .

18

Наименование этапов
игры и их содержание

Действия отряда по тре­
воге:
количество опоздав­
ших в строй через
3 минуты после по­
дачи команды
количество не имею­
щих нужного снаря­
жения
Преодоление рва:
количество не прео
долевших ров с ходу
(с первой попытки)
количество потеряв­
ших макеты оружия
(гранаты, автоматы),
противогазы, сапер­
ные лопаты
Преодоление
участка
заражения:
количество не одев­
ших противогазы
количество снявших
противогаз на участ­
ке заражения
Развертывание в бое­
вой порядок и гранато­
метание:
отряд развернулся в
цепь неправильно
всего брошено гра­
нат
не попало гранат в
цель

Выдвижение на рубеж
перебежками:
неточно поставлена
задача командиром
отряда
количество юнармей­
цев, перебежавших
неправильно

Переползание на рубеж
атаки, окапывание и об­
наружение пулемета:
количество
совер­
шивших переползание
неправильно

по 0,01 за
человека
то же

нет
нет

по 0,02 за
человека

по 0,03 за
человека
то же

0,03 за
отряд
по 0,03 за
каждую не
попавшую
в цель
гранату

0,01 за
отряд
0,01 за
человека

по 0,03 за
человека

нет
нет

IT Л A H
О РГА Н И ЗА Ц И И И ГР Ы Н А М ЕС ТН О С ТИ

«С еб ерт ге*

У сло в н ы е обозначения
л ~л

|||

Видак батальона
Арт орудия

0

Бронет ранспорт ер

to

Мишень п улемет а

Р

Р уководст во (ком андны й пункт )

ЪШ

И с х о д н ы й пункт т урист ического похода

Атака
Метание гранат, окапывание
Переползание
Перебежки

Развертывание в цепь
Преодоление участка в противогазах
Движение отрядов колоннами
ПрЫжок через ров
Движение отрядов колоннами
Исходный рубеж для наступления

Район сбора по тревоге

19

А т а к а и з а х в а т цели:
несвоевременно или
неодновременно поднялись в а т а к у по об­
щ ем у с и гн а л у

К оличество
ш траф н ы х
очков

количество
неправильно
отры вш их
яч ейку для стрельбы
леж а
не организовано наблю дение и не обнар уж е н а цель

то же

нет

0

по 0 ,0 3 за
отряд

цель обнаружена

0

0 ,2 за
отряд

своевременно

0

Ш траф н ы е

Н аи м ен о в ан и е эт а п о в игры
и их со де рж ан ие

Д ан н ы е по
отряду

П родолженае

П р и м е ч а н и е . О б щ е е к о л и ч е с тв о ш т р а ф н ы х оч­
к о в в ы ч и тал и и з 5. П е р в е н ств о о п р е д е л я л и по н а и б о ль­
ш е м у к о л и ч е с т в у о ч ко в .
Т а к и м о б р а з о м , о т р я д ш к о л ьн и к о в « А м ур -5 » из по­
с е л к а С у м ж ы С е в е р о - О с е т и н с к о й А С С Р п о лучи л о ц ен ку
« 5 » и з а т р а ти л н а и м е н ь ш е е в р е м я (1 м и н .) на а так у
и за хв а т п ул ем ета.

20

В и гр е н а м е с т н о с т и б о л ь ш о е з н а ч е н и е и м е ю т пос р е д н и к и . К а к в и д н о и з п р и в е д е н н о го л и с т а оценок,
п о с р е д н и к в х о д е и гр ы ф и к с и р о в а л т о л ь к о количество
ю нарм ейцев
о п о з д а в ш и х , н е и м е ю щ и х н ео б хо д и м о го
с н а р я ж е н и я и т . д . О б щ е е ж е к о л и ч е с т в о ш тр аф н ы х
о ч ко в п о д с ч и т ы в а л о с ь у ж е п о с л е о к о н ч а н и я и гр ы или
во в р е м я п а у з в х о д е е е .
З акл ю ч и те льн ы й
э та п
д о л ж е н б ы т ь н е с им в ол ич е­
с к и м , а п о д д а ю щ и м с я о ц е н к е (з а х в а т п у л е м е т а с уче­
т о м в р е м е н и ).
С лепо
к о п и р о в а ть
и г р у « З у б р » н е с л е д у е т , можно
м е н я ть э та п ы и гр ы , п р и д у м а т ь ч то -то до п о л н и те л ьн о .
П о д о б н у ю и г р у на м е с т н о с т и м о ж н о п р о в е с т и и зи­
м о й , к о г д а о т р я д ы в с т а н у т н а л ы ж и . К о н е ч н о , ночевку
на би в а к е н а д о и с к л ю ч и ть и х о д и гр ы п р и м е т н еско ль­
ко иной х а р а к те р . Н а п р и м е р , с о б р а т ь с я м о ж н о в шко­
ле,
а о п о в е с ти ть
ю нарм ейцев
по
ц е п о ч к е . Пер ед
к о м а н д а м и п о ста в и ть з а д а ч у — с о в е р ш и т ь м а р ш на лы ­
ж а х на 3— 5 к м . Ф и н и ш м а р ш а — и с х о д н ы й р у б е ж для
н а сту п л е н и я , к о т о р о е в е д е т с я т а к ж е н а л ы ж а х . В ходе
и гр ы п е р е б е ж к и о с т а ю т с я , а п е р е п о л з а н и е и с к лю ч а ется .
М о ж н о в а р ь и р о в а ть п р е п я т с т в и я , н о , у с т а н а в л и в а я каж ­
д о е и з них, н е о б х о д и м о с р а з у о п р е д е л и т ь , к а к будет
о ц ен и в а ть ся п р е о д о л е н и е э т о г о п р е п я т с т в и я .
И нициатива и в ы д у м к а пр и р а з р а б о т к е и п о дго то вке
и гр ы на м е с тн о с ти п о м о гу т с д е л а т ь е е и н тер е с н о й и
п о лезн о й д л я р е б я т .
Г . Д ЕС Н И Ц КИ Й ,
г е н е р а л - м а й о р а р т и л л е р и и запаса,
г л а в н ы й к о н с у л ь т а н т и г р ы «Зарница»

Организатору внеклассной и внешкольной воспитательной работы

Организатор анализирует
эффективность воспитательной работы
Подводить итоги воспитатель­
ной работы принято в конце учеб­
ного года. Чаще всего они ра­
дуют, иногда огорчают... Вот, ка­
залось бы, в течение всего года
исправно работал совет школьно­
го краеведческого музея, зимняя
экспедиция старшеклассников вер­
нулась с неплохими материалами,
а интерес к экспонатам погас, не­
большие экспозиционные комнаты
пустуют. Организатор сокрушает­
ся: «В прошлом все было по-дру­
гому, музей жил, экскурсоводы
едва успевали выполнять заявки
комитета комсомола, совета дру­
жины, учителей. Мы и нынче так
рассчитывали на ycnexl В чем же
дело?»
А действительно, в чем же де­
ло? Прежде всего в том, что в
школе успокоились — музей есть,
совет его тоже есть, группа стар­
шеклассников побывала в сосед­
них районах области, стенды по­
полнились и обновились... Но орга­
низатор своевременно не заметил
тревожных симптомов: совет и экс­
педиционная группа обособились,
о результатах здмней поездки не
рассказали всем ребятам и свою
деятельность свели к выполнению
заданий учительницы истории. По
существу, музей оказался ради му­
зея, он перестал плодотворно ра­
ботать
на воспитание детского
коллектива.
Подобных
примеров
можно
привести немало. И причины не­
удач в каждом отдельном случае
могут быть разные, но есть и одна
главная — отсутствие постоянного
и систематического анализа эф­
фективности воспитательной рабо­
ты. Между тем организатору та­
кой анализ необходим. Не зная,
что приносит наибольшие положи­
тельные результаты, организатор
не в состоянии определить эффек­

тивность внеклассной и внешколь­
ной воспитательной работы. Он
«хватается» за очень многое, вме­
сто того чтобы отобрать для рабо­
ты необходимое, единственно нуж­
ное.
Педагогический анализ не мо­
жет сводиться лишь к подведению
итогов в конце года: он должен
органически войти в ткань каждо­
дневной деятельности организато­
ра. Информация о ходе воспита­
тельной работы, о ее воздействии
на детей помогает, во-первых, за­
фиксировать не только результат,
но и то, как он был достигнут, вовторых, предотвратить возможные
отрицательные
последствия,
втретьих, более обоснованно плани­
ровать дальнейшую работу.
Подробно
анализируются
не
только планы работы (в классах,
во
внешкольных объединениях
учащихся), но и основные ее на­
правления, и прежде всего — уро­
вень воспитательной деятельно­
сти учителей и классных руково­
дителей, взаимодействие школы с
семьей и общественностью.
Наиболее полезны такие методы
анализа эффективности воспита­
тельной работы, как педагогиче­
ское
наблюдение,
специальные
опросы
учащихся,
беседы
со
школьниками, педагогами, родите­
лями, общественниками,
анализ
документации. Кроме того, многие
организаторы пользуются доступ­
ными в школе социально-психоло­
гическими методиками: социомет­
рией, методом независимых харак­
теристик и др.
Остановимся подробнее на со­
держании и некоторых методах пе­
дагогического анализа, осуществ­
ляемого организатором.
Прежде всего, организатор ана­
лизирует планы
воспитательной

работы, так как четкий, продуман­
ный план — важнейшая предпо­
сылка эффективной
педагогиче­
ской деятельности. Участвуя в со­
ставлении общешкольного плана
воспитания учащихся во внеуроч­
ное время, знакомясь с планами
работы классных руководителей,
учителей-предметников,
комитета
комсомола, совета дружины и ро­
дительского комитета, организатор
исходит
из
ряда требований
к плану.
Главное требование — план дол­
жен
быть
целеустремленным,
идейно
направленным.
Особое
внимание нужно уделить планам
классных руководителей. Органи­
затор проследит, чтобы обязатель­
ная характеристика класса в них
не сводилась, как это нередко бы­
вает, лишь к сухой справке: столь­
ко-то учащихся, в том числе маль­
чиков и девочек, комсомольцев
(пионеров), отличников и неуспе­
вающих, а кратко определяла осо­
бенности данного коллектива: ак­
тивность
и
самостоятельность
школьников, авторитетность вы­
борного актива, традиции и пр.
Только при четком представлении
о своеобразии детского коллектива
классный руководитель может пра­
вильно наметить цели работы с
ним, добиться соответствия своей
деятельности этим целям, форм и
методов — содержанию.
Анализ плана предполагает вы­
яснение, в какой мере намечае­
мые в нем практические дела со­
ответствуют особенностям детско­
го коллектива. В плане не долж­
ны преобладать словесные методы
воспитания, так как при всей цен­
ности живого слова учителя без
общественно полезной деятельно­
сти, в которой главным образом
формируется личность школьника,
оно не может обеспечить эффек-

21

тивности
воспитательного про­
цесса.
Важно, чтобы план отражал не
только то, что собирается делать
педагог, но и то, как он предпола­
гает
осуществить
задуманное.
В связи с этим организатору не­
обходимо посмотреть, планируется
ли работа с классом, проводимая
учителями-предметниками, родите­
лями, представителями обществен­
ности; нужно, чтобы не была упу­
щена в плане и индивидуальная
работа с учащимися, чтобы спе­
циально выделялась работа с пе­
дагогически запущенными ребят
тами.
Организатор тщательно следит
за тем, чтобы планы воспитатель­
ной работы с классами и отдель­
ными объединениями школьников
координировались планом внеуроч­
ной воспитательной работы школы.
С введением должности органи­
затора значительно уменьшилась
свойственная ранее многим шко­
лам тенденция превращать план в
формальную отписку, благодаря
тому что организатор не только
анализирует планы классных ру­
ководителей, но и контролирует
ход их выполнения.
Такой
контроль организатор
осуществляет по-разному: бесе­
дует с учителями, включает их от­
четы в повестку дня администра­
тивных и производственных сове­
щаний, организует обмен опытом,
наблюдает
за
коллективами
школьников.
При любых формах контроля
анализируется не количество про­
веденных мероприятий, а процесс
внеурочной воспитательной рабо­
ты, развитие коллектива уча­
щихся.
О

Итак, планы составлены, класс­
ные руководители по ним рабо­
тают. На этом этапе основные уси­
лия организатора направлены на
изучение того, как воспринимают
школьники те или иные воспита­
тельные мероприятия, как участ­
вуют в общей деятельности и как
относятся к ней. Основные мето­
ды — целенаправленное наблюде­
ние и разного рода опросы. Как
они реализуются, покажем на при­
мерах.
Организатор пришел на строй­
ку, где работает после уроков тру­
довая бригада старшеклассников.
Вместе они роют траншею для ка­
беля. Педагог ведет наблюдение
по заранее составленной програм­
ме. Его интересует, сколько здесь
ребят из класса, каково их отно­
шение к работе, как они умеют ее
организовать (разбиться на груп­
22

пы, распределить обязанности),
как вводят они элементы соревно­
вания, как реагируют на стара­
тельность и инициативу одних
школьников и нерадивость других,
как преодолевают трудности. Эти
наблюдения помогут организатору
не только оценить педагогическую
эффективность труда, в который
включились старшеклассники, но
и внести в его организацию необ­
ходимые коррективы и в следую­
щий раз, побывав на стройке,
увидеть результаты этих коррек­
тивов.
Другой пример. Присутствуя в
IX классе на открытом комсомоль­
ском собрании «Слова и дела ком­
сомольца», организатор применяет
иную программу наблюдений. Он
интересуется, как комсомольцы —
участники Всесоюзного Ленинско­
го зачета выполняют личные обя­
зательства, выясняет, как ребята
подготовились к собранию, каков
их эмоциональный настрой, как
они оперирует положительными и
отрицательными фактами из жиз­
ни своего коллектива, как крити­
куют товарищей и воспринимают
критику.
После
собрания организатор
вместе с группой ребят, ответ­
ственных за его подготовку, члена­
ми комсомольского бюро и класс­
ным руководителем анализирует
его результаты: что получилось и
почему, что не получилось и поче­
му. 15—20-минутный разговор «по
горячим следам» не только дает
большую и ценную информацию
организатору, но и приобщает ре­
бят к анализу собственной дея­
тельности.
Чтобы выяснить восприятие уча­
щимися трудового праздника, дис­
пута, вечера и узнать, какой след
они оставили в душе каждого
школьника, организатор может ис­
пользовать и индивидуальные бе­
седы, и массовые опросы (с вари­
антами анкет для разных паралле­
лей классов), и анализ сочинений.
В одном случае можно спросить,
что было самым интересным в
школе в течение четверти, полуго­
дия, в другом — что было самым
ярким и запоминающимся на ве­
чере или дисйуте и т. д.
Проведя закрытую (с готовым
набором вариан+оВ ответов) анке­
ту, организатор получит представ­
ление о том, что воспринято
школьниками, а что «прошло ми­
мо» и значит, требует серьезно­
го совершенствования.
В числе ценнейших педагогиче­
ских идей Всесоюзного Ленинско­
го зачета — ориентация на то, что­
бы дойти до каждого коллектива,
до каждого комсомольца-старше-

классника, чтобы завершить рабо­
ту в течение учебного года об­
щественной аттестацией. Но атте­
стация имеет смысл, если школь­
ник приходит к ней с действи­
тельно солидным объемом сделан­
ного. Поэтому нужно позаботиться
о том, чтобы каждый школьник
получил и выполнял поручение
коллектива. Между тем нередки
случаи, когда у одних ребят года­
ми нет поручений, а за другими
они только числятся.
Организатор
может выявить
реальную картину выполнения об­
щественных поручений с помощью
небольшой анкеты с такими, на­
пример, вопросами: Выполняешь
ли ты общественное поручение?
Сколько часов в неделю уходит у
тебя на общественную работу? От­
читывался ли ты о проделанной
работе перед бюро ВЛКСМ, груп­
пой, классом (подчеркни)? То ли
это поручение, которое тебе хоте­
лось бы выполнять? Какую об­
щественную работу ты хотел бы
вести в дальнейшем?
Отметим еще одно обстоятель­
ство. Результаты анализа воспи­
тательной работы не могут оста­
ваться достоянием одного лишь
организатора: со своими выводами
он знакомит руководство школы,
педагогический коллектив, комсо­
мольско-пионерский актив.
Помощь классным руководите­
лям,
учителям-предметникам —
важнейшая задача организатора.
Но чтобы выполнить ее, организа­
тор должен хорошо знать сильные
и слабые стороны каждого педа­
гога.
Прежде всего, ему важно вы­
явить способности, склонности, на­
правленность знаний, уровень ква­
лификации, особенности жизнен­
ного опыта того или иного педаго­
га, чтобы найти наиболее эффек­
тивное применение знаниям, спо­
собностям, навыкам педагога в
воспитательной работе с детьми.
Каждый день в школе — это
бесконечное разнообразие ситуа­
ций, которые привычно фиксируют­
ся, но не всегда анализируются.
В различных ситуациях раскры­
вается
педагогическая позиция
классного руководителя, элементы
системы его работы.
Так, поставив задачу посмот­
реть, на каких основах строит
классный руководитель свои отно­
шения с коллективом учащихся,
организатор приходит на комсо­
мольское собрание. Схема для на­
блюдения за поведением классного
руководителя включает в себя ряд
конкретных вопросов и заполняет­
ся по ходу собрания.

Составляется она примерно так.
делами. Девятиклассники доброже­
13 сентября 1971 г.
лательно и внимательно слушали
IX класс «А »
учительницу, серьезно спорили с
Классный руководитель
нею — так относиться можно толь­
Ольга Владимировна Д.
ко к уважаемому человеку.
Открытое комсомольское собрание
на тему «Если тебе комсомолец
В других ситуациях раскроются
имя...»
иные качества классного руково­
Приход классного руководителя
дителя.
на собрание. Не опоздала, не спе­
Один из методов изучения осо­
шила, дала возможность комсоргу
бенностей работы воспитателя —
самому навести порядок и присту­ индивидуальные собеседования ор­
пить к ведению собрания.
ганизатора с классными руководи­
Место выбрала за одним из
телями и учителями-предметникасредних столов, но как бы случай­ ми. Они могут планироваться на
но среди не самых организован­ полугодие, с интервалом примерно
ных ребят.
в четыре-пять недель. Готовясь к
Положила перед собой ручку и беседе, организатор намечает сле­
такой же блокнот, как у всех чле­ дующие вопросы:
нов комсомольского бюро.
Почему трудно в работе? Что
Реакция на выступления. Слу­ классному руководителю известно
шает внимательно и терпеливо.
о жизненных планах учащихся?
Что-то
записывает.
Хмурится.
Каковы контакты с классным ру­
Улыбается.
ководителем параллельного клас­
Участие в собрании. Не торопит­ са? Какая литература по вопросам
ся вмешаться. Подает короткие и
воспитания прочитана за последнее
точные реплики, когда надо по­
время?
мочь комсоргу или выступающему
Такое собеседование с организа­
выйти из явно затруднительного
тором становится для классного
положения.
руководителя и для учителя-пред­
Выступление. О тказалась вы­ метника серьезной основой для
ступать вне очереди. Через неко­ анализа своей работы и ее оценки.
В специальной тетради органи­
торое время попросила слова. Го­
затор делает записи о посещении
ворит по существу, живо, остро, с
юмором. Увлеченно спорит, ува­ уроков, отдельных мероприятий,
жая
«противника».
Бескомпро­ результатах наблюдений, собеседо­
миссно отстаивает свою точку зре­ ваний. Это позволяет ему следить
за ростом мастерстза педагога.
ния.
Одним из методов педагогиче­
Выводы об отношении классного
руководителя к учащимся и их от­ ского анализа, методов, распро­
страненных, к сожалению, далеко
ношении к нему. Отчетливо видна
не везде, является организация си­
активная позиция педагога-коммувзаимопосещения
ниста, уважающего мнение и авто­ стематического
ритет комсомольской организации, учителями и классными руководи­
знающего ребят, увлеченного их телями различных воспитательных

мероприятий в классах, в круж­
ках, клубах, секциях. Это дает
учителям
возможность
глубже
ознакомиться с опытом своих кол­
лег, приобщиться к коллективному
педагогическому анализу, лучше
увидеть недостатки своей работы.


Как анализировать эффектив­
ность совместных усилий школы,
семьи и общественности в воспита­
нии учащихся?
Здесь
имеют
определенный
смысл количественные характери­
стики: рост числа родителей, об­
щественников, рабочих с шеф­
ствующего предприятия, которые
заняты организацией внеурочной
воспитательной работы со школь­
никами: число учащихся, регуляр­
но занимающихся в секциях и
кружках соседнего Дома культу­
ры, клуба и т. д.
Организатор изучает уровень
подготовки общественников к ра­
боте с детьми, чтобы определить,
какую методическую помощь им
необходимо оказать. Он ведет на­
блюдения и беседы по следующей
программе: умеет ли обществен­
ник выбрать актив в той группе
школьников, с которой ведет рабо­
ту: правильно ли распределяет обя­
занности между ребятами и т. д.
В тех школах, где организатор
систематически анализирует эф­
фективность воспитательной дея­
тельности, быстрее создаются все
условия для всестороннего разви­
тия личности каждого школьника.
Б. ВУЛЬФОВ,

научный сотрудник
НИИ общ их проблем воспитаний)
АПН СССР

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше
всего — люди. Из них на первом месте —родители и педагоги.
A. С. М а к а р е н к о
В воспитании все дело в том, кто воспитатель.
Д. И. П и с а р е в
Разумное воспитание требует, чтобы уже в самом раннем возра­
сте, еще прежде чем дети станут хорошо сознавать себя, внушалось им
стремление ко всему доброму, истинному, прекрасному и благо­
родному.
Н. А. Д о б р о л ю б о в
Н ет столь дурного человека, которого бы хорошее воспитание не
сделало лучшим.
B. Г. Б е л и н с к и й

23

Комсомольские традиции школы

« Н и что так не с кр е п л я е т ко л л е к­
тив, ка к т р а д и ц и я . Воспитать т р а д и ­
ци и ,
со хра ни ть
их — ч р е звы ч ай н о
ва ж н а я задача во спи та те льн о й р а б о ­
ты. Ш к о л а , в к о т о р о й нет тра ди ц и й,
со ветска я ш ко ла, ко н е ч н о , не м о ж е т
б ы ть
хорош ей
ш ко л о й ,
и л учш ие
ш ко л ы , к о то р ы е я н аб лю да л... — это
ш ко л ы ,
к о то р ы е
н а ко пи л и
тради­
ци и » *. Э ти слова А . С . М а ка р е н ко
о с о б е н н о о с т р о и з л о б о д н е в н о зву­
чат п ри м е н и те л ь н о
к
ком сом оль­
с ко й о р га н и з а ц и и — а ва н га р д у уч е н и ­
ч е с к о го
ко ллекти ва .
Ведь
им е н но
к о м с о м о л ь ц ы явля ю тся в ш ко л е о с ­
н о в н ы м и н оси те л ям и
ее тра ди ц и й,
им енно они развиваю т и укрепляю т
эти т р а д и ц и и и п е р е д а ю т их м лад­
ш им.
Главной задачей ш ко л ы и к о м с о ­
м о ла является ф о р м и р о в а н и е у м о ­
л о д е ж и к о м м у н и с т и ч е с к о го м и р о в о з ­
з р е н и я . « Н о, — ка к го в о р и т ся в О т­
че тн о м д о к л а д е Ц К К П С С X X IV съез­
д у К о м м ун и сти ч е ско й п артии С о ве т­
с к о го С о ю з а , — д а ж е самая п е р е д о ­
вая и д е о л о ги я стан о ви тся р еальной
си л о й то л ь к о то гд а , ко гд а , о вл ад е ­
вая м ассам и, о на п о б у ж д а е т их к ак­
ти вны м де й стви ям , о п р е д е л я е т н о р ­
мы их п о в с е д н е в н о го п ове д е н и я . На
о д н о м из п е р вы х м е ст в и д е о л о ги ч е ­
ско й р аб оте , к о т о р у ю п р о в о д и т п ар ­
тия, стои т воспи та ни е в советски х
л ю д я х н о в о го , к о м м у н и с т и ч е с к о го о т­
н о ш е н и я к тр у д у » . И м е н н о п оэто м у
со зд а н и е
к о м с о м о л ь с к и х тр у д о в ы х
тр а д и ц и й и м е е т п е р в о с те п е н н о е зна­
ч е н и е в си стем е к о м м у н и с т и ч е с к о го
во спи та ни я ш ко л ь н о й м о л о д е ж и .
В сво ей и ст о р и ч е ско й р е ч и п е р е д
м олодежью
на III съ е зд е
РКСМ
В. И. Л енин го в о р и л : « ...н уж н о , что ­
б ы К о м м ун и сти ч е ски й с о ю з м о л о д е ­
ж и с в о е о б р а зо в а н и е , св о е учение
и сво е в о спи та ни е со ед ин и л с т р у ­
д о м р а б о ч и х и кр естья н, чтобы он
не
з а п и р а л с я , в сво и
ш ко л ы и не
о гр а н и ч и в а л ся ли ш ь ч те ни е м к о м м у ­
н и с ти ч е ски х кн и г и б р о ш ю р . Только
в т р у д е вм е сте с р а б о чи м и и к р е ­
ст ь я н а м и м о ж н о
стать
насто ящ и м и
ко м м у н и с т а м и » .
В. И . Л ен и н учил, что бе з со зна­
т е л ь н о го , с о ц и а л и сти ч е ско го о тн о ш е ­
н и я к т р у д у , бе з п о н и м а ни я массами
с в о е го о б щ е го и н те р еса со циализм
н е в о з м о ж е н . С о зн а те л ьн о е о тн о ш е ­
н и е к т р у д у У ко м с о м о л ь ц е в -ш к о л ь I А . С. М а к а р е н к о .

т. 5, стр. 125.
24

С о б р . соч.,

ни ков усп е ш н о ф о р м и р у е т с я то л ь ко
тогда , ко гд а они в ы п о л н я ю т о б щ е ­
ствен н о з н а ч и м ую р аб оту, ко гд а для
р е б я т оче ви дна о бщ е стве н на я польза
их труд а. С о гр о м н ы м в о о д у ш е в л е ­
н ием р аб ота ю т ш ко л ьн и ки на к р у п ­
ных стро й ка х, на уд а р н ы х о бъ ектах.
Вот п ер е ч е н ь ко н кр е тн ы х дел к о м ­
со м о л ьско й о рган и зац и и наш ей ш к о ­
лы, п ослуж и вш и х, по сущ е ству, о с н о ­
вой для развития тр у д о в ы х
тради­
ций: стар ш е кла ссни ки н е ско л ь ко лет
п о д р я д е здили на цели н у, уб и р ал и
ур о ж а й ,
участвовали там в с т р о и ­
тельстве
ж и в о тн о в о д ч е ски х
ф ерм;
ребята работали
на
стро и тельстве
К он а ковско й ГРЭС, ж и лы х до м о в для
р аб очи х ш е ф ствую щ е го над ш ко лой
завода; к а ж д о е лето они р аб ота ю т
на ко н в е й е р е в цехах завода «Старт»
и т. д. На счету у наш их ко м с о м о л ь ­
цев бо ле е тысячи часов работы на
стро и тельстве
р а й о нн о й
больницы ,
ки нотеатра, Д в о р ц а п и он ер о в. К огда
и нституту «Теп ло электр оп р ое кт» п о ­
тре б о ва л ось вы полнить ср о ч н ы е за­
казы для А р м я н с к о й а том ной эле к­
тростан ци и , ребята и здесь нашли
свое м е сто. В св о б о д н о е о т ур о к о в
вр ем я, создав десятки б р и га д , ойи
в сж аты е ср о ки отвальцевали 200 тыс.
че р те ж ей .
М ы не п ом ни м тако го случая, что ­
бы на ко м м ун и сти че ский субб отн и к
кто-то из к о м со м о л ьц е в не приш ел.
Такое, казалось бы, мало инте р есн ое
для
старш еклассников
дело,
как
сб о р
м а кула тур ы , п ре вр ати ло сь в
наш ей ш ко л е в настоящ ий пра здн и к
у д а р н о го труд а. В де н ь В сесо ю зн о го
ко м м у н и с т и ч е с к о го
субб отн и ка, п о ­
св я щ е н н о го X X IV съезду КПСС, б ы ­
ло со б р а н о 28 т б ум аги , т. е. столь­
ко , с ко л ь ко н е к о т о р ы е ш ко лы со б и ­
р а ю т за целы й го д.
Наши ко м со м о л ь ц ы п ри н яли уча ­
стие в вы полнении задачи, п оставлен­
ной X X IV съ е зд о м К ПСС, — сделать
М о с к в у о б р а зц о в ы м к о м м ун и сти ч е ­
ски м го р о д о м . С п ер вы х дней н о в о ­
го уч е б н о го го да ко м и тет ВЛКСМ
р а зр аб ота л ко н кр е т н ы й план п р а к­
тических дел для ко м со м о л ь ц е в к а ж ­
д о го
класса.
Ребята
уча ствую т
в
стро и тельстве с п о р т и в н о го к о м п л е к ­
са на вновь о тв е д е н н о м ш ко л е зе ­
м е л ьн о м
участке,
б л а го устр а и ва ю т
р а сп о л о ж е н н ы й р я д о м
со
ш ко лой
детский парк.
По п рим ер у стро и­
тельны х
б р и га д
стар ш е кла ссни ко в
Л ип е ц ко й
обла сти
к о м со м о л ьска я
о р ган и зац и я ш ко лы реш и ла п ри н ять

уча сти е в ст р о и т е л ь с т в е ж и лы х объ­
е кто в р а й о н а .
Ч е р е з к а ж д ы е т р и го д а школьная
ком сом ольская
о р г а н и з а ц и я обнов­
л яе тся, но р е б я т а , вн о вь вступившие
в р я д ы В Л К С М , не п р е д ста в л я ю т се­
бя вн е
п р о и з в о д и т е л ь н о го
труда.
З д е сь д е й с т в у е т си ла то й самой тра­
диции,
ко то р а я
бы л а
выработана
к о м с о м о л ь с к о й о р га н и з а ц и е й за мно­
ги е го д ы : у ч а ств о в а ть в м е р у своих
сил в н а р о д н ы х с т р о й к а х .
П р а к т и ч е с к о е у ч а с т и е ком сом оль­
цев в к о н к р е т н ы х о б щ е с тв е н н о по­
л е зны х де ла х с о ч е та е тс я с глубокой
и д е й н о -п о л и т и ч е с к о й р а б о т о й среди
них, б л а го д а р я к о т о р о й реб ята го­
р а зд о
о тч е т л и в е е
осознаю т
свою
р о л ь в с т р о и т е л ь с т в е ком м унизм а.
С л е д уе т
о тм е т и т ь ,
что именно в
процессе
трудовы х
дел
выросли
к о м с о м о л ь с к и е в о ж а к и , п о т о м у что
п р е ж д е в с е го в т р у д е ф орм ирую тся
у м е н и я и н авы ки
орган и зато рско й
р аб оты . П о я в и л и сь н о в ы е общ ествен­
ны е п о р у ч е н и я , св я з а н н ы е с участием
ш ко л ь н и ко в в т р у д е , таки е , как про­
раб, б р и га д и р , к о м и с с а р б р и га д ы .
Т р ад и ци ей стали в наш е й школе
к о м с о м о л ь с к и е с о б р а н и я , на ко то р ы х
к о м с о м о л ь ц ы б о л е е ста р ш и х во зр а ­
стов р а сска зы в а ю т н о в и ч ка м о т р у ­
до во й л е то п и си ш к о л ь н о го к о м с о м о ­
ла. Е ж е го д н о 1 се н тя б р я на м и ти н ­
ге, п о с в я щ е н н о м началу н о в о го у ч е б ­
н о го
го да ,
се кр е т а р ь
ко м и тета
В Л К С М го в о р и т не то л ь к о о б у ч е б ­
ных делах стар ш е кл а ссни ко в, но и о
в ы по лн ен и и т р уд о в ы х о б яза те л ь ств,
взяты х к а ж д о й к о м с о м о л ь с к о й г р у п ­
пой, о то м , как р еб ята р а б о та л и л е ­
том , и назы вает с т р о и т е л ь н ы е о б ъ ­
екты , гд е п о н а д о б я тся вн овь руки
ко м с о м о л ь ц е в . Так из го д а в го д
п е р е д а ю тся и п о д д е р ж и в а ю т с я тр у ­
до вы е
тр а д и ц и и
ш кольной ком со­
м о л ь ско й о р га н и за ц и и .

П а рти я п о р у ч и л а к о м с о м о л у руко­
во д ство
пионерской
о рганизац ией.
И это р у к о в о д с т в о со в е р ш е н н е е и
д е й стве н н е е в тех ш ко л а х, гд е по­
мощ ь
и забота о м л а д ш и х
стала
т а кж е
ком сом ольской
традициейП о сто я н н а я
забота
о б укреплении
п и о н е р с к о го
се к то р а
комитета
В Л К С М , о р га н и з а ц и я со вм е стн ы х ДеЯ
к о м с о м о л а и п и о н е р с к о й дружиньь
р аб ота с о тр я д н ы м и во ж а ты м и , кол­
л е кти вн о е
ш е ф ство ко м сом ольских

групп н ад п и о н е р ск и м и
о тр яда м и ,
п о дго то вка с та р ш и х п и о н ер о в к в сту п ­
лению в к о м с о м о л — та к о в
далеко
не полны й п е р е ч е н ь д е л к о м с о м о л ь ­
цев.
В наш ей ш к о л е с та л о п р а в и л о м ___
в л ю б о м д е л е , н а ч ато м к о м с о м о л ь ­
цами, д о л ж н ы у ч а с т в о в а ть пи о н ер ы .
К аж ды й р а з , к о г д а ш к о л ьн ы й к о м и ­
те т В Л К С М с о с т а в л я е т п лан р а б о ты
на ч е т в е р т ь , п о л у го д и е , у ч е б н ы й го д ,
акти ви сты д у м а ю т : « А к а к в т о м или
ином н а м е ч е н н о м д е л е м о гу т у ч а ­
с тв о в ать п и о н ер ы ?» И не т о л ь к о д у ­
м а ю т, но и р а з р а б а т ы в а ю т к о н к р е т ­
ную п р о гр а м м у п о си л ь н о го у ч а сти я
п ио н ер о в в э ти х д е л а х .
Тр а д и ц и о н н ы м и
в к о м со м о л ь ск о й
о р га н и за ц и и с та л и с о в м е с т н ы е з а с е ­
дания
ко м и те та
ВЛКСМ
и с о в ета
д р у ж и н ы , на к о т о р ы х м л а д ш и е уч а т­
ся у с та р ш и х о б с у ж д а т ь и р еш а ть
сам ы е р а з н о о б р а з н ы е в о п р о с ы . В по­
хо д а х и э к с п е д и ц и я х , на ту р и с т с к и х
с л е т а х и в е ч е р а х « П е сн и к о с тр а и
д о р о г»
ко м со м о ль ц ы
и
п ионеры
в се гд а в м е с т е . К о м с о м о л ь ц ы в к л ю ­
чили в ш к о л ь н у ю а ги тб р и га д у п ио­
н ер о в ш е с т ы х и с е д ь м ы х кл а с со в .
П о м н и т с я , к а к н а о д н о м из к о м ­
с о м о л ь с к и х с о б р а н и й , г д е о тч и ты ва ­
лась
о с во ей
р а б о те
а ги тб р и га д а ,
п ио н ер ы С е р е ж а С а ц е в и ч и М иш а
Ч ер е п к о в п о п р о с и л и с л о в а и и с к р е н ­
не п о б л а го д а р и л и к о м с о м о л ь ц е в за
то , что он и в з я л и их с со б о й в д а ­
лекую и тр уд н ую по ездку в сель­
ски е ш к о л ы , д о в е р и л и им в ы сту п л е ­
ния п е р е д у ч а щ и м и с я и ж и те л я м и
д е р е в е н ь , п о р уч и л и о р га н и зо в а т ь т е ­
м ати ч е с ки й п и о н е р ск и й с б о р , п о св я­
щ ен н ы й Д н ю ю н о го ге р о я -а н ти ф а ш и с та . Р е б я та го в о р и л и о то й т р о га т е л ь ­
ной з а б о т е
и вн и м а н и и , к о то р ы м
о к р у ж и л и и х с та р ш е к л а с с н и к и : п о м о ­
гали им н е с ти р ю к з а к и , у к у ты в а л и
их в о т к р ы т о й м а ш и н е , к о г д а нуж н о
бы ло е х а т ь
по
м о р о зу,
те п л ы м и
одеялам и.
Ко м сом ольски е
гр у п п ы в наш ей
ш к о л е ш е ф с т в у ю т н а д п и о н ер ск и м и
о тр я д а м и . К о м с о м о л ь ц ы п р и хо д я т в
о т р я д , ч тоб ы н а уч и ть м л а д ш и х т о м у ,
что сам и хо р о ш о у м е ю т , ч ем сам и
и н т е р е с у ю т с я . П и о н е р а м н уж е н че­
л о в е к , лю б я щ и й с в о е д е л о : х о р о ­
ший с п о р т с м е н ,
ф о то гр а ф ,
тур и ст,
р а д и о л ю б и те л ь .
С тар ш еклассн и ки
п о м о га ю т п и о н е р а м в ы п о л н я ть о б щ е ­
ств е н н ы е п о р у ч е н и я , р а б о та ть с о кт я б р я тс к и м и з в е з д о ч к а м и , п р о во ди ть
в о ен н о -с п о р ти в н у ю и гр у « З а р н и ц а ».
Д р у ж б а к о м со м о л ь ц е в и пио нер о в
д е й с т в у е т б л а го тв о р н о и на те х и на
д р у ги х ; с т р е м я с ь л и ч н ы м п р и м ер о м
за в о ев а ть сим п а ти и и д о в е р и е сво их
м л ад ш и х то в а р и щ е й ,
ко м со м о л ь ц ы
и сам и п о д т я ги в а ю т с я ,
а
пио н ер ы
с тр е м я т с я н е п о т е р я т ь
доверие и
ув а ж е н и е с та р ш и х р е б я т , о хо тн о пе­
р ен и м а ю т у к о м со м о л ь ц е в ум ен и я
и н авы ки о б щ е с тв е н н о й р а б о ты .

М н ого л е т н а за д в ко м и те т В Л К С М
п р иш ло п исьм о о т б ы вш ей ста р ш ей
п ио н ер в о ж а то й наш ей ш кол ы Е . В.
З д о р о в о й , р а бо тав ш ей то гд а д и р е к ­
то р ом
У д и м ск о й
с е льск о й
ш колы
А р х а н ге л ь с к о й о б ла сти . В нем бы ла
п р о сь б а к к о м со м о л ь ц а м :
пом очь
се л ь с к о й ш к о л е о ф о р м и ть пио н ер ­
с ки е и к о м со м о л ь ск и е у го л к и , о б о ­
р уд о в а ть у ч еб н ы е ка б и н еты , изго то ­
вить н а гл яд н ы е п о со б и я, пр ио бр ести
кн и ги д л я биб ли о теки и т . д.
В р я д ли т о гд а кто -н и б уд ь д у м а л ,
что это письм о п о ло ж и т начало но­
вой до б р о й тр адиц ии — д р у ж б е на­
ш их учен и ко в с се л ьск и м и р еб ята м и .
Теп е р ь в наш ей ш к о л е стал и тр а ­
дицио нн ы м и
е ж е го д н ы е
п о ездк и
ко м со м о ль ц ев
в
сельские
ш колы
У р а л а , П о д м о с к о в ь я , Н о вго р о дск о й
о б л а с ти . С о в м е с тн ы е к о м со м о ль ск и е
соб р ан и я с се л ьск и м и ш кольн икам и,
м и ти н ги , в ы ступ лен ия с кон цер там и
в с е л ь с к и х к л у б а х зн ач ительн о о б о ­
гатили
наш их
ш кол ьн ико в .
Наши
к о м со м о л ь ц ы не то льк о м н о го е дали
своим с е льск и м све р с тн и к ам , но и
м н о го м у научились у них, и п р е ж д е
в сего пр ивязан н о сти к родной зе м ­
л е , лю бви к т р у д у , и с к р ен н е м у го­
сте п р и и м с тв у ...
П о м о щ ь с е льск о й
ш к о л е, взаим ­
ный о б м ен
о п ы то м
н а хо д ят сво е
ко н к р е тн о е о тр аж е н и е в еж е го д н ы х
план ах к о м со м о ль ск и х гр упп и к о м и ­
те та В Л К С М .
Д в у хл е т к а
« К о м со м о л — сельско й
ш к о л е» придала этой р а б о те новый
н акал , р асш и ри ла ее м а сш та б ы , с д е ­
лал а ее б о лее р азн о сто р о н н ей .

©
П о луч ая к о м со м о ль ск и й бил ет, у ч е ­
ники наш ей ш кол ы
даю т
к л ятв у :
«Вступ ая в р яд ы В Л К С М , п ер ед л и ­
цом ко м м ун и сто в , п е р е д ли ц ом то ­
в ар и щ ей по ш к о л е к л я н е м ся Ро ди н е,
н а р о д у , п ар тии, что ч е р е з всю ж изн ь
п р о н есем сла вн ую э с т а ф е т у о тц о в ­
ски х п одвигов и д е л . М ы к л ян е м ся
б ы ть п ер вы м и в р яд а х
с тр о и тел ей
к о м м ун и зм а , с вято вы по лн ять за в е ­
ты в ели к о го Л ен ин а».
Ко м сом ольски е
бил еты
и значки
в ступ ив ш им в В Л К С М на то р ж е ств е н ­
н о м к о м со м о л ь ск о м соб р ан и и в р уч а­
ю т ветер ан ы партии, ге р о и войны и
т р у д а , к о м м ун и сты ш к о л ы , р аб о тн и ­
ки р а й к о м а к о м со м о л а . О ни ж е да ю т
к о м со м о л ь ц а м
п ер в ы е к о м со м о л ь ­
с ки е п о р уч ен и я . С пер вы х ш аго в в
к о м со м о л е ч ело в ек д о л ж е н о щ ущ а ть
с е б я б о й ц о м , п р о д о л ж а те л е м сл а в ­
ны х д е л сво ей о р га н и за ц и и . Т о р ж е ­
с тв ен н о е вр уч ен и е к о м со м о л ь ск о го
б и л ета — это п р и о б щ ен и е м о л о д о го
к о м со м о л ь ц а к н е м е р к н ущ и м тр а д и ­
ци я м б о р ьб ы
и тр уд а ,
тр а д и ц и я м
п о дв и га .
Н е случайн о б о льш ин ств о р еб ят
в ы п у скн о го к л а с са на воп р о с « К а ко е

со б ы ти е в ш к о л е те б е б о л ь ш е в сего
за п о м н ило сь?» о тв е ти л и : « П р и ем в
к о м со м о л , в р уч ен и е к о м со м о л ь ск о ­
го би л ета ».
В р уч ен и е б и л ета — н ачало к о м со ­
м о ль ск о й б и о гр аф и и . З ав е р ш е н и е м
е е ш к о л ьн о го эта п а я в л я е тся в р уч е ­
ние л уч ш им к о м со м о л ь ц а м
наш ей
ш кол ы « П о р у ч и те л ь ств а ч ести ».
Э т а тр а д и ц и я ста л а о ч ен ь а вто р и ­
тетн о й у к о м со м о л ь ц е в -в ы п ус к н и к о в ,
она сп о с о б ств о в а л а п р о б уж д е н и ю у
в се х с та р ш е к л а с сн и ко в ч ув с тв а в ы со ­
кой о тветс тв е н н о с ти и б о ль ш о й тр е ­
б о в ател ьн о сти д р у г к д р у гу . П е д а го ­
ги ч е ск о е , в о сп и ты в аю щ е е
зн ач ен ие
е е о гр о м н о .
«П о р у ч и те л ь ств о ч ести » в р уч а е тся
в ы п у скн и ка м на п о сл е д н е м ш к о л ь­
н о м о тч е тн о -в ы б о р н о м
ком сом оль­
с ко м с о б р а н и и . К а н д и д а ту р ы в ы д ви ­
га ю тся в к о м со м о л ь ск и х гр у п п а х, за­
те м у тв е р ж д а ю т с я к о м и те то м к о м со ­
м о ла и в ы н о сятся
на о б су ж д е н и е
о б щ е го со б р а н и я всей о р га н и за ц и и .
«П о р у ч и те л ь ств о
ч ести »
я в л я е тся
в ы р а ж ен и ем
д о в ер и я
ком сом оль­
с ко го к о л лек ти в а , п р изн ан ия сам и м и
р е б ята м и з а с л у г л у ч ш и х вы пускн и ко в
ш кол ы .
На в ы п у скн о м б а л у к а ж д о м у к о м ­
со м о л ь ц у в м е с те с а тт е с т а т о м з р е л о ­
сти в р уч а е тся н а ка з — н ап утс тв е н н о е
сло во ш кол ьн о й к о м со м о л ь ск о й о р ­
га н и зац и и :
« К о м со м о ль ц ы -вы п у ск н и к и !
Вы — са м ы е с та р ш и е , са м ы е з р е ­
л ы е из к о м со м о л ь ц е в наш ей о р га н и ­
зац ии . Вы м н о го е да ли к о м со м о л у
ш кол ы и м н о го м у н ауч ил ись в н ем .
Т е п е р ь , к о гд а вы за ко н ч и л и ш к о л у,
о р га н и за ц и я , к о то р а я п р ин яла вас в
р яд ы В Л К С М , д а е т вам н а к а з:
В с ю д у б е р е ги т е ч есть и д о сто и н ­
ств о ч лен о в В Л К С М , воспитанников
наш ей ш кол ьн о й к о м со м о л ь ск о й о р ­
ган изац и и.
• П о с л е ш кол ы — ни о д н о го д н я б е з
д е л а ! В е з д е и в сю д у п о казы в айте
п р и м ер в р а б о те , в учен и и, в воин­
ско й с л у ж б е .
П р ин и м ай те
а к ти вн о е
уч а сти е в
о б щ ествен н о -п о ли ти ческ о й
ж изни
/тех к о л л е к ти в о в , в к о то р ы х вы б у д е ­
т е ж и ть , р а б о та ть , у ч и ться.
К о м м у н и с ты и к о м со м о л ь ц ы ш колы
№ 345 М о сквы ».

©
К р еп к о й др у ж б о й свя зан ы ко м со ­
м о ль ц ы наш ей ш кол ы со своим и учи­
те л я м и . И это о чень
в аж но,
ибо
у с п е х в у чеб н о-в о сп итател ьн о й р або ­
т е м о ж е т бы ть о бесп ечен лишь при
у сл ов ии тесн о го с о тр у дн и ч ества пе­
д а го ги ч е ск о го
и
ко м со м о ль ск о го
к о л л е к ти в о в . П ри это м со стороны
у ч и телей в наш ей ш кол е н ет ни о п е­
ки, ни а дм ин и стр ир о вани я по о тн о ­
ш ен ию к к о м со м о ль ц ам -ста р ш ек ла ссн икам , нет и позиции н ев м еш а тель­
ства в их д е л а . К о м со м о л ьц ы и учи-

25

те л я всегда и везд е в м есте: не на­
р од н ы х стр о йках и тр уд овы х субб о гниках, на к ом сом ольских собраниях
и вечер ах, в экспедициях и тур и ст­
ск о м лагер е.
К го л о су ком сом ольской организа­
ции
внимательно
прислуш ивается
партийная о рганизация, педагогиче­
ский со вет, д ир ектор
ш колы .
На
р ассм о тр ен ие ком итета В Л К С М ад ­
м инистрация п ер ед ает такие вопро­
сы , как проведение п р едм етн ы х о ли м ­
пиад и конкур со в, организация сам о ­
обслуж ивания, летн его о тд ы ха , сво­
бодного времени р еб ят, составление
хар актер истик и т. д . П едагогический
со вет учиты вает и р е а л и зу е т сам ы е
р азнообразны е пр едло ж ения ко м со ­
м о льцев, направленны е на улуч ш ен ие
учебно-воспитательного
пр оцесса в
ш коле.
Еж егодно на итоговом собрании
к ом сом ол ьская
организация специ­
альны м реш ен ием о тм еч ае т н аряду
с лучшими ком сом ольцам и и учите­
л ей , сум евш их стать верны ми д р у зь я ­
ми и пом ощ никами ю ношей и д еву­
ш ек. И нет ничего
приятнее
для
п ед а го га , чем б лагод ар но сть воспи­
танников.
Д р у ж б а уч ителей и ком сом ольцев
со зд а е т то т стиль в р аботе школы ,
то т нравственный клим ат, при кото­
ром то лько и во зм о ж но ф ор м ир о ва­
ние единого об щ еш ко льно го
кол­
лектива. В развитии
и сохранении
ш кольны х к ом сом ольских традиций
исклю чительно велика роль учителяком м ун иста, которы й изо дня в день
тактично руково дит ком сом ольцам и.

Х о р о ш ее д ел о , начатое оо инициа­
тиве р еб ят, с пом ощ ью педагогиче­
ского коллектива м о ж ет стать и ста­
новится традицией.
...Кто -то из ком сом ольцев-тур исю в
пр едло ж ил провести в ш коле вечер
тур истско й
песни.
У ж е через не­
сколько дней
во кр уг
инициаторов
это го д ел а был со здан актив уча­
щ и хся. И дея вечера
так
захвахила
к ом сом ольц ев, что вы д ум ке их не
бы ло конца. У чителя посоветовали
р еб ятам пригласить на вечер мсоапнителей тур и стски х песет*— сту д е н ­
тов м о сковских институтов, помогай
в о ф о р м лени и
зала, в подготовке
ш кольников — исполнителей
песен.
Теперь таки е вечера в ш коле стали
традиционны ми.
Но не только то дел о ,
которое
пр едл о ж е но по инициативе самих р е ­
б я т, м о ж е т стать началом традиции.
Б о ле е то го , ш кольники, имея малый
ж изненны й о пы т, м о гут н ер ед ко упу­
стить во зм о ж но сть со здан ия ценной
тр адици и. В создании традиций не­
м а л а я роль п ринадлеж ит учителям —
и не то ль ко как л ю д ям , которы е
п о д д е р ж а т ценное начинание, но и
как н еп осредственн ы м
инициаторам

26

д е л , ко то р ы е поло ж ат начало тр а­
диции.
У чителя н ер ед ко се ту ю т на н еж е­
лание р еб ят уч аство вать во м н о гих,
ка за л о сь бы ин тер есн ы х, д е л а х, п р ед ­
ло ж ен н ы х взр о сл ы м и .
Каким
ж е тр еб о ван иям
долж но
уд о вле тво р ять п р едл о ж е н и е , вн есен ­
ное уч и тел ем , чтобы р еб ята его под­
хватили,
р азвили,
сд е л а л и
тр а д и ­
цией? О ч евидн о, оно до л ж но н еп р е­
менно п р едусм атр и вать тво р ч еско е
уч астие ком сом ольцев в его претво ­
рении. О но долж но со де р ж а ть в се­
бе во зм о ж но сть развития, у гл у б л е ­
ния, приводить в действие ум ствен ­
ны е силы
стар ш еклассн ико в.
Оно
долж но откр ы вать ш ирокие во зм о ж ­
ности
д ля
о б щ ественно-политиче­
ской практики ком сом ольц ев,
при­
м енения ими те х знаний, кото р ы е
они получили в ш коле. Ведь извест­
но, что развиваю т р еб ят не только
(и не сто лько) сами м еро при ятия,
скол ько порож денная ими организа­
то рская
д еяте льно сть,
отнош ения,
склады ваю щ иеся в п роцессе этой
д еятельно сти.
Ярким примером традиции, в со з­
дании которой органически слились
предлож ения учителей и творческая
инициатива ком сом ольцев, являю тся
наши еж его д ны е новгородские экс­
педиции старш еклассников.
Родилась она так. Ш есть лет назад
учительница истории Л. С . Ф или пп о ­
ва предлож ила р ебятам написать со ­
чинение, посвящ енное героям Вели­
кой Отечественной войны.
Один из ком сом ольцев написал о
своем д яд е , бывшем ученике гаш ей
школы М ихаиле Татарском . В t941 г.
М ихаил Татарский в составе III М ос­
ковской
Коммунистической дивизии
уш ел добровольцем на ф ронт. В пер­
вом бою в Н овгородской
области
М иш а геройски погиб, закрыв своим
тел о м ам б р азуру дзо та.
Э то сочинение потрясло и учителя,
и- р еб ят. Весть о нашем вы пускнике
ком сом ольце-герое бы стро р азн ес­
лась по ш коле. Энергии и эн тузиаз­
м у , охватившим р еб ят, нуж но было
иайхм вы ход в практической д е яте л ь­
ности. Выход этот бы л найден п ед а­
го го м : Л. С . Ф илиппова предлож ила
ком сом ольцам пойти лето м в поход
по м естам боев Ш М осковской К о м ­
мунистической дивизии, поработать
^ д о ку м е н та м и в во енком атах и попы­
таться оты скать м есто, гд е похо р о ­
нен М ихаил Татарский. Такова была
цепь первой экспедиции в Н о вгор о д­
ск ую о бласть. Ребята страстно взя­
лись за п одго товку к ней.
Работа в Д ем ян ско м райвоенком а­
те , где побывали участники эксп еди­
ции, дала стар ш еклассн икам б о гатей­
ший м атер иал, на котором и по сей
д е т » воспиты ваю тся поколения пио­
неров и ком сом ольцев в нашей ш ко ­

л е , Р еб я та узн а ли , что 19-летний код.
со м о яе ц -б о е ц М ихаил Татарский г®,
р ой ски погиб в б о ях п о д Новой Рус.
со й, что п о хо р он ен он в братской
м о ги л е на о кр а и н е м аленькой деревни П авлово . З а д ач и первой экспеди­
ции бы ли вы п олн ен ы . П о зж е по реш ению р ай ко м а ко м со м о л а комсо­
м о ль ско й о р ганизац ии нашей школы
б ы ло
п р исвоено
имя выпускника
ш колы к о м со м о л ьц а М ихаила Татар­
ск о го .
Ч е р е з го д , зи м о й , те п е р ь уже по
инициативе р е б я т, б ы ла снаряжена
вто рая эк сп ед и ц и я, ко то р а я помогла
устан о вить п ер вы е ко н та кты с жите­
лям и о кр естн ы х с е л , с пионерами и
ко м со м о л ьц а м и Н овой Руссы .
В п о д го то вк е тр е ть е й экспедиции
участво вали уж е все ученики школы — от о ктяб р ят-пе р во класснн ко в до
ком со м о л ьц ев-вы п ускн и ко в. На зара­
б отанны е р еб ята м и д е н ьги была иэготовленй м р а м о р н а я плита, которую
ш кольники устан о вили на братской
м о ги л е, гд е п охо р он ен ы
М . Татар­
ский и его б о евы е то вар и щ и . На ней
было вы сеч ен о : «Вечно ж ивы м в на­
ших сер д ц а х и д е л а х б о йц ам IU Мо­
сковской Ко м м ун и сти ческо й дивизии
от ком со м о л ьско й о р ганизац ии име­
ни М ихаила Та та р ск о го ш ко л ы № 345
М осквы ».
Во вр ем я
п од го то вки
четвертой
н овгородской эксп едиции Ц К ВЛКСМ
объявил
д в у х л е тк у
« К о м со м о л —
сельской ш кол е». В ш к о л е разверн у­
лась работа
по сб о р у
подарков,
книг, пособий д ля сел ь ски х ребят.
М еж ду нашими учен икам и и сел ь­
скими реб ятам и
Н о вго р о д ско й об­
ласти завязалась кр е п кая д р у ж б а .
В со ставе пятой экспедиции
на
Н о вгор о д скую
зем л ю
уж е
была
агитбригада ко м со м о л ьц ев, кото р ая
вы ступала с лекциям и и концертами
в селах Новая Русса, П авлово, М олвотицы , Липье, Горное.
Зимой
1971 г. в этих
ж е селах
участники шестой экспедиции
раз­
вернули ш ир окую краеведческую ра­
б о ту, установили тесн ы е контакты с
ко л хо зо м «Зар я ком м унизм а».
П о сто янны м участником новгород­
ских экспедиций б ы ла сестра героя
С . Б. Та тар ская — д етский врач, быв­
ший ф р о н товик.
Еж его д н о все новьге и новые по­
колен ия к ом сом ольц ез участвуют
экспедиции. Тр удн о сосчитать,^сколь­
ко р еб ят воспи тало сь на этой заме­
чательной традиции.
Хо ро ш ей традиции чужд штам(^
За к р е п л яя все луч ш ее, что наиде
было в п р ед ы д у щ и е годы , традици
д о л ж на бы ть ж ивой, необходимо
сего д н я. П о д держ ивать и закреплять
традиции — вовсе не значит из год
в го д п овторять одно и то же.

Главным
хр анителем
школьных
традиций
является
ком сом ольский
актив, ибо «именно актив, — как под­
черкивал А . С . М акар ен ко , — являет­
ся тем здо р овы м и н еобходим ы м в
воспитательном д етск о м учреж дении
резер вом ,
которы й
обеспечивает
преем ственность поколений в кол­
лективе, со хр ан яе т стиль, тон и тр а­
диции коллектива. Подрастаю щ ий ак­
тив зам ен яет в о б щ ественной работе
окончивших уч р еж де ние воспитанни­
ков, и таким о б р а зо м обеспечивает­
ся единство коллектива» 2.
Развитию принципа преем ственно­
сти в ш коле сп о со б ствует то , что на
общих со б ран иях ком сом ольцев на­
шей
ш колы п р исутствую т бывшие
секр етар и и члены ком итета ВЛ КС М ,
ком сор ги.
П р е д се д а те л ь
собрания
подробно р асска зы ва ет о каж дом из
них. Н априм ер , он го вор ит: «На на­
ш ем собрании пр исутствует
А лек­
сан др С е д о в , бывший член комитета
ком сом ола нашей ш колы , участник
первой поезд ки наших школьников
на целину,
участник
строительства
Конаковской Г Р Э С . П о сле окончания
школы А л е к са н д р служ ил три года
в р яд ах С о ве тско й А рм ии. Ныне он
инж енер, член К П С С , секр етар ь це­
ховой партийной организации». Ребя­
та видят, как вы росли их предш е­
ственники в ко м со м о л е, какой инте­
ресный ж изненны й путь они прошли,
и у м о ло д ы х
ком сом ольцев, есте­
ственно, во зникает хорош ее стр ем ле­
ние быть похожими на своих стар ­
ших товар ищ ей, ж ить в ком сом оле
так ж е , как ж или они, — напористо,
активно, беспокойно.
Е ж его д н о к ом итет ВЛ КС М под ру­
ково дством партийного бю ро о рга­
н изует
з аго р о дн ую
уч еб у
ком со­
м ольско-п ио нер ско го актива школы.
Во вр ем я учебы
о собое внимание
уд е л я е тся тр адици ям ком сом ольской
и пионерской организаций школы,
их со хранению и укреплению .
С ем и нар ы и практические занятия
с пионерским активом
проводят с
пом ощ ью учителей-коммунистов ком ­
со м ольцы . В п р оц ессе живого общ е­
ния они п ер ед аю т м ладш им д р у зь­
ям— пионерам свои навыки, ум ения,
опы т, свою лю бовь к ш коле и ува­
ж ение к ее тр адици ям .
Д р уж б а старш их с младш им и: вы­
пускников ш колы с ныне учащимися
ком сом ольцам и и др уж б а комсом ольцев-старш еклассников с пионе­
рами — позволяет реш ать проблему
преемственности
в ком сом ольской
организации, п ередавать традиции и
опы т от одного поколения
ком со­
мольцев к д р уго м у.
Нуж но сказать, что ком сом ольские
активисты ревностно о б ер егаю т тра* А.
С.
Макаренко.
соч., т. V , стр . 33.

Собр.

диции школы и требую т уважения к
ним от каж дого ученика. Э то о со ­
бенно ярко проявляется при приеме
в ком сом ол. Каж дого вступаю щ его в
ряды ВЛ КС М члены ком итета спра­
шивают: «Какие ком сом ольские тр а­
диции нашей школы тебе известны?
В чем состояла твоя активная пози­
ция в укреплении этих традиций?»


...М ы нередко задаем себе вопрос:
«Когда в подростке возникает чув­
ство патриотизма, с чего для него
начинается Родина?» С Красной пло­
щ ади,
М авзолея
В. И. Ленина, с
братской
могилы павших героев, с
цветущ его льняного поля...
И несомненно
немалую
роль в
пробуждении
этого
чувства имеет
тот мом ент, когда в зал, где идет
пионерский сбор или ком сом ольское
собрание, вносят красное знамя...
Э то т торжественный ритуал имеет
большое воспитываю щее значение,
огромную силу эмоционального воз­
действия.
Наша комсомольская организация
за трудовы е дела и участие в народ­
ных стройках несколько раз завое­
вывала переходящ ее красное знамя,
и решением М осковского городского
комитета ВЛКСМ ещ е в 1960 г. оно
было оставлено ей навечно. Вот уже
более десяти лет секретари комите­
та ВЛ КСМ , открывая комсомольское
собрание,
взволнованным
юноше­
ским голосом торж ественно произ­
носят:
«К выносу красного знамени ком ­
сомольской организации прошу всех
встать!»
Нас, педагогов, всегда интересова­
ло, о чем дум аю т
ребята,
когда
знаменная группа в торжественной
тишине, размеренно печатая шаг, вы­
носит знамя.
Вот что написал об этом в сочи­
нении на тем у «С чего начинается
Редина?»
один
из
комсомольцев
V III класса: «На собрании, когда я
слы ш у сзади себя четкий ш аг зна­
менной группы, у меня перед гла­
зами встают идущ ие на см ену к М ав­
золею В. И. Ленина часовые почет­
ного караула. И вот мимо меня про­
носят знам я... П еред глазами возни­
кают наши солдаты ,
водрузивш ие
над рейхстагом знамя Победы , и в
голову приходит м ы сль: «А что ты
сделал, чтобы твоя организация и
сейчас была достойна этой высокой
награды? Становится стыдно за то,
что сделал так м ало. И в то ж е вре­
м я чувство гордости за свою ком­
сом ольскую организацию перепол­
няет меня».
Большое воспитательное значение
имеет традиционный ритуал исполне­
3 А. С. М а к а р е н к о .
т. V , стр . 249.

С о б р . соч.,

ния песни «М олодая гвардия», от­
крывающий наши ком сом ольские со­
брания.
«В бой, м о ло дая гвардия
Рабочих и крестьян...» — поют ре­
бята. И песня объединяет, сплачивает
их, со зд а ет настрой.
Н ет сомнений в том , что удачно
найденное, красочное оформ ление
традиции или вдохновляю щ ий ритуал
воспитываю т. О днако
зде сь нужно
избеж ать одной чрезвычайно опас­
ной крайности. Н ер едко Комсомоль­
ск ие вожаки, почувствовав рож дение
хорошей традиции, слиш ком увлека­
ю тся
ф ор м о й, внешней стороной
традиции, забывая о ее содерж ании,
о д е л е , без которого традиция ста­
новится бесплодной, те р яе т всякую
воспитательную ценность.
0
О днаж ды на встрече с учителями
в Л енинграде в 1938 г. у А . С . Ма­
каренко спросили: «Как сохранить
детский коллектив?» Он назвал два
усло вия: «...во-первы х, сохраняйте его
ж ивое ядро, след ите, чтобы всегда
поколение см еняло сь при наличии
подготовленного п околения... и учи­
телей и учеников, а во-вторых, сбе­
р егайте правила, традиции» 3.
Главное
назначение
традиций —
воспитание коллектива. В традиции
и находят вы ражение сила, сплочен­
ность и единство коллектива.
Устойчивые
традиции
позволяю т
легко вклю чать новых учащихся в
коллектив, ибо заставляю т каж дого
нового ком сом ольца соблю дать внут­
ренние законы ш колы , с первого
дня прививать ем у установившиеся
в ш коле нормы поведения, отнош е­
ние к ком сом ольским д ел а м . О щ у­
щ ение принадлежности к коллекти­
ву, скр епленном у традициями,
вы­
ступает как могучий воспитательный
ф акто р .
В «Основны х
принципах
единой
трудовой ш колы » — вы даю щ емся д о ­
кум енте, ещ е полвека назад утверж ­
денном Государственной комиссией
по просвещ ению , было
написано:
«В воспитании самой прекрасной за­
дачей является создание школьного
коллектива, спаянного радостным и
прочным товарищ еством, что заложит
в д уш у п одростка... способность ре­
ально, всем сер дцем чувствовать се­
бя солидарной частью великого це­
лого». Ком сом ольские традиции шко­
лы^ призваны служ ить и служ ат важ­
нейшим ф актором для достижения
этой замечательной цели.
С. ХО ЗЕ,
директор ш к о л ы Л> 345 М осквы,
засл у ж е н н ы й учи тел ь ш к олы РСФСР,
канд и д ат педагогических н аук

М. ПОТАШНИК,

организатор вн еклассной
н внеш кольной воспитательной
работы ш к олы Л> 345 Москвы

27

ПИОНЕРСКИЕ РИТУАЛЫ, СИМВОЛИКА
В прошлом номере журнала была опубликована статья
«По маршруту «Равнение на пионерское знамя», в кото­
рой освещены два вопроса: изучение истории пионерской
организации и поиск материалов для пионерской летопи­
си, создания выставок и музеев пионерской славы.
В этой статье речь пойдет о пионерских традициях и
ритуалах, которые также составляют содержание марш­
рута «Равнение на пионерское знамя».

★ Пионерские традиции
За годы своего почти полувекового пути Всесоюзная
пионерская организация имени В. И. Ленина накопила и
создала славные традиции, имеющие ярко выраженную
коммунистическую направленность. Они исключительно
разнообразны и отражают не только содержание дея­
тельности пионерской организации, но и жизнь нашей
страны.
Так, во всех городах СССР 22 апреля, в день рожде­
ния Ильича, и 19 мая, в день рождения пионерии,
школьники возлагают цветы к памятнику вождя. Тра­
диционными стали Ленинские чтения, школьные конкур­
сы чтецов, посвященные теме «Ленин, партия, Родина»,
экскурсии по ленинским местам, встречи с соратниками
Ильича.
В жизнь всех пионерских дружин вошли торжествен­
ные линейки у памятников героев, у мемориальных
досок «Они учились в- нашей школе», сборы, посвящен­
ные дню рождения любимого героя, встречи с участни­
ками Великой Отечественной войны, воинами Совет­
ской Армии.
Многие пионерские традиции связаны с датами крас­
ного календаря: пионерский сбор, посвященный Совет­
ским Вооруженным Силам (23 февраля), слет юных ин­
тернационалистов в День юного героя-антифашиста
(8 февраля), поход отряда на рубеж обороны в День
Победы (9 мая) н др.

28

Традиционными стали смотры пионерского строя, во­
енная игра «Зарница», соревнования на призы «Кожа­
ный мяч» и «Золотая шайба», пионерские фестивали,
олимпиады и конкурсы.
Крепнут и развиваются пионерские традиции, помо­
гающие школьникам ощутить свою причастность к тру­
довой жизни страны. Несколько десятилетий назад пио­
неры собирали металлолом на изготовление жнеек, коси­
лок и плугов. Теперь из него делают комбайны, домны.
Деньги, вырученные за металлолом, идут на строитель­
ство нефтепровода «Дружба» и Дворца пионеров на
Чукотке.
В 20-х годах пионеры по примеру комсомола созда­
ли отряды легкой кавалерии, выпускали плакаты, вы­
смеивающие пьянство, прогулы. И сегодня пионеры, под­
ражая комсомольскому прожектору, включают свои
«пионерские фонарики», проводят рейды непримиримых,
организуют патрули порядка, развертывают деятель­
ность отрядов юных друзей милиции...
Развитие и совершенствование традиций, а также вос­
становление тех из них, которые забыты, должно быть
в поле зрения воспитателей и пионерского актива.
Сейчас комсомол восстанавливает прекрасную тради­
цию — по окончании комсомольских собраний петь ре­
волюционные песни. Ветераны пионерского движения
могут подтвердить, что и у пионеров была такая тра­
диция. Давайте восстановим ее, тем более что некото­
рые пионерские организации эту традицию не только
сохранили, но и обогатили.
Например, в г. Таллине уже полтора десятилетия су­
ществует хорошая традиция — общегородской конкурс
отрядных песен, песен пионерских дружин, которому
предшествуют дружинные конкурсы во всех школах го­
рода. Кроме отрядной пионеры исполняют также свою
любимую революционную песню.
Свои пионерские традиции имеют многие дружины,
отряды, звенья. Они бережно хранят эти традиции и пе­
редают их из поколения в поколение.

Например, во Всесоюзном пионерском лагере Артек
первую встречу с ребятами каждой новой смены начинают с рассказа о пионерских традициях артековцев.
Какова же методика изучения традиций пионерской
организации?
г
Порекомендуйте ребятам совместными усилиями со­
ставить перечень традиционных пионерских дел своей
дружины и ее отрядов, затем других дружин района,
города, пионерских отрядов, с которыми ребята дружат
ведут переписку.
'
Изучить традиции предыдущих поколений пионеров
помогут встречи с ветеранами пионерского движения,
ознакомление с материалами архивов, подшивками ста­
рых газет и журналов.
Ребята сами будут вести поиск. Задача учителя — по­
советовать им, как лучше организовать работу. Он под­
скажет детям, что записи следует вести аккуратно, не
пренебрегая подробностями и деталями, что собранный
материал надо тщательно рассортировать. Описывая ту
или иную традицию, нужно по возможности указать, где
и когда она возникла.
Конечная цель изучения традиций — добиться, чтобы
лучшие из них нашли широкое распространение, прочно
вошли в жизнь пионерских дружин и отрядов.

★ Пионерские ритуалы, символика
Движение по маршруту «Равнение на пионерское зна­
мя»^ предполагает строгое соблюдение ритуалов пионер­
ской организации.
С ритуала торжественной линейки, посвященной прие­
му в пионерскую организацию, начинается деятельность
пионера. Ребятам надолго запомнятся церемониал от­
крытия музея боевой славы; присвоение отряду имени
героя; торжественная передача колхозу трактора, сде­
ланного из собранного ребятами металлолома, и т. п.
Церемониалы прочно вошли в школьную жизнь: пио­
неры приветствуют съезды партии и комсомола, участ­
вуют в церемониале открытия Спартакиады народов
СССР и т. д.
Пионерские церемониалы чрезвычайно эмоциональны.
Ребята любят яркие и красочные ритуалы со знамена­
ми, флагами, с горном и барабаном, факелами.
Церемониал, тщательно подготовленный и проведен­
ный на самом высоком уровне, оставит у ребят незабы­
ваемое впечатление и будет иметь большое воспитатель­
ное значение.
К четкому выполнению церемониала прежде всего
должен быть подготовлен пионерский актив. Председа­
тели и члены советов отрядов, председатель и члены со­
вета дружины, пионеры — инструкторы по строю, знаме­
носец и ассистенты, флаговые, горнисты и барабанщики
должны безукоризненно знать различные строевые
приемы, уметь правильно отдавать команды.
Что нужцо знать о пионерском строе?
Обучение строевым приемам в составе звена, отряда,
дружины — одна из форм воспитания у пионеров чув­
ства коллективизма, дисциплинированности и организо­
ванности.
Укажем основные команды, которые используются во
время строевой подготовки и проведения церемониалов.
«Под знамя смирно! Равнение на знамя!» (о выпол­
нении этой команды см. раздел «Вынос знамени»).
Следует предостеречь педагогов и^ пионерских работ­
ников от довольно распространенной ошибки. В период
подготовки к параду или военной игре в школу иногда
приглашают военнослужащего, который, не зная особен­
ностей пионерского строя, учит ребят по строевому уста­
ву Советской Армии, тем самым невольно нарушая пра­
вила, установившиеся в пионерской организации. Напри­
мер, вместо команды «Под знамя смирно! Равнение на

знамя!» подается команда «Под знамя смирно! Равне­
ние направо!».
«Звено, становись/» По этой команде пионеры выст­
раиваются за пожатым звена в затылок.
«Звено, в одну шеренгу становисьI» Пионеры выстраи­
ваются в линию по направлению руки вожатого (влево
от него) с интервалом друг от друга на ширину ладони.
«Отряд, в одну шеренгу становисьI» Пионеры выстраи­
ваются в линейку с флаговым на правом фланге.
«Отряд, в походную колонну по три ( четыре) стано­
висьI» Отдав команду, вожатый показывает место по­
строения вытянутыми в стороны руками. Звенья вы­
страиваются в затылок. Впереди вожатые звеньев. Пер­
вое звено правофланговое. На шаг впереди горнист и
барабанщик, еще на шаг или два — флаговый. Воз­
главляет колонну вожатый отряда. Рядом с ним (слева)
председатель совета отряда.
В строю пионер держится прямо, руки опущены вниз,
плечи развернуты.
В строевой стойке исполняются команды «РавняйсьI»,
«Смирно!».
По команде «Равняйсь!» голова стоящего в строю
энергично поворачивается в правую сторону, по коман­
де «Смирно!» — принимает первоначальное положение.
Выполняя команды «По порядку рассчитайсь!», «На
первый-второй рассчитайсь!», «Па первый— третий рас­
считайсь!», пионер произносит номер (первый, второй
и т. д.), лишь на мгновение поворачивает голову налево
и тут же принимает положение «смирно».
Повороты налево и кругом выполняются на левом
каблуке и правом носке, а поворот направо — на правом
каблуке и левом носке. Все эти три команды подаются
раздельно: «Напра-во!», «Нале-во!», «Кру-гом!». Первая
часть команды называется предварительной, вторая —
исполнительной. По команде «Шагом марш!» на слове
«шагом» стоящий в строю чуть-чуть наклоняет корпус
вперед, а после слова «марш!» делает с левой ноги пол­
ный шаг вперед.
Для того чтобы огряд красиво и четко остановился,
председатель или вожатый подает команду: «Отряд... —
и только после того, как ребята подтянутся, заканчи­
вает: — ...стой!»
Для остановки колонны может быть подана и другая
команда — «Направляющие, на месте!». По этой коман­
де первая шеренга переходит на шаг на месте, осталь­
ные подтягиваются. После этого подается команда «От­
ряд, стой!».
Все пионеры должны уметь выполнять поворот «за­
хождение плечом». Команда «Правое плечо вперед
марш!» дается в движении для того, чтобы колонна
пошла влево, команда «Левое плечо вперед марш!» —
для поворота колонны в правую сторону.
Техника выполнения этого приема состоит в том, что­
бы на точке поворота всем идущим в первой шеренге
делать захождение всей шеренгой, не отрываясь друг
от друга. Для этого всем выполняющим захождение
надо двигаться по разным дугам, сообразуя ширину
шага с длиной дуги. При захождении правым плечом
правофланговый будет описывать наибольшую дугу, а
левофланговый только поворачиваться влево, совершая
шаг на месте.^ Захождение прерывается командой «Пря­
мо!». По этой команде все пионеры этой шеренги де­
лают полный шаг в избранном командиром направ­
лении.
Необходимо уметь перестраивать одну шеренгу в две.
Для этого после расчета на первый и второй подается
команда «В две шеренги стройся!». Она выполняется на
три счета (мысленно). На «раз» второй номер делает
шаг назад левой ногой, на «два» — шаг правой ногой
назад и ставит ее сзади первого номера, на «три» — ле­
вая нога приставляется к правой. По команде «В одну

29

ПИОНЕРСКИЙ СТРОЙ

«Под знамя смирно! Равнение на
знамя!»
«

30

Из положения «вольно» флаговый
переводит отрядный флаг в поло­
жение «смирно».

o'

Торжественный вынос флага.

явве

ЗН А КИ

РА ЗЛ И ЧИ Я

С вер х у вниз:
П и онер
В о ж ат ы й звена. Чл
совета о тр яд а
эедседатель
сов«
р яд а.
Ч л ен
сове
.у ж и н ы
ю д сед ател ь
совета
у ж и н ы . Ч л ен городого и л и районного
габов
>ж аты й о т р яд а. П ред ­
атель
городского
и рай о н н о го ш табов
ар ш и й в о ж а ты й

32

шеренгу стройся!» все ис­
полняется наоборот: шаг
влево, правой вперед, левая
нога приставляется к правой.
Для того чтобы научить­
ся перестраиваться из ко­
лонны по одному (когда все
идут друг за другом в за­
тылок), в колонну1 по' три
или по четыре, надо по
команде «В колонну по три
марш!» (если с места, то
«В колонну по три шагом
марш!») первому звену за­
медлить шаг, второму, об­
ходя первое звено слева,
догонять его, а третьему,
уже форсированным шагом,
обходя второе звено, занять
место в третьем ряду ко­
лонны по три.
При любом построении
пионеры должны знать свое
место, следить за равне­
нием в шеренгах и в заты­
лок; внимательно, четко и
быстро выполнять команды;
всегда помнить, что пово­
рачиваться
кругом надо
только через левое плечо,
что в строю не разговари­
вают, в положении «смир­
но» на месте и в движении
руками не машут, право­
фланговые никогда не пово­
рачивают голову вправо.
Пионеры должны начи­
нать движение всегда с ле­
вой ноги и ставить на мар­
ше левую ногу под сильный
удар барабана, под первую
фразу песни; уметь брать
ногу под идущего впереди и
немедленно менять ее, если
сбился; во время движения
не забывать про отмах ру­
ки: назад до отказа, вперед,
сгибая в локте и поднимая
чуть выше пояса; уметь хо­
дить строевым шагом, кото­
рый отличается от обычного
постановкой ноги на пол­
ную ступню, с подъемом
ноги от земли на 15—20 см.
Об этих основных требо­
ваниях должен помнить во­
жатый, чтобы вовремя по­
править ребят, если они
что-то делают неправильно.
Пионерский
церемониал
значительно
выигрывает,
если все его участники в
одинаковой форме. Единая
пионерская форма создает
не только праздничность и
торжественность, но и дис­
циплинирует ребят.
Вожатые и педагоги долж­
ны также воспитывать у
пионеров уважение к пио­
нерской
символике.
Они
объясняют детям, что крас­

ный цвет пионерского знамени, как и любого другого
красного знамени в нашей стране, символизирует про­
литую кровь борцов за свободу и счастье трудящихся.
Пятиконечная звезда на пионерском значке, как и на
флаге Родины, выражает солидарность трудящихся всех
пяти частей света. Пионерский салют также символизи­
рует солидарность трудящихся.
Красный галстук — это частица красного знамени, сим.
вол нерушимой связи трех поколений: коммунистов, ком­
сомольцев и пионеров.
Надо придавать значение тому, где и как поставлено
знамя, как оно охраняется, как выносится. С неменьшим
уважением надо относиться и к красному галстуку.
Пионеры и их вожатый носят его всегда.
Особо отличившиеся пионерские дружины могут на­
граждаться памятными и переходными знаменами. Вру­
чаются знамена и дружинам летних пионерских лагерей.
В р у ч е н и е з н а м е н и д р у ж и н е проходит в
торжественной обстановке. Перед строем дружины сло­
во предоставляется секретарю комсомольской органи­
зации. Он объявляет о решении комитета комсомола и
после напутственных слов вызывает на середину ком­
сомольца со знаменем в сопровождении ассистентов.
Председатель совета дружины или старший вожатый
также вызывает на середину трех пионеров. Секретарь
комитета комсомола поворачивается в сторону комсо­
мольцев, берет из рук комсомольца знамя, вновь пово­
рачивается кругом, ставит знамя перед собой. Предсе­
датель совета дружины становится на одно колено, це­
лует уголок знамени, встает, отдает салют, затем, взяв
знамя, поворачивается в сторону пионерского знаме­
носца и передает ему знамя. Отдав салют, знаменосец
берет знамя, ставит его к правой ноге, держа древко
вытянутой вниз правой рукой.
В ы н о с з н а м е н и . После принятия знамени, а так­
же в случае проведения торжественных линеек или тор­
жественных сборов председатель совета дружины пода­
ет команду «Под знамя смирно! Равнение на знамя!».
По этой команде знаменосец переводит знамя из поло­
жения «смирно» в положение для движения и в сопро­
вождении ассистентов обходит строй строевым шагом с
левого на правый фланг. При выносе знамени знамено­
сец держит знамя наклонно в левую сторону, а не вер­
тикально. Все стоящие в строю и вне строя пионеры и
вожатые, а также ассистенты у знамени отдают салют.
Барабанщики и горнисты, место которых на правом
фланге, играют марш.
Рядом со знаменосцем идут а с с и с т е н т ы . Их рас­
положение справа и слева от знаменосца удобно в слу­
чаях движения перед колонной пионеров на параде,
марше и т. д. При выносе знамени на торжественной
линейке, построенной в коридоре школы, ассистентам
следует занять место на шаг сзади знаменосца или впе­
реди и сзади.
М е с т о з н а м е н о с ц а всегда на правом фланге
строя или перед строем (на параде, на линейке, после
принятия знамени, во время Торжественного обещания).
В походной колонне знаменосец и ассистенты распола­
гаются в голове колонны непосредственно за старшим
вожатым и председателем совета дружины, сзади — гор­
нисты и барабанщики.
В случаях участия знамени в церемониях, посвящен­
ных памяти павших героев, после объявления минуты
молчания, знаменосец с к л о н я е т з н а м я — перево­
дит его из вертикального в наклонное положение без
команды или по команде «Знамя склонить!».
В д в и ж е н и и п е р е д с т р о е м дружины или во
время торжественного марша знаменосец и ассистенты
идут строевым шагом. Знаменосец держит древко знаме­
ни в наклонном (влево и чуть вперед) положении — ле-

вой рукой вверху (локоть приподнят), а правой нни™
Ассистенты идут под салютом без маха левой ovKofi Rn
время обычного передвижения колонны пионеров напои
„ер по улице города или села, знаменосед держит знамя
„а правом плече правой вытянутой вперед рукой Шаг
„ отмах рук обычный. В дальних переходах знамя носится также на плече, но в чехле
я Н0
Смена знаменосца и ассистентов происходит каждые
десять минут. Все пионеры у знамени кроме знаменосца
обмениваются салютами. Сменяющаяся группа делает
шаг влево, н о в а я - ш а г вперед. Подошедший знамен"
сед берет правой рукой знамя и с помощью левой руки
поднимает его перед собой.
ру
Сменившаяся группа уходит, а новая (одновременно)
поворачивается кругом. Знаменосец ставит знамя к тоге
В случае смены знаменосца н ассистентов, стоящих на
сцене, сменяющая группа подходит сбоку и сзади т е
в затылок стоящим. Подошедший знаменосец берется
правой рукои за древке знамени и командует: «Смена».
Обе группы делают шаг вперед. Сменившаяся группа
поворачивается кругом, салютует и, повернувшись на­
право (или налево), уходит.
Церемония с д а ч и п и о н е р с к о г о з н а м е н и на
х р а н е н и е проводится в пионерских лагерях между
сменами или по окончании летнего сезона.
Перед строем дружины лагеря, как и при принятии
знамени, вызываются на середину пионерские и комсо­
мольские знаменосцы и ассистенты. Старший пионерво­
жатый командует: «Дружина, к сдаче дружинного зна­
мени на хранение вкомитет ВЛКСМ смирно!» Знамено­
сец дружины, прощаясь со знаменем, целует его и пере­
дает председателю совета дружины, который, в свою
очередь, передает его секретарю комитета комсомола.
Секретарь комитета отмечает лучших пионеров, благо­
дарит дружину за общественно полезную работу и пе­
редает знамя комсомольскому знаменосцу. Следует
команда «Равнение на знамя!». Все пионеры• отдают са­
лют. Под дробь барабанов знаменосец и ассистенты
уходят.
Отдельные отряды имеют свое о т р я д н о е з н а м я .
Памятные знамена, врученные лучшим отрядам коман­
дованием воинской части, шефствующим _предприятием
или советом пионерской организации района, хранятся
рядом с дружинным знаменем в пионерской комнате. На
пионерскую линейку они могут быть. вынесены вместе
со знаменем дружины в сопровождении отрядных асси­
стентов. Таким образом, им оказываются такие же поче­
сти, как и дружинному знамени.
О т р я д н ы й ф л а г вручают каждому пионерскому
отряду в день его зачисления в состав дружины. Фла­
говым избирается лучший пионер отряда, при построе­
нии он занимает место на правом фланге отряда. На
марше флаговый идет непосредственно за вожатым от­
ряда и председателем совета отряда, впереди первой
“ Х " ™ ' хранения флага рядом со знаменем дружины.
С отрядным флагом пионеры приходят на дружинные и
отрядные сборы.
Став на правый фланг построенного отряда, флаговый
ставит древко флага к правой ноге, поддерживая го
вытянутой вниз правой рукой. По команде «Смирно!»
с помощью левой руки древко поднимается вверх и ста­
вится на ладонь вытянутой вниз правой руки и так
держится до команды «Вольно!». По команде «Вольно!»
флаговый берется левой рукой за древко флага
УР не локтя, правой перехватывает древко выше левой и
______
ставит флаг к ноге.
К флагу отряда, добившегося отличных результатов
в ходе марша «Всегда готов!», прикрепляется лента
правофлангового.
Размер флага 45 X 60 см. Древко 170 см. - - ■ 2

В о с п и т а н и е ш к о л ь н и к о в , Л"» 6

П и о н е р с к и й с а л ю т — это приветствие-символ.
Отметим, в каких случаях пионер отдает салют, нахо­
дясь в строю: при исполнении «Интернационала», Гимна
Советского Союза, гимнов союзных республик; при отве­
те на призыв «К'борьбе за дело Коммунистической пар­
тии Советского Союза будьте готовы!»; при встрече
красного знамени после команды «Равнение на знамя!»,
у памятников павшим героям, могил и мемориальных
досок в момент объявления минуты молчания и возло­
жения цветов.
Находясь вне строя, пионер отдает салют при встрече
с любым красным знаменем, при смене караула у зна­
мени, при объявлении благодарности перед строем, при
получении красного знамени, отрядного флага, вымпела,
награды, во время посвящения в знаменосцы и т. д.
Под салютом сдаются рапорты. Пионеры салютуют
при получении приказа старшего пионервожатого, вожа­
того отряда, члена совета дружины, члена совета отря­
да, звеньевого, командира (во время военной игры).
Ассистенты держат салют во время выноса красного
знамени или торжественного прохождения, а также во
время смены ассистентов у знамени.
Пионер салютует пионерскому или воинскому строю,
салютом приветствует руководителей пионерской органи­
зации (если они одеты по форме), почетных пионеров
(если они при пионерском галстуке).
К р а с н ы й п и о н е р с к и й г а л с т у к — символ не­
рушимой связи трех коммунистических поколений. Он
также символ пионерской чести. Он частица красного
знамени. И это ко многому обязывает. Отношение к пио­
нерскому галстуку находится в прямой зависимости от
отношения пионера к своему пионерскому званию.
Пионерский галстук должен быть всегда чистым, вы­
глаженным и правильно повязанным. Не следует обме­
ниваться галстуками с иностранными пионерами. Недо­
пустимо использование пионерского галстука не по на­
значению.
Несколько слов об атрибутах пионерской организа­
ции. Пионерские горны с развевающимися флажками и
барабаны с белыми ремнями, красные ленты, перекину­
тые через левое плечо знаменосца и ассистентов, блестя­
щие металлические пряжки на ремнях у пионеров — все
это неотделимо от романтики пионерского детства.
Горн и барабан не символы, но их использование в
пионерских церемониалах почти всегда необходимо.
И не только в церемониалах. Как приятно видеть пио­
нерские отряды, шагающие по улицам под барабанную
дробь!
Нужно добиться, чтобы в каждом отряде был бара­
бан и горн и хорошо подготовленные барабанщики и
горнисты. Они должны знать правила обращения с ба­
рабаном и горном в положении «вольно» и «смирно»,
на месте и в движении (см. рисунки), бережно с ними
обращаться и надежно хранить.
Пользуясь рекомендациями, данными в статье, вы не­
сомненно поможете пионерскому активу в изучении
пионерских традиций, в восстановлении тех из них, ко­
торые незаслуженно забыты, в освоении строевых прие­
мов, соблюдении ритуалов, обычаев пионеров (сбор по
цепочке, по сигналам и пр.), а также в организации
смотров песни и строя, конкурсов горнистов и барабан­
щиков, вы сумеете организовать учебу пионерского акти­
ва: знаменосцев, ассистентов, флаговых, горнистов и ба­
рабанщиков.

В. игошкин,
з а в . к а б и н е т о м и сто р и и
В сесою зной п и о н ерской орган и зац и и
и м е н и В. И . Л е н и н а
М о ско вско го горо д ско го Д ворц а
пионеров и ш кольников

33

ПОДРАСТАЮТ МАЛЬЧИШКИ
Р ан ним у тр о м в тр а м в а е е з д я т одни и те ж е л ю д и.
О н и почти все зн аю т д р у г д р у га , п о это м у часто вед ут
р а зго в о р о д о м а ш н и х д е л а х.
— Н у к а к, сп р а ви лся сы н с задачей?
— Д о к о н а л к ночи.
Э т о р о д и те л и п ятикл ассни ко в. Я давно их знаю .
И в се п ер ип етии с р еш ен и ем зад а ч из учебника.
— Ч итать не хо ч ет! Я ей го во р ю : р аз учиш ься пло­
х о — читай! В м а га зи н п ош ла, а ее в ванной зап ер ла
с к н и ж к о й ...
— И чего им то л ь к о не хватает? И о б уты , и о деты ,
и сы ты , а в д н е вн и к е тр ой ки. Вспом нить, как мы
ж и л и ...
— Е сл и б хоть тр о й ки ! М ен я вчера в ш колу вы зыва­
л и : с о в се м Вова уч и тьс я п ер еста л . И гр уб ит учителям .
К а к е г о во спиты вать?
— Р ем н е м !
— А ч е го д о б ь е ш ь ся р ем н ем ?..
Н е зн а ю б о л е е р асп р о стр ан ен но й тем ы разговоров,
ч е м во спи тан ие д е те й . Н е знаю б о лее горячей и заин­
тер есо в а н н о й ауд и то р и и , чем р о д и тел ь ска я . Не знаю,
гд е е щ е м о ж н о встр ети ть та к и е д и ам етр альн о проти­
во п о л о ж н ы е
точки
зр е ни я по во пр о сам воспитания,
даж е
в т е х сл у ч а я х , гд е , к а ж е тся , нет причины для
м а л е й ш и х р а зн о гл ас и й . И при всем это м в лю б о м р аз­
го в о р е о д е т я х е сть настойчивый р е ф р е н , повто р яю ­
щ а я с я ф р а з а : « Тр уд н о ста л о воспиты вать д етей . Мы
р о с л и не та к и м и !»
И это п р ав д а , что тр у д н е е стало воспиты вать детей,
что м ы р осли не та к и бы ли д р уги м и . Но бы ло бы
что-то п р о ти в о есте ств ен н о е в то м , если бы дети в точ­
н ости п о вто р ял и сво их р од и тел ей и ж изнь не выдвигала
бы е ж е д н е в н о
н овы х п р о б л ем воспитания. В том-то
тр у д н о с ть (и р а д о сть то ж е ) и со сто ит, что каж дое но­
во е п о к о ле н и е н есет свои особенности и слож ности.
Б о л е е то го , каж д ы й п р едставитель ю ного поколения
н еп о вто р и м во всем и тр е б уе т к себ е то го самого
и н д и ви дуа ль н о го п о д хо д а , на о сущ ествлен ие которого
у нас п о д час не хватает то знаний, то вы дер ж ки, а то
п р о сто вр ем ени.

Зап асн ой игрок.

34

Ф о то О. П о л е щ у к а

П р о ш у понять м е н я п р авил ьно . М ы м н о го е сумели и
усп е ли дать наш им д е тя м . О н и з д о р о в е е , ум н е е, та­
ла н тл и вее , чем бы ли м ы .
Но сто п ! М ы п оч ем у-то при всем то м не слишком
им зав и д у е м . И д а ж е тр е в о ж и м с я . О ни х о р о ш и е, на­
ши р еб яти ш ки , но в чем -то м ы х о те л и бы видеть их
д р у ги м и .
...В X кла ссе и зуч ае м тв о р ч е ств о А л е к с е я Николае­
вича То л сто го . По п р о гр а м м е у нас р о м ан « П етр Пер­
вый». П р ед вар и тел ьн о в ы ясн яю , что п р оч итано из про­
изведений писателя.
«П етр Первы й» п рочитала п оловина р е б я т : положено.
— « Гип ер б олои д ин ж е не р а Гар ин а» и «А эл и ту»?
Л е с рук и во сторж енны й гу л го лосо в.
— «Х о ж де н и е по м укам »? — л е с р ук р е д е е т. Эмоций
не зам етно.
— О тч его так? — спраш иваю .
— С о бы тия, о к ото р ы х и д ет р ечь, всем известны .
— Д а , но они прош ли ч е р ез д уш и ге р о ев.
— Д уш а , д у ш а ... М ета ф и зи к а ! И ... н еин тер есн о ! — На­
чали с ш утки, кончили о ткр о вен ны м признанием .
А ведь нам в сво е вр ем я б ы ло очень ин тересно.
М ы зачиты вались классико й. И взро слели, постигая
слож ный духовны й м ир Д аш и и И вана Ильича Те ле­
гина. Мы беж али
в те а тр , сэкономив на завтр аках.
Ж дали сп ектакля, как чуда.
А сего д н я... Разве вам не знаком ы юноши и д е в у ш ­
ки, которы е абсолю тно равнодуш ны к те а тр у и сам ы м
больш им н едостатком в д р у ге считаю т се н ти м е н тал ь­
ность?
Можно сказать ещ е о м но гом , что во лн уе т и насто ­
раж ивает нас. М ы сер д им ся на них, что они м а л о чи­
таю т книг и см о тр ят слиш ком много ф и ль м о в. А ведь
такое положение дел — уж е след стви е. Нас о биж ает
их тр езво е со зерцание там , гд е м есто п р и стальн о м у,
сер деч но м у вниманию. Но это то ж е сл е д ств и е . Они не
всегда ум ею т лю бить и ж алеть нас, сво их р од и тел ей и
учителей, чувствовать наше настроение и наш е н ездо ­
ровье. Но и это опять-таки след ствие.
С л ед ствие чего? Пусть не п о каж ется п а р а д о ксо м мой
ответ: это р езультат наш его невнимания, наш ей гл ухо ­
ты к вопросам нравственного воспитания д етей .
М ы, учителя, то ж е не всегда эф ф е кти вн о влияем на
ф ор м ирование вн утреннего мира детей п отом у, что не
ум еем , не успеваем видеть его за школьной оценкой.
Д обиваем ся то ль ко ее, р еа ги р уем порой только на
нее. Но ведь оценка то ж е р езул ьта т. Результат учебы.
С ам а учеба — р езул ьта т отношения к тр уд у, а труд
р езультат отнош ения к ж изни, ее осмы сления. Цепная
р еакция. Но главное звено в ней последн ее: отношение
детей к ж изни, т. е. их нравственный мир.
Ж изн ь стала по-настоящ ему хорошей, 6 oraJ ° " "
щ едр о й. И в этом свои слож ности - не УДИВЛЯитес^
На пути наших д етей нет серьезны х затрудне
риального плана.
Известны й д р а м атур г В. Розов зам етил о днаж ды , что
_ _ _ . два вида крупны х испытаний для человека: испы­
т а н и е ^ бедность и испытание на сы тость. Но испытан и е на бедность менее страш но, чем испытание на сы ­
то сть Ведь что нужно делать, чтобы лучш е удо влетво ­
р я в ' наши потребности, мы хорош о знаем . Но вот
яак укр еп лять внутреннюю нравственную стойкость,
когда человек уж е сы т и одет?
Д ала зтой весной своим во сьм иклассникам те м у со­
чинения «Вот и стали мы на го д взро слей». Я попро­
сила сосредоточить внимание именно на то м , как оии
ощ утили в себ е это «взросление».

Писзп« о р а з н о м . Н о .е д у щ е й о к а з а л а с ь о дн а м ы сль
П ослуш айте: « Р а н ь ш е я ВСе х л ю д е й д е л и л ^ х о

ших и п л о х и х . И е сл и ч е л о в е к о с ту п и л с я , я спеш ил
отнести е го к п о д л е ц а м . Ч то ж е сл у ч и л о сь теперь?
Почему м н е те п е р ь с та л о м а л о п р о сто уд о сто в е р и ть ся
в н еп равильности п о с ту п к а , с о в е р ш е н н о го ч е ло век о м
и я то р о п лю сь р а з о б р а т ь с я в н ем и пон ять е г о ! И ещ е
откры тие: я с та л в у ч и те л е ви д е ть ч е л о в е к а — хо р о ­
шего, п л о х о го , д о б р о го или з л о г о , i и н о гда с р а з у о азкого, но ч е л о в е к а ...»
О тлич но е, на м о й в з гл я д , по м ы сл и и эм о ц ио нальн о ­
сти сти хо тв о р ен и е п р о ч и та л Р о б е р т Ро ж д е ств е н с ки й на
праздничном п е р в о м а й с к о м к о н ц е р те . О н о н азы вается
«Дни р о ж д е н и я » . К с о ж а л е н и ю , не м о гу е го процитировать и п о п ы та ю сь п е р е д а ть с о д е р ж а н и е прозой.
Я р о д и л ся в д е р е в н е в ,д о ж д л и в о м ию н е. И е щ е р аз
родился 22 и ю н я 41-ГО; го д а , к о гд а се р д ц е опалила
война. Р о д и л ся , к о г д а с к а за л
« лю б л ю » . И р о д и л ся,
когда в о твет у с л ы ш а л « н е т» . Я р о ж д а ю сь каж д ы й р аз,
ко г » п р и ка са ю сь к б у м а г е , по к о то р о й ч е р ез м гн о ве­
ние п о б е гут с тр о к и р о ж д е н н ы х м ной сл о в . Д а здр а в­
ствует м гн о в е н и е р о ж д е н и я в нас Ч е л о в е к а ...
И в наш их д е т я х то ж е п у сть б у д у т беско нечн ы м и эти
мгновения.
Наша п о зи ц и я при это м ? О ч ен ь активная — м ы д о л ж ­
ны ^помогать д е т я м
о б р е та ть эти м гн о вен ия, ум еть
привлечь вн и м ан и е к се р ь е з н ы м н р авствен ны м п р об ле­
мам ж изн и.
Д ети в ы р а ста ю т н е з а м е тн о . О с о б е н н о д л я р одителей.
У чителю л е гч е н а б л ю д а ть это п о взр ослен ие.
Мои ш е сти кл а ссн и к и п о д р а ста л и б ы стр о . Го д назад,
например, на в о п р о с, что м ы б о ль ш е всего ценим в
своей м а м е , с л ы ш а л с я ед и н о д уш н ы й во згл а с: «Все!»
А теп ер ь в р а з г о в о р е с у ч и те л е м о невнимательном
отношении
к маме
П авел
р о н я е т: «Не вы нош у ее
слез!»
Он вы со к и с тр о е н , кр аси в и здо р о в мамиными за­
ботам и. -И я ч у в ств у ю , что вот в П авлике это мгнове­
ние р о ж д е н и я ч е л о в е к а на это т р аз не со сто ял о сь. Не
со сто ял о сь р о ж д е н и е сы н овн ей ж ало сти, ж елание по­
нять м ать и защ и ти ть .
Как с к а за ть е м у о б это м ? Как воспитать в нем чув­
ира взрослых?
ство п он им ан ия сл о ж н о сти и тр ево г
слабость И если х о т и те , м а те р и н ск о го права
слезы ?
П ринош у
в к л а сс ум н у ю кни ж ку наш его зем ляка
Е. Д уб р о в и н а «В о ж идан ии ко зы ».
...В о з в р а щ а е тся с ф р о н та к д .у м м альч иш ка*, отец.
Они п р ивы кли б е з н его
б р о д яж и ть.
И ко гда отец
п р едъ являет к н и м стр о ги е тр еб о ван и я, они их: не^при­
нимают. М е ж д у ними н ачинается н астоящ ая воина
П отом м ать и о те ц у х о д я т в д р у го е с е л о « У " 1™ .
зу, чтобы сп асти р е б я т от го л о д а в стр аш ны е после
военны е го д ы . И не в о звр а щ а ю тся, погибают
Книжка д о ч и ты ва ется в напряж енной чш и ие. При­
остановился б е г б е з д у м н о сч астли вог д
' ' иом и
Кто виноват в то м , что отнош ения м е ж д у отцом и
сы новьями та к д о л го не налаж ивались.
Павлик после чтения прям о
ты . Они до л ж н ы бы ли понять отца. О н сто лько пер
ж и л ь * п о см о тр ел на м е н , п о н и м « о щ ^ ^
^
В с е гд а ли м ы чув ств уе м н еоох Д ^
^ М ама
остановок? Не в се гд а И
приучить читать книги,
запирает д о ч ку в -а н н у , что
Р У 0
твие л ю 6 С м еш но « гр ус тн о . А ® ° ^ ет е х £ический век не грозит
• и к чтению в наш слож ны й т
к его услугам

Г

о

~

А П° ч т Г ° т е ; Г ш ь ?


способность тво рить
своем воображ ении

2*

Несравненно больш ее:

г. п п п иессе чтения, создавать в
в пР оцн
своего О вода,
свою
Наташ у,

«Посторонись!..»

Фото В. П о с т н и к о в а

своего
С партака.
Теряеш ь
возмож ность активно
мыслить.
А моя ученица Галя Н. пиш ет: «Ещ е недавно я была
обижена словами отца: «У теб я не точка, а кочка з р е ­
ния!» Теперь я готова признать, что он ртчасти прав.
Как д етски ограниченны мы были! Мы все ещ е живем
за чужой счет. И начинаешь понимать, что твое мате­
риальное сущ ествование оплачивается тр уд о м родите­
лей (и с этой новой точки зрения видишь их иначе).
Близится пора отдачи того, что мы получили от людей
за свои 15 лет. Мы становимся чувствительнее к чу­
жой боли, научились сочувствовать и главное — по­
м огать».
Э то взросление душ и, и оно важ нее знаний, потому
что знания сами по себ е мертвы .
Д а, главное — человек рож дается. И пусть это рож ­
дение д лится до тех пор, пока он ж ивет и дышит.
М . КА РТА В Ц ЕВА ,

учительница средней школы ЛЬ 41 г. Воронежа

35

Страница из жизни учителя

КЛАССНЫЙ ЧАС
К А н н е И в а н о в н е , к л а с с н о м у р у к о в о д и т е л ю V В, щ е ­
б е ч у щ е й ста й ко й п о д л е та ю т п я тикл ассники. О на ла ско ­
в о к л а д е т р у к у на го л о в у о д н о й д е в о ч к и , п о -м а т е р и н ­
с к и п о п р а в л я е т с в о б о д н о й р у к о й га л с т у к д р у г о й , ч т о -т о
го во р и т
тр е ть е й .
В се
э т о я н а б л ю д а ю , п р и д я в V В,
ч т о б ы п о п р и с у т с т в о в а т ь на к л а с с н о м часе.
Я п р и с т р а и в а ю с ь н а п о с л е д н е й п а р те , у м и л я я с ь о т­
к р ы в ш е й с я п е р е д о м н о й т р о г а т е л ь н о й , п о ч ти с е м е й н о й
идиллии.
З в е н и т з в о н о к , и к л а с с н ы й ча с н а ч и н а е тс я . Т е м а е го
« Ч е л о в е к ч е л о в е к у — д р у г , т о в а р и щ и б рат».
Анна
И вановна
превосходно
в е д е т б е с е д у , и м не
д о с т а в л я е т н е м а л о е у д о в о л ь с т в и е н а б л ю д а ть за с т р е ­
м и те л ьн ы м по л е то м ее мы сли.
Н е зам етно увлекате льны й рассказ учительницы под­
х о д и т к к о н ц у , и кл а сс п о гр у ж а е т с я в м я гк у ю , ум и р о ­
т в о р я ю щ у ю ти ш ину.
А н н а И в а н о в н а с о б и р а е т и а к к у р а т н о ск л а д ы в а е т за­
м етки,
вы резки
и з га з е т, и л л ю с т р а ц и и и з ж у р н а л о в .
З а т е м п о д н и м а е т гл а з а на к л а с с , о ж и д а я в о п р о с о в .
— Ты ч то , Лена? — о б р а щ а е тс я она к д е во ч к е в с р е д ­
нем ряду.
— А н н а И в а н о в н а , а Г о р б о в а о п я ть на п е р в ы й у р о к
о п о з д а л а ,— г о в о р и т та.
— Д а? — в с е е щ е н а х о д я с ь в о в ла сти в о л н е н и я , о х в а ­
т и в ш е г о е е в о в р е м я р а с с к а з а , к а к б ы и з д а л е к а о тк л и ­
ка е тся А н н а И вановна.
— И е щ е в ы с к а з а л и , ч т о б ы о н а м ать с е г о д н я п р и ­
гл а с и л а в ш к о л у . А в е д ь м а т е р и не б ы л о ,— то р о п и т с я
до б а ви ть Лена.

О н а , н а в е р н о е , м а т е р и н и ч е г о не ска за л а ,— д о га ­
ды вается н е ско л ько ребят.
— А вы о тк у д а
з н а е те ? — п р о б у е т
возраж ать Гор­
бова.

ВСТРЕЧА
Л е н ю К у д и н о в а м ы и с к л ю ч и л и и з ш к о л ы . И наче п о ­
с т у п и т ь б ы л о н е л ь з я . Есть ж е п р е д е л и у ч и т е л ь с к о м у
т е р п е н и ю . И н и к т о о б э т о м н е ж а л е л . Разве т о л ь к о
у ч и т е л ь н и ц а м а т е м а т и к и З о я Ф е д о р о в н а , к о т о р а я од на
г о л о с о в а л а на п е д а г о г и ч е с к о м с о в е т е п р о т и в и с к л ю ч е ­
н и я К у д и н о в а . Н о с к о р о , н а д о д у м а т ь , и о н а заб ы л а
о нем.
П р о ш л о н е с к о л ь к о ле т.
_ А з н а е те ,
ко го
я
вчера
в стрети л а? — сказал а
к а к - т о в у ч и т е л ь с к о й п р е п о д а в а т е л ь и с т о р и и А н н а И в а­
новна.
— К о го ?
— .. Л е н ю К у д и н о в а .

К ако го
К уд и н о в а ?

Ах

да , т о г о , к о т о р о г о м ы из

ш к о л ы и с к л ю ч и л и ...
— Н у и к а к он?
Р а з д а л с я з в о н о к на у р о к , и р а з г о в о р о б о р в а л с я .
Но случилось
так,
что " К у д и н о в н а п о м н и л о с е б е
с а м . О д н а ж д ы в е ч е р о м , в ы х о д я и з у ч и т е л ь с к о й , я сто л ­
кнулся
в д в е р я х с незнаком ы м м ол од ы м человеком .
Н езнаком ец
сде рж анно
извинился и с до стоинством

36



А

ты в с та н ь ! П о ч е м у

с

м еста

го в о р и ш ь ? —

раз­

др а ж е н н о бросает А нна Ивановна.
З а п а р т о й п о я в л я е т с я н е с к л а д н а я , д о л г о в я з а я ф игура
с уны лы м лицом .
В ид Г о р б о в о й в ы з ы в а е т в к л а с с е в е с е л о е о ж и в л е н и е .
К о е -к т о и з р е б я т о г л я д ы в а е т с я на м е н я , к а к б ы п р и гл а ­
ш ая п р и о б щ и т ь с я к в е с е л о й п о т е х е н а д э т о й н е д о те п о й
Горбовой.
Я о п у с к а ю гл а з а , ч у в с т в у я , ч т о я в и л с я не­
вольны м свид е те ле м н е п р и ятн о й « се м е й н о й» сцены .


П о ч е м у ж е ты о п о з д а л а

в ш ко л у? —

с трого

спра­

ш ивает А н н а И вановна.
— С е с т р е н к у в д е т с к и й с а д о т в о д и л а ,— е д в а в нятно,
б у д т о ж у я , о тв е ч а е т Г о р б о в а .
— С е стр е н ку
о тв о д и л а ? — с с о м н е н и е м п р о т я ги в а е т
А н н а И ва н о в н а .
Д е ти ч у т к о у л а в л и в а ю т и н т о н а ц и ю у ч и т е л ь н и ц ы и на­
см еш ливо улы ба ю тся.
— Н у, а п о ч е м у т в о я м ать в ш к о л у не приш ла? —
п р о д о л ж а е т в ы я с н я ть А н н а И в а н о в н а .
— М ам е
сегод ня
б ы л о н е к о г д а , н о в с у б б о т у о на
о б я з а т е л ь н о п р и д е т ,— с н а и б о л ь ш е й сте п е н ь ю у б е д и ­
те л ьн о сти , на к а к у ю
т о л ь к о с п о с о б н а , отв е ча е т Г о р ­
б ова.
— Если м ать тв о я не счи та е т н у ж н ы м п р и х о д и т ь в
ш колу
п о в ы з о в у , то в е д ь м ы м о ж е м н аписа ть и на
п р о и з в о д с т в о ,— х о л о д н о за м е ч а е т А н н а И в а н о в н а , п о ­
ч е м у -т о с о в е р ш е н н о не п р и н и м а я в р а с ч е т с л о в а д е ­
в о ч к и о то м , ч то м ать о б е щ а л а п р и й т и в с у б б о т у .
Г о р б о в а в з д р а ги в а е т, о з и р а е тс я п о с т о р о н а м , гл аза
ее н а п о л н я ю т с я сл е за м и . В это т м о м е н т зв е н и т з в о н о к
и все с р ы в а ю т с я с мест.
К А н н е И в а н о в н е оп я ть щ е б е ч у щ е й с т а й к о й п о д л е ­
та ю т п я т и кл а ссн и ц ы . О н а кл а д е т р у к у на го л о в у о д н о й
д е в о ч к и , п о -м а т е р и н с к и п о п р а в л я е т с в о б о д н о й
рукой
га л стук д р у го й , ч то -то л а с к о в о го в о р и т т р е т ь е й ...
Н о в о м н е это у ж е не в ы зы в а е т п р е ж н е г о у м и л е н и я .

о то ш е л в с т о р о н у . Я п о л ю б о п ы т с т в о в а л , к т о о н и что
ем у нуж но.
— С ка ж и те , п о ж а л у й с та , З о я Ф е д о р о в н а в ш ко л е ? —
отв ети л о н в о п р о с о м на м о й в о п р о с .
Я сказал , что
ш кола
р а б о та е т в о д н у с м е н у и из
у ч и т е л е й н и к о г о у ж е нет.
— Ж а л ь ,— о г о р ч и л с я
ю нош а
и, н е м н о г о п о д у м а в ,
д о б а в и л : — А ведь вы м е н я н е узн а е те !
Я вним ательно
на
н е го п о с м о т р е л и о т р и ц а т е л ь н о
п о ка ч а л го л о в о й .
— Вот как? Л е н ю К у д и н о в а забы ли? — у д и в и л с я па­
р ень.
Л е н я К уд инов? Тут я в с п о м н и л р а з г о в о р в учитель­
с к о й и п р и н я л с я р а ссм а тр и в а ть ю н о ш у с о т к р о в е н н ы м
лю б опы тством .
Н агл ы е го л у б ы е глаза н а в ы ка т е Лени
К у д и н о в а — и х -т о я бы в ы д е л и л из ты ся чи. Н о у это го
парня
гл аза бы ли
с о в с е м д р у ги е . Т о ж е го л у б ы е , но
в ы р а ж е н и е их б ы л о с о в с е м ин ы м , не та ки м , ка к у Л е ­
ни К у д и н о в а . О н и с м о т р е л и на м е н я б е з нахальства и
в ы зо в а , п о д ч е р к н у т о с т р о г о , п о ч ти с у р о в о , с д о с т о и н ­
ств о м , г о т о в ы м п о с то я ть за себ я.
О д е т ю н о ш а б ы л со в к у с о м , в р у к а х д е р ж а л к а к о й т о м у з ы к а л ь н ы й и н с т р у м е н т в ф у тл я р е . В о б щ е м , ни­
ч е го
п о х о ж е го
на Л е н ю
Кудинова
я не нахо д и л .
И в с е -та к и э то б ы л Л е н я К у д и н о в .

Я пригласил ю н о ш у л уч и те л ь с к у ю , заьел с ним
говор. К уд ин ов о с е б е р а сск а зы в а л н еохотно. Больше'
расспрашивал о ш к о л е , то в ар и щ а х, об уч ителях Но я
проявил н асто й чи во сть, и м а л о -п о м а лу ю нош а р асска­
зал о себ е . О тс л у ж и л он, о ка з ы в а е тся , арм ию и одно„ременно о ко нчил ср е д н ю ю ш к о л у. Раб отает тепеоь
„а заводе, уч и тся на в еч ер н ем о тделении института
_ А это что? — кивн ул я в сто р о н у ф у тл я р а , примостившегося у е г о ног.
“ А - Э то я
улыбнулся он
мени.

и

в о р к е с тр . Хо бб и , так ск а за ть ,п о сето вал на вечную н ехватку вре­

Разговор наш п е р е ск а к и в а л с п р едм ета на пр едм ет.
И я с уд о в о л ь с тв и е м о б н а р уж и л в Кудинове интерес­
ного и ум н о го с о б е се д н и к а . Видно б ы ло, что он много
читает, д у м а е т.
По м н о ги м во пр о сам он высказывал
интересны е, о р и ги н ал ь н ы е су ж д ен и я.
Беседа ув л е к л а нас о б оих, и мы не зам етили, как
пролетели д ва с ли ш ни м часа.
— И звините, я вас, о чевидн о, зад ер ж и ваю ,— спохва­
тился К уд и н о в, в згл ян ув на часы.
Пора бы ло и м н е д о га д а ть с я , что ем у, видимо, надо
идти в о р к е с тр . В е д ь не зр я ж е у него скрипка с со­
бой.
Проводив К уд и н о в а д о д вер и и тепло пожав ем у на
прощ ание р у к у , я ве р н ул ся в уч ительскую в каком-то
светлом , п р и п о д н я то м н астроении.

ВАЛЕРКИНА ОБИДА
Валер ка п р иш ел из ш колы чем-то расстроенный.
И это с р а зу б р о си ло сь дом аш н им в глаза.
— Тр о йку н еб о сь получ ил,— предполож ил дедуш ка.
— Н и какую не тр о й ку ,— отпарировал Валерка и про­
шел в сво ю ко м н а ту.
— Ну, а в чем ж е все-таки дело? — пыталась устано­
вить причину п ло хого настроения внука бабушка, но
ответа она не п олучила.
И то лько веч ер о м , ко гда пришла с работы мать, Ьалерка не в ы д ер ж а л и р ассказал о том , что вывело его
нз равно веси я. Причиной дур н ого настроения мальчика
оказался к лассны й час. И это было более чем удиви­
тельно. Ни один классны й час не обходился без “ т а ­
кого Вал ер ки н о го уч асти я. Он был в классе «штатным»
п о л итин ф ор м ато ро м : сл ед и л за м еж дународны ми
бытиями и р аз в н ед ел ю на классном часе рассказы8аВалерИка ученик в высш ей степени доб р о совестн ая,
к поручению д анн о м у ем у классны м
относился с пР е Я ®ЛЬсН
м°аИ “ алв 3д етсТкую энциклопедию,
отыскивал " И Т г Г Г ф Г - ^
о которы х ем у п р едсто яло рассказа,вата в классе, про
веряя свою r o I ° 8nH° CcTH
bb ? a 4J cOMn p H ^ c ' Валерке глубокое
Первый ж е
похвалила. Сдержануд овлетворение У чи те',ь " ^ ? ко „ похвале учительницы
ный по натуре, В алер ка, однако, о по»
ТслеГую щ ей'

политинф ормации

с еще больш им Р» е»и ем .
б
Собы тия, о “ ° Т° Р Ы*
° „ Рего
щам, четко отпечатались в
ориентировался он и по карте.
л.
Большую работу проводили город­
ские пионеры. Они участвовали в
борьбе за социалистическую органи­
зацию труда на предприятиях, за
укрепление трудовой дисциплины, за
развитие ударничества и социалисти­
ческого соревнования.
Мастерские и
производственные
кружки, созданные при пионерских
отрядах, вносили свой
реальный
вклад в развитие народного хозяй­
ства. Радиокружки готовили прием­
ники для села; после Всесоюзного
слета пионеры приняли решение из­
готовить для сельской
местности
75 тыс. детекторных приемников.
Вторая половина 20-х годов — это
время укрепления интернациональных
связен советских пионеров. Особенно
крепкая и тесная дружба соединяла
наших детей с детьми рабочей Герма­
нии. Многие пионеры переписыва­
лись с юными спартаковцами, при­
нимали у себя немецких друзей, вы­
ступали в защиту арестованных в
Германии антифашистов.
Частыми гостями советских пио­
неров в эти годы были представите­
ли детских коммунистических органи­
заций Франции, Англии, Америки,
Болгарии.
С большим подъемом по всей
стране прошла в 1926 г. кампания по
сбору средств в помощь семьям ба­
стующих
английских
горняков.
В 1928 и 1929 гг. пионеры помогали
собирать средства для рабочих Гер1 О подвигах юных героев в годы
строительства социализма читайте в
ближайших номерах нашего журнала.
41

мании, в 1929 г. многие пионерские
отряды организовали сбор средств
для помощи бомбейским текстильщи­
кам.
Составной частью интернациональ­
ного воспитания было укрепление
дружбы между пионерами всех на­
родов многонационального Советско­
го Союза.
ЦК ВКП(б) в своем постановлении
от 25 июня 1928 г. указывал на не­
обходимость развивать в детях «чув­
ство международной солидарности,
решительно изживая проявления на­
циональной розни».
Стал входить в практику обмен
делегациями юных москвичей, ленин­
градцев, ташкентцев, ивановцев, харь­
ковчан, кишиневцев, киевлян, став­
ропольцев и др.
Б 1929—1930 гг. были даже оформ­
лены договоры о социалистическом
соревновании между пионерами Моск­
вы и Ленинграда, Белоруссии, Азер­
байджана и Западной области, Та­
тарской и Башкирской АССР, Турк­
мении и Ивановской области и др.
Не все, конечно, удавалось. В ра­
боте отрядов были и трудности и
ошибки. Они, как правило, объясня­
лись чрезмерным увлечением внеш­
ней формой, слабостью материальной
базы и отсутствием подготовленных
кадров пионерских работников. Кро­
ме того, опасным явлением была яв­
ная перегрузка пионеров, активно
работавших и в отряде, и в форпо­
сте школы.
В некоторых отрядах в ущерб уче­
бе чрезмерно увлекались заседания­
ми, докладами, маршировкой и т. п.
Комсомол в содружестве с работ­
никами народного образования улуч­
шал подготовку кадров, одновремен­
но добивался улучшения методов и
содержания пионерской работы.
Письмо работницы Селиверстовой,
опубликованное в октябре 1926 г. в
«Комсомольской правде» и «Рабочей
газете», призывало рабочих помочь
отрядам создать разные кружки и
мастерские.
В пионерских отрядах были уже
такие кружки. Но часто они распа­
дались из-за отсутствия инструмен­
тов и нехватки руководителей. Теперь
на помощь ребятам пришли рабочие.
Стали возникать кружки, объединя­
ющие пионеров нескольких отрядов.
Из возникшего 15 июня 1918 г. юн­
натского кружка в Москве выросла
Центральная станция юных натура­
листов и опытников сельского хозяй­
ства. 29 апреля 1923 г. в Хамовни­
ческом районе Москвы был открыт
один из первых в стране Дом пионе­
ров. 12 октября 1926 г. открывается
Центральная станция юных техников.
В 1928 г. создается Центральная
станция детских развлечений, на базе
которой в 1947 г. был создан НИИ
художественного воспитания детей.

К 1933 г. только в РСФСР деПствовало
300 детских технических
станций, 25 клубов. 10 театров. А по
всей стране к 1936 г. насчитывалось
1500 внешкольных учреждений.
Трудовые навыки пионеры приобре­
тали не только в кружках. Вместе с
родителями ребята участвовали в
субботниках.
Пионеры устраивали концерты для
шефов — рабочих фабрик и заводов.
Пионеры г. Тотьмы Вологодского
округа выписали для лесорубов га­
зеты, журналы, ставили пьесы, вы­
ступали на лесоразработках с кон­
цертами.
В эти годы во многих городах
развернулась работа пионеров по ор­
ганизации в школе горячих завтра­
ков. Пионерские форпосты организо­
вывали продажу таких завтраков. Пи­
онеры села Верхошижемье Вятской
губернии (ныне Костромская область)
разбили при школе огород, выращен­
ные ими овощи школа использовала
для приготовления горячих завтраков.
Ребята организовывали сборы де­
нег на пионерские самолеты, парово­
зы, тракторы. Нередко это были не
родительские деньги, а заработанные
своими руками.
В конце 20-х годов пионеры вклю­
чились в начатый комсомолом куль­
турный поход.
. Лозунгом
московских пионеров
стало: «В поход за грамотность всех
детей, за работу с неорганизованны­
ми, борьба за чистый, здоровый быт,
за книгу и газету, против табака и
водки».
В
Обращении
ЦК комсомола
Украины и ЦБ деткомдвижения рес­
публики
говорилось:
«Комсомоль­
ская армия двинулась в культурный
поход. Грязи, невежеству, пьянству,
суеверию, неграмотности, некультур­
ности объявлена беспощадная вой­
на... Центральный Комитет комсомола
зовет всех пионеров, всех школьни­
ков, всех детей, для кого дороги ин­
тересы нашей страны, вперед!»
По всей стране пионеры включи­
лись в важное государственное дело.
Выполняя пионерский закон «Пио­
нер — вожак всех ребят», отряды
проводили среди детей и подростков
агитационную работу по вовлечению
детей в отряды, пропагандировали
спортивные игры, привлекали ребятнепионеров в кружки, добивались от­
крытия в рабочих Дворцах детских
клубов.
Вместе со взрослыми пионеры уча­
ствовали в субботниках, работе крас­
ных уголков, распространении книг,
ликвидации безграмотности; развер­
нулась работа, особенно в деревнях,
за соблюдение прав батрачат и ма­
лолетних нянек и устройство их в
школы. А вот любопытное сообщение
из журнала «Вожак» за 1929 г.:
«Очень оживленно проходит сбор бу­

мажного хлама в отрядах и щКо.
Замоскворечья. Там создан штаб в**
бумаги».
До сих пор живет эта хорош,
традиция — сбор макулатуры.
*
Часто городские пионеры выезжат
в деревни, выступали с концерТам1
художественной
самодеятельности
брали шефство над избамн-чита.пьня
ми, проводили агитационную работу
за вступление в колхозы.
Во время культурного похода пио­
неры проводили большую атеистиче­
скую работу среди сверстников и
взрослых, разъясняли вред суеверий
и предрассудков.
В 1929 г. московские пионеры нача­
ли борьбу с второгодничеством под
лозунгом
«Второгодники — бесплат­
ные нахлебники на шее республики,
уничтожим второгодничество!».
Активно включились пионеры и в
работу по выполнению планов пер­
вой пятилетки. В 1928—1932 гг. пио­
неры принимали участие в разъяс­
нении задач пятилетки, помогали
рабочим устранять недостатки, ме­
шающие выполнению производствен­
ных планов, трудились вместе с ра­
бочими.
Была объявлена Всесоюзная мо­
билизация пионеров для помощи в
выполнении пятилетки. Ребята помо­
гали малограмотным рабочим оформ­
лять рационализаторские предложе­
ния. собирали их замечания по улуч­
шению производства. Так, пионеры
базы «Трехгорной мануфактуры» в
Москве собрали около 2000 рабочих
предложений.
Широкое распространение получи­
ли договоры, заключаемые между
пионерами и рабочими коллективами.
Однако в этой большой и важной
работе по вовлечению пионеров в
практическое участие в социалисти­
ческом строительстве возникали и
отрицательные явления.
Пионеры часто не помогали на про­
изводстве, а брали на себя роль
контролеров рабочих, вмешивались в
производственный процесс и в про­
верку документов о выполнении пла­
нов. Ответственное дело подменялось
шумихой и игрой, возникала пере­
грузка пионеров общественной рабо­
той в ущерб учебе.
Большим событием в жизни Стра­
ны Советов явился I Всесоюзный
слет пионеров, открывшийся 18 ав­
густа 1929 г. в Москве.
Со всех уголков Советского Союза
съехались на слет 6738 делегатов
В гости к ребятам пришли руково­
дители партии и правительства. От­
крыл слет секретарь ЦК ВЛКСМ
А. Косарев.
...Революционный ритм стихов Мая­
ковского летел над трибунами мос­
ковского стадиона «Динамо»: « За
море синеволное, за сто земель и воД
разлейся, песня-молния, про пионер*

ский слег. Идите, слов не тратя, на
красный наш костер! Сюда, миллионы
братьев! Сюда, миллионы сестер!»
«Слет должен показать пионерам,
что «каждый из них — член крепкой,
дружной организации, окруженной
любовью
коммунаров,
вниманием
комсомола, партии, делегаток, Сове­
тов, всей могучей, растущей с кажДым днем организации Страны Со­
ветов»,— говорила Н. К. Крупская.
Слет стал смотром комсомольской
работы с пионерами, смотром сил
каждого отряда пионеров, смотром
заботы государственных и общест­
венных организаций о детях. Почти
год соревновались пионерские кол­
лективы за право послать своих де­
легатов на слет в Москву. Успехи в
общественной работе и учении, пио­
нерские дела были главным критери­
ем этого соревнования.
Комитет содействия слету во главе
с М. И. Калининым обратился к ра­
бочему классу Москвы с призывом

тепло встретить семитысячную армию
участников слета и гостей — детей из
Европы, Азии и Америки. Делегатов
радушно приняли, как членов своей
семьи, рабочие столицы.
Пионеры Центрально-Черноземной
области рапортовали, что к слету
они обучили 50 тыс. неграмотных,
установили в деревне и рабочих по­
селках 20 тыс. приемников. Такие
рапорты принесли все делегации.
Открытие слета завершилось фа­
кельным шествием, ребят на всем
протяжении Ленинградского шоссе и
улицы Горького тепло приветствовали
десятки тысяч москвичей.
В программе работы слета были
экскурсии на предприятия, встречи
пионеров с рабочими Москвы и Под­
московья, игры и встречи с красноар­
мейцами в военных лагерях близ сто­
лицы, проведение Всесоюзной спар­
такиады и смотра художественной
самодеятельности пионеров.
Два дня работала конференция

пионеров в Кремле. В двадцати сек­
циях состоялись встречи ребят с чле­
нами правительства и представителя­
ми общественных организаций стра­
ны. Два дня работал Международ­
ный конгресс детей. Были проведены
интернациональный карнавал, игры и
вечера. Слет завершился
большим
праздником 25 августа на стадионе
«Динамо». После массового театра­
лизованного представления и пока­
зательных выступлений юных спорт­
сменов над полем пролетел самолет.
Ребята ловили листовки с пионер­
скими призывами.
По поручению ЦК ВК П (б) слет
закрыл старейший большевик Емель­
ян Ярославский.
Центральное Бюро юных пионеров
в тезисах об итогах слета отметило
большую активность пионеров, кото­
рую они проявили при обсуждении
задач работы пионерских отрядов.
Пионеры решили: для борьбы с
вредителями сельского хозяйства нз43

готовить в течение года 1 млн. скво­
речников, 2 млн. мышеловок, поса­
дить около 2 млн. деревьев, стать
шефами птицеводства; поставить в
деревнях 75 тыс. радиоприемников,
добиться ликвидации неграмотности
у 2 млн. человек.
Ребята приняли и другие обяза­
тельства, которые стали основой «На­
каза пионерского слета» всем пионе­
рам страны. После слета Централь­
ное Бюро юных пионеров заключило
договоры с государственными и об­
щественными организациями, в кото­
рых были четко определены задачи
участия пионеров в выполнении зада­
ний первой пятилетки.
Слет решил
добиваться полного
осуществления в течение пятилетки
всеобщего начального обучения.
М. И. Калинин писал: «Надо всем
нашим государственным и обществен­
ным организациям воспользоваться
ктим слетом, суметь увидеть и услы­
шать здесь все то, что требуется
для обеспечения наиболее благопри­
ятных условий физического развития
и коммунистического воспитания под­
растающего молодого поколения».
Итоги слета были обсуждены
в
Центральном Комитете партии. Ц К

44

ВКП(б) в постановлении «Об итогах
пионерского слета» от 2 сентября
1929 г. подчеркнул его
огромное
внутриполитическое и международное
значение, отметил, что Первый Все­
союзный
пионерский слет «сыграл
огромную политическую роль, превра­
тившись из дела пионерской органи­
зации в дело всего рабочего класса».
ЦК ВКП(б) потребовал усиления
внимания и помощи пионердвижению
со стороны партии и всех государ­
ственных и общественных организа­
ций, обязал комсомол провести моби­
лизацию 50 тыс. активных
комсо­
мольцев для работы вожатыми, каж­
дую ячейку комсомола создать не
менее одного пионерского отряда,
шире привлекать в ряды пионерской
организации детсй-подростков, расши­
рять
самодеятельность
пионеров.
Слет закончился — начиналась но­
вая большая работа пионерской ор­
ганизации.
IX съезд В Л К С М , который прохо­
дил с 16 по 26 января 1931 г., под­
черкнул общую тенденцию в работе
пионерской организации за последние
два года — совместный труд пионе­
ров с рабочими и крестьянами по
строительству социализма,

В 1925— 1931 гг. в деятельности
пионерской организации в основном
были
преодолены «болезни роста»:
«барабанщика» (увлечение шагисти­
кой, парадностью, внешней красочно­
стью)
и «политизация» (увлечение
словесными формами политического
просвещения пионеров, рассчитанны­
ми на взрослых; копирование неко­
торых форм работы партийных и
комсомольских организаций).
Успехи пионерской организации, ко­
торая привлекла массы детей и под­
ростков к совместной работе со взрос­
лыми, к борьбе трудящихся за ин­
дустриализацию и коллективизацию,
за укрепление
обороноспособности
страны и осуществление задач куль­
турной революции, укрепили ее авто­
ритет в стране. Повысилась ее роль
в системе социалистического воспита­
ния подрастающих поколений.
В. ЛЕБЕДИНСКИЙ,
доц ен т, з а в ед у ю щ и й к аф ед р°й
п и о н ер ск ой работы
В К Ш при ЦК ВЛКСМ

В. НИКОЛАЕВ,
с та р ш и й преподаватель
В К Ш при Ц К ВЛКСМ

Дети на фронтах гражданской войны
летариата»^иы^чт^ , номеРе ЖУриала статьей «•Участие детей в классовы х б о я х проВ т Л я ста,
п у б м к ш методисты
различных отделов и кабинетов проводят индиви­
дуальные и коллективные занятия.
Итоги работы по воспитанию любви к знаниям

67

подводятся на традиционных городских и республи­
канских олимпиадах, слетах юных краеведов, геоло­
гов и географов, языковедов и литераторов, чертеж­
ников и математиков, юных любителей природы
и т. д. Эти олимпиады, слеты, диспуты охватывают
учащихся почти всех районов республики. Педагоги
Дворца выезжают в районы, проводят там консуль­
тации, семинары, помогают подготовиться к слетам,
олимпиадам и конкурсам.
Традиционными стали республиканские учебно­
творческие конференции учащихся. Во Дворце пио­
неров состоялась уже 26-я конференция. И если в
работе 1-й конференции участвовало всего 290 уча­
щихся в основном из школ г. Тбилиси, то в работе
26-й конференции уже участвовало более 17 тыс.
учащихся из всех районов республики.
На 1-й конференции работало 4 секции — по лите­
ратуре, истории, географии и биологии. На 26-й —
19 секций, на которых было заслушано 540 рефера­
тов школьников.
На конференциях были представлены приборы,
схемы, стенды, карты, рукописные журналы, изго­
товленные учащимися.
Со временем на основе кружков, клубов были
созданы научные ученические общества. Во Дворце
работают следующие научные общества школьников:
«Юный исследователь», «Сокровищница грузинско­
го языка», «Юный чертежник», «Юный геолог и
географ», Общество охраны природы.
В научные общества принимают школьников из
всех уголков республики, представивших доклады,
очерки, коллекции и т. п. В обществах школьникам
прививаются исследовательские навыки.
Общества организуют в школах кружки, уголки,
выставки, вовлекают ребят в работу кружков в шко­

Ч л ен ы к р у ж к а с у ­
дом оделистов
У л ь­
я н о в с к о го
Д во р ц а
п и о н ер о в
го т о в ят
св о ю
«ф л оти л и ю »
К о б л а с тн ы м
со ­
рев новани ям .
Ф ото А.
никова

G6

Овчин­

ле, Домах и Дворцах пионеров, проводят слеты, кон­
курсы, олимпиады.
Руководители обществ ведут большую методиче­
скую и консультативную работу с преподавателямипредметниками и руководителями школьных пред­
метных кружков.
При каждом научном обществе создан совет стар­
ших друзей общества, куда входят известные уче­
ные. Избирается почетный президент общества,
утверждается совет общества из самых активных
ребят. При обществе создаются различные секции,
работа в которых строится повозрастному прин­
ципу.
О работе одного историко-краеведческого обще­
ства «Юный исследователь» журнал «Воспитание
школьников» уже рассказывал своим читателям в
номере 2 за 1971 год.
Интересно работает также общество «Сокровищ­
ница грузинского языка». Члены общества участву­
ют в исследовательской работе по топонимике, оно­
мастике, фольклору, лексикологии, диалектологии
грузинского языка.
При кабинете биологии создано республиканское
Общество охраны природы, члены которого изучают
флору и фауну родного края, биологию растений,
наблюдают за развитием злаков, выращивают сажен­
цы. Один раз в два года члены общества проводят
заочный конкурс на лучший гербарий, энтомологиче­
скую коллекцию, коллекцию диких культур и семян
декоративных растений. Ежегодно осенью проводят­
ся праздники урожая, на которых демонстрируются
лучшие результаты опытнической и исследователь­
ской работы школьников.
Работа в обществах способствует развитию у
школьников любви к знаниям, росту их активности.

ОРГАНИЗАТОРУ ДЕТСКОГО ДОСУГА
y ^ V W W W W W V /W W V X A fl/W W W W V V iJ

р а б о ты крум^а^к)9719 33 ЭТ° Т ГОд ^ыла опубликована в сокращ ении программа
М и н и степ гтп а г. НЫХ зате йников, реком ендованная Главны м управлением школ
в
н тва просвещ ения С С С Р .
ны х возрастов **6 назы вались та нцы д ля разучивания со ш кольниками различИ

3ПРГ ~
оп1и1са1
н ие этих танцев
• *■«. ликм ан и М . И. Еф им ова.

в организации досуга массовые
танцы имеют немаловажное зна­
чение. Они развивают у ребят
музыкальность, грацию, художест­
венный вкус, помогают вырабо­
тать навыки культурного поведе­
ния.
Приводим описание танцев для
учеников V—V II классов.
Русский народный танец
Исполняется под мелодию на­
родной песни «Пойду ль я, вый­
ду ль я». Музыкальный раз­
мер 2/4.
Исходное
положение:
танцующие становятся
парами
в круг. Правой рукой мальчик
держит девочку за талию, девоч­
ка кладет левую руку на правое
плечо мальчика. Свободные ру­
ки — на поясе.
П е р в а я ф и г у р а: на 1—7-й
такты музыки танцующие идут
русским переменным ш агом 1 впе­
ред по линии танца, и на 8-й такт
они поворачиваются лицом друг
к другу.
Вторая фигура:
мелодия
повторяется. На 1—8-й такты,
взявшись за руки и вытянув их
в стороны, ребята
(мальчики,
стоящие спиной к центру кру­
га,— с левой ноги, девочки
с правой) делают три «припада­
ния» и один притоп. Это же дви­
жение они делаю т в другую сто­
рону. Вторая фигура повторяется
два раза.
й.
Т р е т ь я ф и г у р а : на 1-—
такты, положив обе руки сеое
на пояс, танцующие делают дв
«па-де-баска» направо, налево.
Затем, проходя правыми плечам
вперед, они меняются местами и
Делают четыре простых шага.
При этом они разводят руки
в стороны. Затем фигура повто­
ряется, и танцующие возвраща­
ется на свои места.
Ч е т в е р т а я ф и г у р а : тан­
цующие стоят парами, правыми
1 Описание движений приводим
°ouie описания танца.

и ноты к ним. Публикацию подготовили

плечами друг к другу, взявшись
под руки; левые руки разведены
в стороны. На 1—8-й такты, де­
лая четыре переменных шага, они
кружатся против движения часо­
вой стрелки, затем берутся под
левые руки и кружатся в проти­
воположном направлении. При
переходе на свое место танцую­
щие должны стать в исходное по­
ложение. Затем весь танец по­
вторяется.
Описание движений«Русский
переменный
ш а г». Исполняется на два такта
музыки.
1- й такт: на счет «раз» (первая
восьмая такта) сделать шаг впе­
ред правой ногой. На счет «и»
(вторая восьмая такта) сделать
шаг вперед, левой ногой. На счет
«два» (третья восьмая такта)
сделать шаг вперед правой ногой.
На счет «и» (четвертая восьмая
такта) — пауза.
2- й такт: дети повторяют дви­
жения 1-го такта, но начинают
с левой ноги.
«П а-д е-б а с к». Исполняется на
два такта музыки. Исходное по­
ложение — третья позиция
ног
(ступня одной ноги приставлена
пяткой к середине ступни дру­
гой ноги). Руки на поясе.
Перед 1-м тактом правую ногу
отделить от пола и вынести по
дуге вперед и затем вправо.
1-й такт: на счет «раз» сделать
небольшой шаг вправо правой но­
гой, слегка приседая на ней. Кор­
пус повернуть вправо (левым
плечом вперед) и чуть наклонить
влево (танцующий смотрит впе­
ред через левое плечо). Левую
ногу отделить от пола и через
первую позицию (пятки сомкну­
ты носки разведены в стороны)
перевести вперед. На счет «и»
переступить на левую йогу (по­
ставить ее впереди правой ноги).
Правую ногу слегка отделить от
пола. На счет «два» переступить
на правую ногу, не сгибая ее
в колене. На счет «и» левую ногу

слегка отделить от пола и вынести
немного вперед, а затем влево.
2- й такт: те же движения, но
начинать их с левой ноги, соот­
ветственно поворачивая корпус
влево, а наклоняясь вправо.
«Четверки»
Постановщик танца В. Смирнов.
Исполняется под мелодию любой
русской плясовой песни- Музы­
кальный размер 2/4.
Танцующие встают парами по
кругу. Количество пар должно
быть четным, так как первая фи­
гура танца исполняется двумя
парами (четверкой).
Исходное
положение:
каждая пара стоит лицом в сто­
рону движения танца. Мальчик
правой рукой держит девочку за
левую руку, свободные руки на
поясе.
П е р в а я ф и г у р а : движение
начинается с правой ноги, испол­
няется простыми шагами.
1_—2-й такты: первая пара каж ­
дой четверки поднимает руки,
делая «воротца», и отходит на
четыре шага назад. Одновременно
вторая пара, стоящая сзади пер­
вой, делает четыре шага вперед,
проходя «воротца».
3— 4-й такты: вторая пара чет­
верки делает «воротца» и отходит
назад, а первая проходит в «во­
ротца» вперед.
5—8.-й такты: повторяются дви­
жения первых четырех тактов.
В конце 8-го такта танцующие
в каждой паре поворачиваются
лицом друг к другу (руки на
поясе).
В т о р а я ф и г у р а . 1—4-й так­
ты: начиная с правой ноги, тан­
цующие делают по восемь прыж­
ков, попеременно выставляя то
одну, то другую ногу вперед на
каблук.
5—8-й такты: сделав одни хло­
пок в ладоши на первую четверть
5-го такта, партнеры берут друг
друга под правую руку и кру­
жатся против движения часовой
стрелки простым шагом. В кон-

69

це S-ro такта танцующие оста­
навливаются и остаются в каж­
дой паре лицом друг к другу
(руки на поясе).
Т р е т ь я ф и г у р а . 1—4-й так­
ты: мальчики, повернувшись че­
рез левое плечо лицом к центру
круга, делают восемь шагов впе­
ред,
пристукивая
каблуками.
В это время девочки хлопают
в ладоши.
5—8-й такты: мальчики, повер­
нувшись через левое плечо кру­
гом. тем же шагом возвращаются
на свои места. В это время де­

почки кружатся против движения
часовой стрелки, делая «припада­
ние» (правая рука над головой).
Затем танец повторяется.
Белорусский народный танец
«Крыжачок»
Музыкальный размер 2ДИсходное
положение:
танцующие встают парами в круг
лицом против хода часовой стрел­
ки. Мальчик стоит с левой сторо-'
ны и держит девочку правой ру­
кой за правую, левой — за левую

БЕ Л О РУ С С К И Й Н А РО Д Н Ы Й ТА Н ЕЦ «К РЫ Ж А Ч О К »

Подвижно, весело
■щ»

Щ

Б

L

.itff
Б

Б

Б

У

-

Б

СП _

Б

Б

Ъ
г m1

- f .

в 4

Ц

б

6

J



.

Б

Б

Г"
j

J

Б

i f
f’r

Б

^U
i

4 6

J

4

ГЛ

3

i f
. .

w

J
~e J
3

3

.

^

Б

r j
r > ]
J
'‘a
? * i 5

*

f'

3

±B

»

| и l-pja■-J

__________ 1»
rfr 9 2
r

f

3

.

70

8

*

6

i f
■ • ' «

/

\

,

t!

»

1

F
2

Y'

7

Jr

6

^

6

К о пе

7

'

6

„ 4
^-*1 $

7

7

3

i_(_J— «

Б

;

^ И V ' eJ

К

з-— ч?
f f f щ
-р.

гТг~Г!

a

r

1 ----------i—

i

j

t^

J

1
*

9
« *

руку (правые руки подняты вверх,
а левые вытянуты в сторону).
П е р в а я ф и г у р а : мальчики
делают четыре основных движе­
ния вперед. Девочки делают два
основных движения вперед и на­
чинают кружиться через правое
плечо, выполняя одновременно
еще два основных движения.
Не отпуская правых рук, парт­
неры при повороте держат левые
руки на поясе. Фигура повторя­
ется три раза.
В т о р а я ф и г у р а : мальчики,
стоя на месте, хлопают в ладо­
ши (хлопок на каждый такт).
Девочки, положив руки на пояс,
идут к центру круга, делая три
основных движения, а на 4-й
такт — притоп с наклоном голо­
вы вперед (как бы кланяясь друг
другу). Затем, повернувшись че­
рез левое плечо, они возвращают­
ся к своим партнерам, также де­
лая три основных движения, а на
4-й такт — притоп с наклоном го­
ловы. На следующие четыре так­
та музыки партнеры берут друг
друга под правые руки, левые
кладут на пояс и кружатся, де­
лая четыре основных движения.
Описание движений
«Основное
движение».
На счет «раз» поднять правую
ногу вперед, согнутую в колене,
и подпрыгнуть на левой ноге, на
счет «и» поставить правую ногу
на пол, на счет «два» притоп ле­
вой, на счет «и» притоп правой
ногой.
То же самое повторяется с ле­
вой ноги.
Танцуя, дети продвигаются впе­
ред.
«П р и т о п». На счет «раз» де­
лается подскок на левой ноге, на
счет «и» притоп правой ногой
с небольшим прыжком, на счет
«два» притоп левой ногой, на
счет «и» притоп правой ногой.
Молдавский народный танец
«Жок»
Музыкальный размер 2/4.
Исходное
положение:
танцующие
становятся
лицом
в круг, положив руки друг дру­
гу на плечи.
П е р в а я ф и г уф а: на 1—6-й
такты танцующие, начиная с пра­
вой ноги, продвигаются вправо.
Движение 1.
На 7—8-й такты танцующие ис­
полняют движение 2 (начиная
его также с правой ноги).
На 9—16-й такты танцующие
повторяют движения 1—8-го так­
тов, но идут по кругу влево,
начав движение с левой ноги.
В т о р а я ф и г у р а : на I—6-й
Такты танцующие, начиная с пра-

вой НОГИ, легко бегут вправо по
кругу
(против
хода
часовой
стрелки). Сделав 12 шагов, они
останавливаются и делаю т три
притопа правой ногой (7—8-й так­
ты), при этом левая рука опуще­
на на пояс, правая поднята вверх.
На 9— 14-й такты повторяется
движение 1—8-го
тактов,
но
в другую сторону, начиная с ле­
вой ноги. Н а 15— 16-й такты де­
ти делают три притопа левой
ногой.
Третья фигура:
танцую­
щие становятся парами лицом
друг к другу.
На 1-й такт все делают шаг
правой ногой вправо, затем лег­
кий пружинящий
прыжок
на
правой ноге, а левую ногу, слег­
ка согнутую в колене, выносят
вправо, перекрещивая ее с пра­
вой ногой; корпус и голова на­
клоняются влево.
На 2-й такт повторяются дви­
жения 1-го такта, но в обратную
сторону (шаг и прыжок на ле­
вой ноге, правая нога выносится
влево, корпус наклоняется впра­
во).
На 3—4-й такты танцующие
меняются местами, делая четыре
простых шага (движения начина­
ют с левой ноги).
На 5—8-й такты повторяются
движения 1—4-го тактов. При
этом на 8-й такт все танцующие
становятся лицом в круг и кла­
дут руки друг другу на плечи.
На 9— ?0-й такты повторяются
движения 1—2-го тактов.
Н а 11__12-й такты танцующие,
начиная с правой ноги, дел^ют
к центру круга три простых ша­
га, на четвертом шаге делают по­
ворот через правое плечо и ста
новятся спиной к центру КРУ •
На 13— 14-й такты повторяют
движения 1—2-го тактов.
Н а 15— 16-й такты все танцую­
щие тремя простыми шагами
идут, от центра; на четвертом ша­
ге, сделав поворот через левое
плечо, становятся лицом в круг.
После этого танец повторяется
сначала.
Описание движений
« Д в и ж е н и е 1». В течение
одного такта танцующие делают
шаг правой ногой вправо, левую
ногу приставляют к правой на
полуступню с легким притопом,
т. е. становятся в третью пози­
цию. Движение повторяется 6
раз. Так же выполняется движе­
ние и в левую сторону, но уже
с левой ноги.
«Движение
2». Исходное
положение — третья позиция ног,
правая йога впереди.

Продолжение

На счет «раз» делается шаг
вправо правой ногой. Тяжесть
корпуса переносится на правую
ногу. Левая нога на носке. На
счет «и» левая нога подтягивает­
ся к правой (в третью позицию)
и ставится сзади. Заканчивается
движение чуть заметным присе­
данием на обеих ногах.
На счет «два» повторяется дви­
жение, исполнявшееся на счет
«раз».
На счет «и» левая нога ставит­
ся вперед и полуступней легко
ударяет впереди правой ноги.
Корпус ‘немного наклонен влево.
Венгерский народный ганец
«Чардаш»
Музыкальный размер 4/>»г ' J ч■ ы ЬЫ р

[РКП-ЯГ. Л
]

м

м

ife п rrm~d И Г г
и
м
Г

f

г r= f=
*

7

7

И

- Г Г Г г Л J~T

W

м

И

7-

и II

77

идут, исполняя «бегунец», но уже
в левую сторону, на 16-й оста­
навливаются лицом в круг.
■В т о р а я ф и г у р а : на 1—8-й
такты танцующие исполняют че­
тыре раза «ковырялочку». Начи­
нать движение нужно с правой
ноги (руки на поясе). На 8-й такт
танцующие поворачиваются ли­
цом друг к другу.
На 9—12-й такты танцующие
берут друг друга за правые ру­
ки, левые держат на поясе и
кружатся парами, делая четыре
«па-де-баска» в правую сторону.
На 13— 16-й такты, меняя руки,
повторяют движение, но в левую
сторону.
Описание движений
«К о в ы р я л о ч к а».
Сделать
небольшой прыжок на левой но­
ге, одновременно правую ногу
поставить в сторону на носок,
вывернув пятку наружу. Сделать
прыжок еще раз, поставить ногу
на каблук, носок наружу. Закон­
чить движение тремя притопами.
Затем проделать то же самое,
начиная с правой ноги.
«П а-д е-б а с к». Исходное по­
ложение— третья позиция ног,
правая нога впереди. Перед так­
том на счет «и», чуть присев на
левой ноге, вынести вперед пра­
вую ногу. На счет «раз» сделать
легкий прыжок вперед на правую
' ногу. На счет «и» сделать не­
большой шаг вперед левой ногой.
На счет «два» небольшой шаг
вперед правой ногой.
На счет «и» повторить движе­
ние, исполнявшееся перед тактом,
но с другой ноги.
Польский народный танец
«Куявяк»
Музыкальный размер 3U.
Исходное
положение:
танцующие встают парами по
кругу, по ходу танца. Девочка
стоит впереди, держась за юбоч­
ку, мальчик — сзади (руки на
поясе, ноги в шестой позиции).
П е р в а я ч а с т ь т а н ц а . На
1—8-й такты танцующие идут
вправо по линии танца шагами
«полонеза», на 8-й такт делают
удары правой, левой и правой
ногой. Затем движения повторя­

76

ются второй раз, но на й-й такт
танцующие поворачиваются ли­
цом в круг, также делая три при­
топа ногами.
Вторая
часть
танца.
Исходное положение: танцующие
правые руки соединяют вверху,
а левые крест-накрест
внизу.
Третья позиция ног (у мальчика
впереди правая, у девочек — ле­
вая нога).
9—16-й такты: исполняется дви­
жение «баланса». Девочка идет
в левую сторону,
мальчик —
в правую, сзади девочки. Затем
девочки делают три притопа пра­
вой, левой, правой ногой, а маль­
чики — левой, правой, левой но­
гой (соединенные правые руки
опущены вниз). Мальчик правой
рукой берет девочку за талию
(свободная рука внизу). Затем
танцующие делают четыре основ­
ных шага: первый — к центру
круга, а три остальных — в ле­
вую сторону до своих мест. З а­
канчивается движение тремя при­
топами.
Вторая часть танца повторяет­
ся два раза, затем все встают
в исходное положение.

вятся лицом к центру круга
в третью позицию (правая нога
впереди).
На счет «и» отвести правую
ногу вправо во вторую позицию
(ноги на расстоянии, равном ве­
личине ступни) и, выпрямив нем­
ного, приподнять ее.
1- й такт: на счет «раз» сделать
шаг правой ногой, слегка присе­
дая, одновременно согнутую ле­
вую йогу подвести назад к щи­
колотке правой ноги, касаясь ее
внутренней стороной пятки, нем­
ного ниже икры. Колено левой
ноги отведено влево, нога в подъ­
еме и пальцах сильно вытянута,
пальцы почти касаются пола.
На счет «два» встать на полу­
пальцы левой ноги, выпрямляя
колени обеих ног и немного при­
поднимая правую ногу.
На счет «три» встать на всю
ступню правой ноги.
На счет «и» отвести левую но­
гу влево во вторую позицию и,
выпрямив, немного приподнять ее.
2- й такт: повторить все движе­
ния 1-го такта с левой ноги.

Описание движений

Авторы Ева и Слава Ниеминен.
Музыкальный размер 41*. Танцую­
щие встают парами в общий круг
(мальчики слева от девочек).
1- й такт: на счет «раз» легкий
прыжок на левой ноге, одновре­
менно вынести правую ногу впе­
ред , на каблук, на счет «два»
пауза, на счет «три» легкий пры­
жок на правой ноге, вынося впе­
ред левую ногу, на счет «четы­
ре» пауза.
2- й такт: повторяются движе­
ния 1-го такта дважды, вдвое
быстрее, без пауз.
3- й такт: на счет «раз» легкий
прыжок с левой ноги влево, пра­
вую ногу мгновенно поставить
на носок рядом с левой. На счет
«два» пауза. На счет «три-четы­
ре» точно такие же движения, но
в правую сторону.
4-й такт: стремительная про­
бежка вперед левой, правой, ле­
вой ногой и прыжок вперед на
две ноги, слегка приседая.
И бег вперед, и прыжки долж­
ны быть легкими, изящными, кра­
сивыми.

« П о л о н е з » . Исходное поло­
жение: стать л^цом вперед по
линии танца в третью позицию
(правая нога впереди). Руки
мальчика свободно опущены, де­
вочка придерживает обеими ру­
ками край платья.
1- й такт: на счет «раз» сделать
шаг правой ногой вперед, насту­
пая с носка, на счет «два» сде­
лать шаг левой ногой вперед,
наступая с носка.
На счет «три» сделать шаг
правой ногой вперед на всю
ступню, слегка приседая, но од­
новременно плавно проводя ле­
вую ногу скользящим движением
через первую позицию вперед.
2-й такт: выпрямившись на
правой ноге, повторить все дви­
жения 1-го такта с левой ноги.
При исполнении «полонеза» все
шаги должны быть небольшие,
легкие, плавные; наступать необ­
ходимо с носка.
«Б а л а н с э». Исходное поло­
жение: все танцующие стано­

Финский танец «Полкис»

Семьдесят пять минут среди знанчан и незнанцев
(НОВОГОДНЕЕ ЕЛОЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ)

Действующие

лица

Дед Мороз
Снегурочка
Вопросинчик (Вопросительный знак)
Восклицанчик {Восклицательный знак)
Дед Всезед
Клякса
Чертик
Ошибка
Раздаются звуки торжественной музыки.
В дальнем конце зала появляются Д е д М о р о з ы
С н е г у р о ч к а с горящими бенгальскими огнями в ру­
ках. Они идут по залу, направляясь к сцене.
Д е д М о р о з . Здравствуйте! Здравствуйте, дорогие
друзья!
С н е г у р о ч к а . Добрый день, ребята! Поздравляем
вас с наступающим Новым годом!
Д е д М о р о з . Привет вам, друзья наши юные,
Веселые, сильные, умные!
Спортсмены, танцоры, артисты.
С н е г у р о ч к а . Искатели и планеристы.
Д е д М о р о з . Будущие шоферы и мастера.
С н - е г у р о ч к а . Слесари и доктора.
Д е д М о р о з . Космонавты.
С №« г у р о ч к а. Фантасты.
Д е д М о р о з. Романтики.
С н е г у р о ч к а . Физики, химики.
Д е.д М о р о з . И математики!
Поднимаются на сцену.
О б а. Всем, всем, всем, всем...
Новогодние шлем поздравления!
Д е д М о р о з. Ну, а затем...
С н е г у р о ч к а . А затем—
О б а . Начинаем, друзья,
представление!
Д е д М о р о з (за кулисы). Музыка.
С н е г у р о ч к а . Подожди, дедушка, подожди! Мы же
н чажгли еще огоньки на елке!
Д е я М о р о з . Прости, внученька, забыл, поспешил.
А что нужно, чтобы их зажечь?
С н е г у р о ч к а . Надо произнести волшебные слова.
Д е д М о p-о з. А ты их знаешь?
С н е г у р о ч к а . Конечно, дедушка.
Д е д М о р о з. Произноси.
С н е г у р о ч к а (сказочно-торжественно).
Чтоб было весело
и празднично сегодня,
Зажгитесь, огоньки,
на елке новогодней!
( Лампочки не загораются, Снегурочка в растерянно­
сти.)
Дедушка, почему они не загораются?
Д е д М о р о з . Не понимаю... Давай еще раз вместе
произнесем.

Оба.
Чтоб было весело
и празднично сегодня.
Зажгитесь, огоньки,
на елке новогодней!
С н е г у р о ч к а . Не зажигаются... Что же такое?
Д е д М о р о з . Я понял, внучка. Мы с тобой прошло­
годние волшебные слова произнесли. А они уже утра­
тили волшебную силу. Нужны другие.
С н е г у р о ч к а . Ну конечно же! Я произнесу другие.
( Так оке «волшебно».)
Пусть лампочки на елке
весело горят —
Праздник новогодний
сегодня у ребят!
Дедушка Мороз, что же это такое? Ни одна лампоч­
ка опять не зажглась...
Д е д М о р о з . И не зажгутся.
С н е г у р о ч к а . Почему?
Д е д М о р о з . Потому что эти волшебные слова еще
более старые, они позапрошлого года.
С н е г у р о ч к а . Что же делать?
Д е д М о р о з . Произнести сегодняшние волшебные
слова.
С н е т утр о ч к а. Значит, я сегодняшних не знаю. Как
же теперь быть?
Д е д М о р о з . Просто не знаю, что и придумать...
(В зал.) РебяТа, может быть, кто-нибудь из вас знает,
какие сегодня нужно произнести волшебные слова?
С н е г у р о ч к а . Откуда же они их могут знать?
Д е д М о р о з . Да, ребятам они едва ли известны...
А я вот забыл свою обязанность... слова новые, а я ста­
ренький.
С н е г у р о ч к а . Ах, дедушка, дедушка! Нужно запи­
сывать, если память такая ненадежная.
Д е д М о р о з . Ишь ты, «записывать»!.. Если я в та­
кие свои годы начну записывать, то что же будет, когда
я старше стану?
С н е г у р о ч к а . А сколько тебе лет, Дедушка Мо­
роз?
Д е д М о -р о з. Мне? Ого!.. Мне это... Мне целых...
С н е г у р о ч к а . Забыл...
Д е д Л\ о р о з. Ничего подобного. Мне э-э... В этом
году мне ровно на один год больше, чем было в прош­
лом.
С н е г у р о ч к а (с иронией) . Правда?
Д е д М о р о з . Конечно. И на целых два года боль­
ше, чем в позапрошлом году.
С н -егу'р о-ч-к а. А сколько было в позапрошлом?
Д е'Д М о р о з . В позапрошлом? Да разве запомнишь!
Это когда было-то, целых два года назад! (Вдруг стро­
го.) А что это за невоспитанность?! Разве прилично
спрашивать у такого вот... не очень молодого старика
о его возрасте? И вообще, что у тебя за беспорядки?
Почему до сих пор не зажжены огни на елке? Почему
до сих пор не начинается праздник?
С и е .г х р оч-ка. Так ведь волшебные слова...

79

Д е д М о р о з . Ах да, ты не знаешь волшебных слов.
Что думаешь делать?
С н е г у р о ч к а . Искать их. Только вот где?
Д е д М о р о з . Давай руку, идем.
С н е г у р о ч к а . Куда?
Д е д М о р о з . В страну Знанию. Там все-все знают.
С н е г у р о ч к а . A-а!.. Идем. (Дед Мороз замешкал­
ся, доставая и разворачивая большой лист бумаги.)
Идем же, дедушка, что ты медлишь?
Д е д М о р о з . Не торопись. Тише идешь — дальше
будешь. Сначала надо разобраться в карте, наметить
маршрут. Смотри: вот карта этой страны. Какой нам
нужно совершить путь?
С н е г у р о ч к а . А где находятся эти наши волшебные
слова?
Д е д М о р о з . Наверное, где-нибудь в районе Кани­
кулярной площади. (Рассматривают карту.)
С н е г у р о ч к а . А как к ней пройти?
Д е д М о р о з . Я думаю, гак: мы пойдем вот по
этой улице... Как она называется?.. Арифметическая.
Пойдем по Арифметической улице, пересечем Спортив­
ную, свернем на Грамматическую...
С н е г у р о ч к а . Да, потом по Грамматической, мину­
ем Географическую... А дальше совсем просто: по Му­
зыкальной доберемся до цели.
Д е д М о р о з . Просто? А ты видишь вот это? Что
это такое?
С н е г у р о ч к а . Граница с соседним государством.
Д е д М о р о з . И как оно называется?
С н е г у р о ч к а . Незнания.
Д е д М о р о з . Теперь обрати внимание вот на что:
видишь, в Незнании все улицы заканчиваются тупика­
ми... А называются они точно так же, как в Знании.
Арифметическая улица имеется и там и здесь... Так же
и Грамматическая.
С н е г у р о ч к а . Правда... Физическая тоже— и в од­
ной стране, и в другой... Смотри-ка, даже Спортивная и
Музыкальная есть и там и там.
Д е д М о р о з . Вот в этом-то и беда! Не перепу­
тать бы.
С н е г у р о ч к а . Дедушка, я думаю, что нам помо­
гут...
Д е д М о р о з . Кто, кто поможет?
С н е г у р о ч к а . Да ребята же! Они нас в беде не
оставят. (Зрителям.) Ребята, вы ведь поможете нам в
случае чего?
Ответ зала.
Слышишь, Дед Мороз?
Д е д Мо р о з . Слышу, Снегурочка. Спасибо, ребята.
Надеемся на вас. Ну, Снегурочка-внучка, в путь!
Начинает звучать музыка. Дед Мороз и Снегурочка с
песней идут по сцене.
Дед

М ороз.

Раз взялись мы за дело,
Идти нам нужно смело
вперед,
вперед1
Снегурочка.
С веселой бодрой песней
Отправимся мы вместе
в поход,
в поход.
Д е д Мо р о з .
А если так случится.
Что с нами приключится
беда,
беда...
Терять голов не нужно.
80

Придет на помошь дружба
всегда,
всегда.
Снегурочка.
В стране чудесной Знании
Мы наше заклинание
найдем,
найдем!
Д е д Мо р о з .
И огоньки сегодня
На елке новогодней
зажжем,
зажжем!
Пока они совершают свой путь, на сцене появляются
Вопросительный
и
Восклицательный
з н а к и . Они выносят и устанавливают пограничный
столб с указателями: «Знания» и «Незнания» с ис­
правленной ошибкой во втором слове.
Б о п р о с и н ч и к . Восклнцанчик, ты видишь, кто к
нам пришел?
В о с к л н ц а н ч и к . А как же! Приветствуем вас,
друзья!
Д е д М о р о з . Здравствуйте. С кем имеем честь?..
Знаки под музыку представляются.
Бопросинчик.
Знак я Вопросительный,
Очень любознательный.
В о с к л н ц а н ч и к . А я весьма старательный,
Так как Восклицательный.
С н е г у р о ч к а . Ой, как интересно! Здравствуйте!
Б о п р о с и н ч и к . Вы к нам? Зачем?
Д е д М о р о з . Видите ли, уважаемые знаки, нам
необходимо отыскать заклинание — волшебные слова,
без которых мы не можем зажечь огни на праздничной
елке и начать новогодний праздник. Не поможете ли вы
нам?
В о с к л н ц а н ч и к . Праздник!.. Это замечательно!
Обожаю праздники! Конечно же, мы вам поможем! Не­
пременно!
Б о п р о с и н ч и к . Да? А ты забыл условия нашей
страны?
В о с к л н ц а н ч и к . Ах! Ох, уж эти условия!
С н е г у р о ч к а . А какие условия?
В о с к л н ц а н ч и к . Ужасные!
Б о п р о с и н ч и к . Ужасные?
В о с к л н ц а н ч и к . Кошмарные!
Д е д М о р о з . А вы не могли бы, так сказать, не­
сколько поопределенней объяснить, что это за условия?
Б о п р о с и н ч и к . О, вы думаете, нам так легко это
сделать?
С н е г у р о ч к а . А почему это трудно?
Б о п р о с и н ч и к . Известно ли вам, что по всем пра­
вилам, законам и условиям нашей страны я имею
право только спрашивать и задавать вопросы? Из­
вестно?
Д е д М о р о з . Разумеется. Ты же знак вопроса.
В о с к л н ц а н ч и к . А каково мне! Мне каково! Я
ведь обязан только восторгаться, возмущаться или, что
всего ужасней, ругаться! А это так утомительно! Так
утомительно!
Б о п р о с и н ч и к . И вы думаете, что нам при таких
наших должностях удастся что-нибудь вам объяснить?
Д е д М о р о з . Думаем, что это очень трудно.
В о с к л н ц а н ч и к . Невозможно!
С н е г у р о ч к а . Как же быть?
//
о с и н ч и к - А вы думаете, что мы сами знаем?
Ueo Мороз загрустил. Снегурочка начала всхлипывать.
В о с к л н ц а н ч и к . Ну вот!.. Эй. Снегурка, не пла­
кать. Не плакать, а то мы сейчас сами заревем!

„„„росин чи к.

А может быть нам „„

даяйггк? e 0te'B—
"

; ; иг

ать прс-

син 1ИК' Ты можешь эт° сделать. Ьоскли-

В о с к л и ц а н ч и к . Конечно
почтенный Дед Всевед! Сюда' Сюда! росиичик| Эге-гей,
выходит Д е д В с е в е д .
д е д В с е в е д (поет).
Если нужен вам
Деловой совет,
То поможет сам
Добрый Дед Всевед.
На вопрос любой
Дам любой ответ.
Д а уж я такой —
Мудрый Дед Всевед.
Тайны нет ни в чем,
И секретов нет,
Все мне нипочем,
Я же Дед Всевед.
Чувствую, кому-то понадобилась моя квалифицирован­
ная помощь. О, здравствуйте, здравствуйте, дорогие
друзья! Снегурочка, Дед Мороз... (Здоровается.) Мое
почтение. Чем могу быть полезен?
Д ед
М о р о з . Уважаемый, товарищ Всевед, я и
моя внучка Снегурочка...
Д ед В с е в е д
(вежливо перебивая). Можете не
продолжать, мне все известно. Знаю я, что вы пришли
сюда за волшебным заклинанием, без которого не мо­
жете начать праздник; ведомо мне и то, что ни Воскли­
цанчик, ни Вопросинчик не могут вразумительно разъяс­
нить вам закон нашей страны. Так вот. Буду краток.
Закон наш таков: по любой улице можно пройти лишь
в том случае, если вы достаточно хорошо знаете тот
предмет, именем которого названа эта улица.
Д е д М о р о з . Извините, уважаемый, я не очень
вас понял...
Д е д В с е в е д . Вы наметили такой маршрут: Ариф­
метическая улица, потом Грамматическая... ну и так да­
лее. Правильно?
Д е д М о р о з . Абсолютно.
Д е д В с е в е д . Так вот, ступив на Арифметиче­
скую улицу, вы должны будете выдержать экзамен по
арифметике. На Грамматической ответить на вопросы
по русскому языку.
„ _
С н е г у р о ч к а . А на Музыкальной и Спортивной...
Д е д В с е в е д . Соответственно. В общем, придется
вам выдержать немало испытаний.
Д е д М о р о з . Я готов.
С н е г у р о ч к а . Ия .
В о п р о с и н ч и к . А мы.
В о с к л и ц а н ч и к . И мы! И мы!
Д е д В с е в е д Нет, нет, разлюбезные друзья мои!
Ответ будут держать те, во имя кого вы пустились в
это путешествие. (Жест в сторону зрителей.)
С н е г у р о ч к а . Ребята?
Д е д В с е в е д . Они. Вы ведь для них собираетесь
зажечь елку, им устроить праздник?
С н е г у р о ч к а . Да.
Д е д В с е в е д . Принимают ли они мои условия?
С н е г у р о ч к а . А это мы сейчас узнаем. (В зал.)
Ребята, готовы вы к таким испытаниям?
Ответ зала.
Вы слышали ответ, мудрый Дед Всевед? Мы готовы.
Д е д М о р о з . Погоди, погоди, внучка. Почтенный
Дед Всевед, а вдруг они... так сказать, окажутся в за­
труднении?
Д е д В с е в е д . Тогда я вам разрешу приити им на
помощь.
, .
С н е г у р о ч к а . Мы имеем право им помочь? .

чтпгвД ®с е в е Д- Да, и ты. и твой дедушка. Только
П Ы ЭТ°мНе ^ыло п°ДСказкоа. Подсказок я не терплю,
тп 6 Д М о р о з . Скажите, а если вдруг и я... некоорым образом... так сказать, что-то не смогу вспом­
нить... Я ведь когда учился-то...
Д е д В с е в е д . У вас какое образование, почтен­
ный?
Д е д М о р о з . Солидное. В свое время я окончил
среднюю музыкальную школу, затем институт шуток и
прибауток. Кроме того, имею диплом вечернего отде­
ления детских утренников при Академии каникулярных
наук...
Д е д В с е в е д . О! В таком случае, я полагаю, вам
ничто не страшно.
С н е г у р о ч к а . Но все же... Вдруг попадется какойнибудь очень-очень сложный вопрос?
Д е д В с е в е д . Уважаемые, вы меня начинаете
утомлять. С такими сомнениями вам не стоило бы и по­
мышлять об этой экспедиции.
В о п р о с и н ч и к . Дед Всевед, а все-таки? Вдруг ни
ребята, ни наши гости не смогут ответить, что тогда?
Д ед
В с е в е д . Тогда им придется отправиться в
соседнюю страну.
В о с к л и ц а н ч и к . Кошмар! Ужас! Там ведь толь­
ко тупики и тупицы! Оттуда так трудно выбраться!
Д е д В с е в е д . Да-да, там можно застрять на­
долго. Эти невежды тоже устраивают свои экзамены...
С н е г у р о ч к а (беззаботно). Ну на их-то вопросы
ответить, наверное, совсем нетрудно, они же сами ничего
не знают.
Д е д В с е в е д . Вы полагаете, легко? Эти незнанцы
задают такие наиглупейшие вопросы, что и сами не
знают, как на них ответить.
В о с к л и ц а н ч и к . Это ужасно! Ужасно!
В о п р о с и н ч и к . Может быть, вам лучше не хо­
дить? Может, лучше вернуться?
С н е г у р о ч к а . Вернуться? Но мы тогда не узнаем
волшебного слова, не сможем зажечь огни на елке и
сорвем ребятам праздник. Нет, нет, мы пойдем, что бы
с нами не случилось! Правда. Дед Мороз?
Д е д Мо р о з . Да, чего бы это нам ни стоило, мы
идем!
Д е д В с е в е д . Хвалю.
В о с к л и ц а н ч и к . Мо-лод-цы! Мо-лод-цы!
Д е д Мо р о з . Снегурочка-внучка, в путь!
О б а (поют).
Раз взялись мы за дело,
Идти нам нужно смело
вперед,
вперед! И т. д.
Все. напевая песенку Деда Мороза и Снегурочки, от­
правляются в Знанию.
Появляется ( выезжает, опускается или каким-либо
другим способом) черная школьная доска, разграфлен­
ная в арифметическую клетку. Рядом с доской таблич­
ка, на которой написано: *ул. Арифметическая».
Д е д В с е в е д . Стоп, уважаемые! Вот здесь всту­
пает в силу закон нашей страны. Готовы ли вы к экза­
мену?
Д е д М о р о з . Готов!
С н е г у р о ч к а . Я готова!
Д ед
В с е в е д . А ребята? (В зал.) Ребята, гото­
вы ли вы отправиться в путь по улице Арифметической?
Ответ зала.
Прекрасно. Тогда вот мой первый вопрос. (Приносит
корзинку.) Вы видите эту корзинку? В ней лежат пять
яблок. (Показывает.) Нас тоже пятеро. Нужно дать
каждому из нас по одному яблоку, и чтобы одно оста­
лось в корзинке. Кто возьмется решить эту задачу? Под­
нимите руку. (Вызывает из зала того, кто поднял руки.)
Если такового нет, то.„
81

С н е г у р о ч к а . Можно я решу, Дея Всевед?
Д е д В с е в е д . Конечно. Интересно, как ты посту­
пишь?
С н е г у р о ч к а . По-моему, это нужно сделать так...
Снегурочка дает по яблоку Вопросинчику, Восклицанчику, Деду Морозу, одно бер°т себе, а корзинку с ос­
тавшимся в ней яблоком вручает Деду Всеведу.
Д е д В с е в е д . Молодчина! Слушайте, ребята, сле­
дующую задачу. (Рассказывая, рисует и пишет мелом
на доске.) Вот город А. Здесь находится город Б. Само­
лет, следуя из города А в город Б, пролетает это рас­
стояние за один час двадцать минут. (Пишет: 1 час
20 минут.) А вот обратный перелет он совершает за
восемьдесят минут. (Пишет: 80 минут.) Чем это можно
объяснить?
Во всех случаях, если ребята молчат, отвечает Снегу­
рочка.
С н е г у р о ч к а . Можно я отвечу?? На перелет и в
ту и в другую сторону самолет затрачивает одинаковое
количество времени. Восемьдесят минут это и есть час
двадцать.
В о с к л и ц а н ч и к . Мо-ло-дец! Мо-ло-дец!
Д е д В с е в е д . Еще вопрос. Из того же города А
в тот же город Б отправился автобус. Часом позже из
города Б в город А выехал велосипедист. Разумеется,
он ехал намного медленнее, чем автобус. Когда пасса­
жиры автобуса повстречались с велосипедистом, кто из
них оказался дальше от города А?
С н е г у р о ч к а . Оба на равном расстоянии.
Д е д В с е в е д . Хорошо. Молодец, Снегурочка. Те­
перь осталось решить последнюю задачу.
В это время на территории Незнании появляется Чер­
тик.
Ч е р т и к . Дед Всевед, а последнюю задачу они
должны решить нашу. Разве ты забыл?
Д е д В с е в е д . Нет, не забыл. Действительно,
друзья, такое уж тут правило — одну задачу должны
дать вам незнанцы...
С н е г у р о ч к а . Ну давай, давай, давай скажи свою
задачу!
Ч е р т и к . Сейчас, сейчас, только подойдите поближе.
(Дед Мороз и Снегурочка встают на линию границы
с Незнанией.) Так, хорошо. Теперь слушайте. То да это,
да еще половина того да половина этого, во сколько
раз больше, чем три четверти того да этого?
Д е д М о р о з . Простите, почтенный, как вы сказа­
ли?
Чертик повторяет. Большая пауза, все персонажи в
растерянности.
Д е д В с е в е д . Ну-с?.. Ребята молчат, а вы что ска­
жете, Снегурочка?..
Молчание.
Дед Мороз?
Молчание.
Вдруг раздаются улюлюканье, шум, и на сцену вры­
вается тетрадная нечисть. Она окружает Деда Мороза
и Снегурочку, пританцовывая, произносит дразнилку.
Раз попали вы в тупик,
да в тупик,
да в тупик,
Взяли в плен вас в тот же миг,
в тот же миг,
в тот же миг!
К нам в Незнанию скорей,
да скорей,
да скорей.
Чтоб нам было веселей,
веселей,
веселей!
Утаскивают Деда Мороза и Снегурочку за кулисы.
82

В о п р о с и н ч и к . Дед Всевед, как же это? Можно,
........ , ..
и мы с ними?
. ..
В о с к л и ц а н ч и к . Да, да, да, да! Мы с ними. Мы
им поможем!
В о п р о с и н ч и к . Можно, а?
Д е д В с е в е д . Идите. Им может понадобиться
ваша помощь. А я, извините, не могу. Мои нервы не
выдерживают безобразий, которые творятся в этой неве­
жественной Незнании.
ПА
Вопросинчик и Восклицанчик бегут догонять Деда
Мороза, а Дед Всевед грустно уходит в другую стоР Спускается пограничный шлагбаум. Начинает звучать
песенка незнанцев. Тетрадная нечисть выводит на сце­
ну Деда Мороза и Снегурочку. Появляются Вопросинчик
с Восклицанчиком.
Песенка и танец нечисти.
К л я к с ы .

Мы кля...
мы ксы,
Красотки — просто ах!
Мы о...
божа...
Лентяев и нерях!
Ошибки.
Ошиб­
ки мы,
Ну просто загляденье!
Мы лю...
мы бим
Плохое поведенье!
Чертики.
Мы чер­
тики —
Веселые ребятки,
Мы не­
нави­
дим чистые тетрадки!
К л я к с а . Ну, чистюли, как вам у нас нравится?
Правда, весело?
Ч е р т и к . А? Дед Мороз — красный нос? А? Сне­
гурка — тощая фигурка?
К л я к с а . В какой тупик мы их направим?
Ч е р т и к . В Арифметический.
О ш и б к а . Ето почему именно в ари... арифметицкий?
Ч е р т и к . А потому, что там всегда бывает полно
ошибок.
О ш и б к а . Ну-да! А Граматицкий?
К л я к с а . А Исторический, а Географический?
Начинают спорить, спор переходит в скандал, доходит
почти до драки.
В о п р о с и н ч и к . Вы что, с ума посходили?
В о с к л и ц а н ч и к . Цыц! Тихо, нечисть! (Снимает
со своего костюма изображение восклицательного знака,
взмахивает им, как дубинкой.)
В о п р о с и н ч и к . Жить вам надоело? (Отцепив свой
знак, как крюком, растаскивает нечисть.)
О б а з н а к а (громко поют).
Нами каждая ошибка
Будет бита шибко-шибко!
Сил достаточно у нас —
Разобьем всю эту мразь!
Шум прекращается.
К л я к с а . Ну ладно, вы, ладно!.. Подумаешь... Вот
устроим сейчас вам экзамен, тогда и станет ясно, что вы
за умники и куда вас отправлять.
О ш и б к а . Пральна. Икзамент по етой— по ари—
арифметике.

ц е р т и к . Спраш ивай их. Клякса.
К л я к с а . А вдруг они смогут ответить?
о ш В б к а . А тагда пущ ай отправляются в свою ЗнаНИЮ.

п

ц е р т и к . Д а где им ответить? Ха-ха-ха, на наши
вопросы ни один дурак не ответит.
О ш и б к а . А умные?
' Ч е р т и к . А умные и подавно.
К л я к с а . Хватит болтать! Спрашивай, Ошибонька
Задай им что-нибудь про меня.
О ш и б к а . Чичас. {В зал.) Вот... Если от восьми от­
нять половину, что будить?.. Чего?! Четыре?! Хе-хе-хе'
Слыхали, нечисть?!
Ч е р т и к . В Незнанию erol
В о п р о с и н ч и к . А разве не так?
О ш и б к а . В вашей Знании, может, и так, а у нас
по-другому.
Ч е р т и к ( Снегурочке). Ты-то хоть знаешь?
С н е г у р о ч к а . Знаю. Если от восьми отнять поло­
вину, будет три.
Нечисть ликует.
Х о р о м . Ха-ха-ха, ха-ха-ха. Ой, какая чепуха!
О ш и б к а . И неверно, и неверно! Будет нуль.
С н е г у р о ч к а . Нет, три.
Н е ч и с т ь . Нет, нуль, нет, нуль!
О ш и б к а . Возьми мел, напиши восьмерку. (Снегу­
рочка пишет.) Вот, гляди — раз (Стирает нижнюю по­
ловину, остается нуль. Нечисть ликует.) Ну, что получи­
лось? Нуль! Нуль!
С н е г у р о ч к а . Тихо, тихо! Теперь ты бери мел. Пи­
ши новую восьмерку.
О ш и б к а . Восьмерку? Чичас. {Неуверенно пишет.)
Прально?
Снегурочка.
«Прально. Прально...» А теперь
раз!..
. ..
{Стирает по вертикали левую половину.) Что получи­
лось?
К л я к с а . Три...
В о п р о с и н ч и к . Ну что?
В о с к л и ц а н ч и к . Мо-ло-дец! Мо-ло-дец.
Ч е р т и к . Еще вопрос! Еще вопрос!
О ш и б к а. Пральна. Спрашивай, Чертик.
Ч е р т и к Э-э... Не, лучше ты, Ошибка.
Д е д М о р о з . Нет, теперь моя очередь. Давайте я
вам задам задачу.
Ч е р т и к . Н ужно глупую. Сумеешь?
Л е я М о р о з . Такую, что глупей и придумать труд­
но Так слушайте. (В зал.) Только вы. ребята, молчок!
К л я к с а . Ну, задавай.
Ч е р т и к . Задавай, задавай!
Д е я М о р о з . Задам, задам. Три да три, три да
• той три да тр и -Ч Т О получится?
РН е ч и ст ь, собравшись в кружок, пытается сосчи­
тать по пальцам. Опять заспорили.
— Три да три будет
восемь...
/
— Не, три да три — девять...
— Пять...
— Нет. восемь!
— Нет, девять!
— Нет, пять!
Снова поднимается шум.
Д е д М о р о з . Тихо!
Шум прекратился.
Эх вы!.. Попались... Три да три, три да три... будет
дырка!
О ш и б к а . Чаво-о?
К л я к с а . Какая дырка? Почему дырка?
Д е д М о р о з . Очень просто. Дай бумагу. {Берет,
начиним i греть бумагу пальцем.) Три да гри, три да

три, три да три... {Приподнимает бумагу, показывает.)
Что получилось?
О ш и б к а . Дирка...
Д е д М о р о з . Так что, прощайте, разлюбезные.
К л я к с а . Ну и прощайте, нам что, жалко, что ли...
Д е д М о р о з . Идемте, друзья.
Идут по сцене. Звучит музыкальная тема страны
Знании. Появляется Дед Всевед. Нечисть скрывается за
тетрадку и вместе с ней исчезает.
Д е д В с е в е д . Приветствую вас! Р ад поздравить с
благополучным возвращением. Ж елаете продолжить
путь по Знании?
С н е г у р о ч к а . Конечно.
Д е д В с е в е д . Может, считать, что Арифметическую
улицу вы прошли?
Д е д М о р о з . Нет еще. Я кое-что по дороге сообра­
зил и хочу решить нерешенную задачу.
Д е д В с е в е д . Какую?
Д е д М о р о з . Д а ту, которую нам Чертик задавал:
то да это, да еще половина того да половина этого,
во сколько раз больше трех четвертей того да этого?
Д е д В с е в е д . Ну и к какому выводу вы пришли?
Во сколько?
Д е д М о р о з . В два раза. Нужны доказательства?
Д е д В с е в е д . Мне не нужны, а вот ребятам будет
интересно, как вы это решили.
Д е д М о р о з . Хорошо. Давайте заменим слово «то»
и слово «это» какими-нибудь цифрами. Любыми. С ка­
жем, «то» пусть будет два, а «это» — шесть. Решаем...
^Повторяя условие задачи,
2 + 6 + - у + ~Y^

пишет мелом

на

до ска

Равно~ {подсчитывает) двенадцати.

А три четверти того да этого {пишет: 8/4 -(2 -Ь 6 ) рав­
но шести. Во сколько раз двенадцать больше, чем
шесть?
Ответ зала.
Правильно, Мы верно решили, почтенный Д ед Всевед?
Д е д В с е в е д . Абсолютно.
В о с к л и ц а (14 и к. Молодцы! Мо-лод-цы!
Д .с д М о р о з {по-военному). Готовы к исполнению
следующих заданий.
Д е д В с е в е д . Приглашаю на Грамматическую ули­
цу. Надеюсь, что по ней вы пройдете беспрепят­
ственно.
Все, весело напевая, идут по сцене.
С веселой бодрой песней
Отправимся мы вместе
в поход,
в поход!
Р аз взялись мы за дело,
Идти нам нужно смело
вперед,
вперед!
Вдруг выкатывается мяч.
Д е д В с е в е д . Извините, друзья, я забыл — нам
придется пересечь Спортивный перекресток
Д е д М о р о з . Что значит «пересечь»? Нужно опять
отвечать на вопросы?
Д е д В с е в е д . Нет, ответы на вопросы мы прибе­
режем для Грамматической улицы, а здесь нужно бу­
дем выполнить несколько спортивных упражнений.
Д е д М о р о з . Это даж е интересно. (В зал.) Ребята,
вы готовы к спортивным состязаниям?
Ответ зала.
Давайте задание, уважаемый товарищ Всевед.
В зависимости от условий сцены проводят состяза­
ния с вызванными из зала ребятами. Тут могут быть
и гонки в мешках, и футбол вслепую ( один игрок и
вратарь) и т. л. и т. п. Закончитьможно игрой с залом

в большой надувной мяч или просто в воздушный
шарик.
Д е д В с е в е д (когда игры закончились). Ну, после
такой физзарядки можно продолжать путь. Вот и
Грамматическая улица. (Снова появляется доска, те­
перь на ней вместо арифметических клеток линейки,
как в тетрадке по письму. Сверху табличка: *ул. Грамматическая».) Д ля начала предлагаю отгадать загадку:
Черные кривые, от
Рождения немые,
Станут в ряд —
Сразу заговорят...
З а л (или Снегурочка). Буквы.
В о п р о с и н ч и к. Правильно?
Д е д В с е в е д . Совершенно точно.
В о с к л и ц а н ч и к . Молодцы!
Д е д В с е в е д . Теперь ответьте на вопрос, сколько
в азбуке букв?
Ответ зала и Снегурочки. Две: аз — это старославян­
ское название буквы «А », буки — название буквы «Б».
Д е д В с е в е д . Хорошо. Ну, а что мы произносим
в середине урока?
Ответ зала (или, как и в других случаях, когда ре­
бята не отвечают, Снегурочки). Букву «О».
Д е д В с е в е д . Совершенно правильно. А вот что
у зайца позади, а у цапли спереди?
З а л . Буква «Ц».
Д е д В с е в е д . Отлично. Скажите, а в литературе
вы так ж е сильны?
Д е д М о р о з . Безусловно.
Д е д В с е в е д . А что, ребята, сможет кто-либо из
вас прочесть какое-нибудь веселое, смешное стихотво­
рение? Поднимите руку, кто готов это сделать? (Вызы­
вает из зала того, кто поднял руку; тот читает, объя­
вив автора и название стихотвдрения.) А сумеете ли
вы ответить, из какого стихотворения эти строчки:
У последней
Точки
На последней
Строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал
Чудак —
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
—Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задает он всем вопросы:
—Кто?
Кого?
Откуда?
Как?
Явились запятые.
Девицы завитые.
Ж ивут они в диктовке
На каждой остановке.
Прискакало двоеточие.
Прикатило многоточие.
И прочие, и прочие,
и прочие...
Кто его автор?
Ответ.
«Знаки
С. Я. Маршака.

84

препинания».

Стихотворение

Д е д В с е в е д . Прекрасно. Еще вопрос по грамма­
тике. Какие местоимения самые чистые?
З а л (или Восклицанчик, восторисснно). Вы, мы. ты!
С н е г у р о ч к а . А я даж е стишки знаю про это.
Если руки мыли вы,
Если руки мыли мы.
Если руки вымыл ты,
Значит руки
(Вместе с залом.)
Вы-мы-ты.
Д е д В с е в е д . Умница, Снегурочка! Ну и послед­
ний вопрос. Назовите слово, состоящее из семи букв,
в котором только одна гласная буква, все остальные
согласные.
_
Д е д М о р о з . Существительное?
Д е д В с е в е д . Существительное, к тому же в име­
нительном падеже, единственном числе.
Д е д М о р о з . Ребята, вы знаете? А ты, Снегурочка?
С н е г у р о ч к а (грустно). Нет, дедушка.
Все понуро молчат.
Опять раздается шум, появляется нечисть с новой
дразнилкой.
Не ответил Д ед Мороз
На Всеведушкин вопрос,
И ребята ни-ни-ни —
Все неграмотны они!
Ладушки, ладушки,
Все они незнатушки!
Кружась и пританцовывая, опускают шлагбаум —
Дед Мороз и Снегурочка оказываются в Незнании,
здесь же Вопросинчик и Восклицанчик. Д ед Всевед
ушел еще раньше, как только появилась нечисть.
О ш и б к а . Ну что, грамотеи, несладко вам в ва­
шей Знании?
Ч е р т и к . В тупик их! В тупик!
К л я к с а . Погоди, пусть опять держ ат испытание.
О ш и б к а . Пральна! Испытанию по етой... по гарма... гарма...
Ч е р т и к . По грамматике.
О ш и б к а . Во-во.
К л я к с а . Кто будет спрашивать?
Ч е р т и к . Я. Я спрошу. Вот...
Тринда-брында-ра-ра-ра,
Люли-трули-га-га-га.
Кто сочинил эти стихи? Ну кто?
С н е г у р о ч к а . Ты.
Ч е р т и к . Ого! А откуда ты знаешь?
С н е г у р о ч к а . Д а кто же еще мог насочинять та­
кую глупость?
Чертик
(он очень доволен). Конечно, никто.
А правда, очень глупо?
С н е г у р о ч к а . Очень.
Ч е р т и к . Вот то-то! (Зазнался.) Эй, вы, пусть те­
перь спрашивает кто-нибудь из вас, нечистивцев'
К л я к с а . Я спрошу. (Ребятам.) Вот, глядите, ста'} г '1 п ^ н ° ™ ? ‘ва-еТ пУст° а °™™Н-) Так? И вот стакан...
(Стакан, полный воды.) Видите? Д ы к вот мой вопрос:
какая промеж них разница?
Ответ зала.

СтиЧ )°Слыхал„"Уа 7 Й' ДРУГ° Й С В°Д° Й?" И все?