Семья и школа 1993 №4 [журнал «Семья и школа»] (pdf) читать онлайн

ISSN 0131-7377

СЕМЬЯ и ШКОЛА

СЕМЬЯ и ШКОЛА
ЖУРНАЛ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

После референдума

Основан в 1871 году
Возобновлён в 1946 году
Главный редактор
В. Ф. Смирнов
Редакционная коллегия:
Н. Г. Автамонова,
В. В. Андреев,
(главный художник)
С. Л. Вольшонок,
П. И, Гелазония *
(заместитель
главного редактора),
Л. Ф. Осипова,
B. А, Рыбаков
Редакторы:
A. А. Булгаков,
Т. Я. Кедрина,
C, И, Сивоконь
Отдел распространения:
Ю. Д. Мартьянова
Обеспечение выпуска:
Г. М. Асоскова,
Т. Ф. Петровская
(заведующая редакцией),
М. В. Жилинская,
И. Н. Баркова,
B. И. Терёхина,
А. М. Бакланова,
К. А. Кузнецова
Компьютерный набор
и верстка:
Л. В. Абрамова,
Р. В. Хортов
Учредитель журнала:
трудовой коллектив
редакции
Адрес редакции:
129278 Москва И-278,
улица Павла Корчагина, 7
Телефоны редакции:
283-80-09, 283-86-14
Ордена
Трудового Красного
Знамени
Чеховский
полиграфический комбинат
142300 город Чехов
Московской области
Ns 4 (апрель) 1993
Подписано в печать
5 мая 1993 года
Формат 84x108 1/16
Печать офсетная
3 печатных листа
(условных — 5,04)
Тираж 204 000 экземпляров
Заказ 354
(С / «Семья и Школа»,
1993

2

Референдум 25 апреля принес президенту
Ельцину очередную победу, по весомости
вполне сопоставимую с новым избранием на
президентский пост.
Кроме того,— что, пожалуй, еще важнее,—
референдум продемонстрировал победу народа
над собственным страхом, предрассудками,
слепотой. Над тем, что одним словом назовем
инерцией прошлого.
Нас пугали, мы и сами, по совести говоря,
запугивали себя своей усталостью и апатией,—
выяснилось, что зря: процент политически
активной части населения у нас оказался
примерно тот же, что и в странах с более
развитой культурой демократии. Как по
юридической, так и житейской логике, о тех, кто
на референдум не пришел, только и можно
сказать, что они не пришли. На то их воля.
Безразличие к политике — это такое же право
гражданина, как и участие в ней. Никаких
политических выводов из безразличия не
сделаешь. Зато пришедшие — значительное
большинство — совершенно ясно, с перевесом,
который не оставляет места двусмысленным
"истолкованиям” , высказались за Ельцина и
реформы, то есть за будущее, то есть за "новую
Россию".
Это не громкие слова, потому что и по сей
день "реформы” в немалой степени все еще
являются именно перспективой "на будущее” ,
возможностью и ожиданием. Референдум рас­
чистил завалы спекуляций на "интересах на­
рода” , навороченные противниками реформ,—
они проиграли, это, конечно, огромный плюс. За
дни после референдума оплот анти­
реформаторов — парламент (не говоря уже о
съезде) прямо-таки на глазах утратил остатки
легитимности. Если почти половина взрослого
населения страны и подавляющее число
участвующих в политике граждан требуют от­
ставки законодателей, то не могут те про­
должать законодательствовать как ни в чем не
бывало, нет у них морального права. Даже те­
кущие законы принимать, не то чтобы ос­
новные. Так что в итоге референдума пар­
ламент отчетливо завис в пустоте; посмотрим,
что выйдет из этой ситуации. (Во всяком случае,
наверное, недаром знаменитый Николай Ильич
Травкин, коему не отказать в политической
догадливости, счел своевременным покинуть
ряды парламентариев.)
Однако не одни просветы проявились на по­
литическом небосклоне. Провал на рефе­
рендуме толкнул нашу бредовую лево-правую
оппозицию на кровавую первомайскую про­
вокацию в Москве. Все прекрасно видели по те­
левизору, кто и как начал это побоище; никакой
"стихийностью” там не пахло, на милицию ки­

нулась наемная шпана. Едва ли . это отвра­
тительное событие стоит всерьез считать про­
логом гражданской войны, чего как раз хотели
бы провокаторы. Другое дело, что энергия по­
литического поражения, политического, так ска­
зать, отчаяния может заставить их (кто бы они ни
были) решиться еще Бог зйаегг на что, как,
впрочем, нам и обещают. И что же тогда? Снова
прикажете испытывать унизительное чувство
бессильного отвращения, знакомое по совет­
ским временам? Говорю это к тому, что зачин­
щики "первомая" (еще раз: кто бы они ни были)
должны ответить перед гласным судом, хотя бо­
юсь, правда, что именно над зачинщиками суд
может и не состояться.
В общем, референдум миновал, жизнь_продолжается. Он был совершенно необходим, !а к
как позволил прояснить расстановку сил в г!Ъществе, то, что называется "волей народа” . Те­
перь мы живем "после референдума” . Что ни
говорите, новый этап. Только в политике, ви­
димо, не бывает окончательных побед. Остались
в порядке дня все те же проблемы: ход эко­
номических реформ, разделение властей, эф­
фективное правосудие, если называть основные.
Шансов приблизить их разрешение явно при­
бавилось, чуда же, естественно, не произошло.
Доверие, которое мы оказали президенту, ляжет
на него довольно тяжелым бременем.
3 мая, выступая в Зеленограде, Ельцин сказал,
что первоочередным считает вопрос о кон­
ституции. Президентский проект Основного За­
кона опубликован. Это прежде всего здравый
проект, проникнутый идеей государственного
строительства предпочтительно перед госу­
дарственным охранительством, потому что то,
что действительно жизнеспособно, при но' мальном укладе сохранится само. Дву**'
палатный парламент (съезд упраздняется),
сильная президентская власть, реальная авто­
номия наций и территорий, местное само­
управление, гарантии гражданских свобод и
права частной собственности — таковы главные
очертания "новой России", которой "еще не бы­
ло” . Не знаю, что, оставаясь добросовестным,
можно возразить по существу дела, какую,
собственно, философию предпочесть, какие
традиции трепетно оберегать? Бесправие? При­
нудиловку? Общую кормушку? Тем не менее, не
сомневайтесь, возражать будут (уже возражают),
делая вид, будто имеют "другие убеждения” .
Политического затишья не предвидится.
Придется помнить, что мандат доверия,
выданный Ельцину 25 апреля, выдан не "во­
обще” , а под условием последовательной и
смелой политики, и настаивать, чтобы президент
действовал соответственно мандату.
В. Андронов

г

читатель - редакция
Опасная тайна?

К Д. Р-вой, Псков

®;
t

*

Уважаемая К. Д.!
Вы сомневаетесь в том,
что ребенок имеет право
таить что-либо от родите­
лей. И вы не одиноки в сво­
их сомнениях. Во всех нас,
пожалуй, живет некое
внутреннее сопротивление
тому, что ребенок охраня­
ет от нас какие-то запрет­
ные области; мы порой
склонны числить это зна­
ком потери его доверия.
Послушаем Ящпна Корчака: «Если ребенок дове­
рит тебе свою тайну, ра­
дуйся, потому что его до­
верие^— высочайшая награ#,С лучшее свидетель­
ство. Но не принуждай его
к откровенности, у него
есть право на тайну; не
принуждай его ни прось­
бами, ни хитростью, ни уг­
розами, все способы оди­
наково недостойны и не
сблизят тебя с воспитан­
ником, а скорее разъеди­
нят».
По правде с к а за т ь ,
«проблема тайны» по-на­
стоящему встает тогда,
когда дети начинаю т
взрослеть: интимный днев­
ник; письмо от друга; пер­
вое свидание.
У маленьких — проще и
наивнее. Тайна маленькогопебенка — почти всегда
Tflzna не от всех, а от ко­
го-то. Ну вот такое: у мамы
день рождения, и сын с помощью папы по секрету
готовит ей подарок... Уже
у десятилетних — а то и
раньше — могут быть секреты «своей компании»,
часто связанные с игрой в
«таинственное». Такие сек­
реты хр ан ятся детьми
более или менее тщатель­
но, особенно мальчиками.
Конечно, взрослому порой
не так уж трудно добить­
ся, чтобы и его посвятили
в секрет. Но стоит ли это
делать? Ведь ребенок
может почувствовать себя
провинившимся перед то­
варищами...

1
*

В общем же, если наши
отнош ения с ребенком
строятся на уважении и
доверии, если мы действи­
тельно близки ему,— в его
жизни опасным тайнам
взяться будет неоткуда.

Не переделывайте себя

Виктору Т., •Крым
Уважаемый Виктор!
Конечно, издалека су­
дить трудно, но, к а к нам
каж ется, ставить перед
собой задачу ’’переделать­
ся», чтобы брак оказался
счастливым, в Вашем слу­
чае вовсе незачем.
Речь не идет ведь о том,
чтобы избавиться Вам от
каких-то нежелательных
черт в характере и в пове­
дении! Вот Вы «спокой­
ный и уравновешенный».
Это что, отрицательные
черты? Не думаем. Напро­
тив, это черты привлека­
тельные. Наверное, не в
последнюю очередь пото­
му, что Вы такой, на Вас и
«обратили внимание». А уж
для семейной жизни та­
кие черты очень и очень
нужны. Умение ск азать
что-то веселое в компании,
легкость, находчивость,
остроумие — тоже, конеч­
но, сами по себе никому не
могут помешать. Но разве
это непременное условие
счастливой
семейной
жизни? Сомнительно.
Конечно, сказанное не
означает, что человек ни в
чем не должен меняться.
Надо только знать, чего
стоит добиваться от себя,
в каком направлении ве­
сти самовоспитание.
Вам хочется быть чело­
веком, с которым всегда
интересно общаться, раз­
говаривать. А для этого, в
общем, существует один
путь: больше читать, боль­
ше знать, больше уметь.
Чем бы Вы ни занима­
лись, каково бы ни было
Ваше образование, Вы мо­
жете, расширяя круг сво­
их интересов, найти «точ­
ки соприкосновения» с

—

читатель

самыми разными людьми.
Но, повторимся, идти по
этому пути — вовсе не зна­
чит «переделывать» себя.

Кто виноват?

Инне К., Харьков
Уважаемая Инна!
Вы та к изложили ф а к ­
ты и та к задали вопрос,
что словно подсказываете
нам ответ: ну конечно, пе­
дагогам не стоит «ставить
крест» на учениках, не сто­
ит «постоянно твердить»
им, что они «уйдут из шко­
лы со справкой»...
Но нам показалось, что,
ж елая предъявить счет
педагогам, Вы не готовы
самокритично взглянуть
на себя, к недостаткам в
собственном поведении
склонны относиться к а к
бы между прочим.
Д аже из Вашего письма
ясно, что в девятом классе
Вы со своей подругой и в
самом деле огорчали педа­
гогов. Если бы дело было
только в том, что вас «не­
взлюбили» (за что?), то
вряд ли у Вас вырвалась
бы фраза: «В начале деся­
того класса решили взять­
ся за ум». Значит, в глубине

души Вы и сами понимае­
те: что-то в Вашем поведе­
нии было не так.
Но вот беда: понимая
это, Вы все-таки старае­
тесь и себя, и других (и нас
в том числе) убедить в том,
что виноват кто-то дру­
гой, что к вам несправед­
ливы... Очень легко Вы су­
дите других, а вот для
собственных проступков
слов у Вас нет. «Не сдали
летом зачет по химии» —
будто та к и надо. «Хотели
сдать в начале сентября...»
Хотели? А что должны
были? И почему не сдали?
Размышления над этим,
именно над этим должны
были бы стать главным
для Вас и для Вашей под­
руги в сложившейся ситу­
ации. Но вместо этого —
попытка кого-то обвинить
в том, что вам хотят «не
дать учиться».
Надеемся, что Вы пра­
вильно поймете наше пись­
мо. Вы стоите на пороге
взрослой жизни. И Вам
нужно избавляться от дет­
ской привычки всё свали­
вать на других. Более по­
лезно — и более честно —
искать причины конфлик­
тов в собственном поведе­
нии, стремиться испра­
вить прежде всего себя.

"Семья и школа” выходит ежемесячно
и подписаться на журнал
можно с любого очередного месяца
Цена одного номера по каталогу — 50 рублей
Напоминаем, что к этой единой цене добавляется местная,
назначаемая предприятиями связи за свои услуги

ИНДЕКС 70909
Тем, кто живёт в Москве и Подмосковье, несложно получать
журнал в редакции.
У нас подписку на второе полугодие вы сможете оформить
до конца июня.
Стоить она будет вам меньше: к цене каталога редакция
не добавляет ничего.

Приносим извинения за опоздания номеров.
Скоро все наладится
и журнал станет выходить в срок
Надеемся, что «Семья и школа»
вызывает у вас интерес,
и вы по-прежнему будете с нами
3

выбор школы
Этот разговор м и начали в мартовском номере журнала. Трудно било
в прежние годи представить саму возможность такого разговора.
В лучш ем случае родители,.живущие в больших городах,
могли попитаться определить ребенка в ш колу ”с язиком ”.
Скажут: и сегодня для большинства родителей
возможность вибора ш коли остается скорее провозглашенной,
но трудно осуществимой. И тем не менее уже сегодня у сотен и т исяч людей
возникает практ ический интерес к этой теме и вполне конкретние вопроси
на этот счет.
сказать, что наступила благодать, че и точнее выполнить социальный
нельзя. Было бы заблуждением счи­ заказ семьи Я отдаю своего ребенка
тать, что стоит усвоить передовые в определенную школу и вправе рас­
педагогические технологии, к а к читывать на то, чтобы его учили
воссияет свет знаний, в лучах кото­ так, к а к мне этого хочется. Тем
рого, взявшись за руки, начнут вос­ более, что Закон об образовании
хождение к высотам нравственно­ вообще позволяет обучать детей
сти дети, педагоги и родители. Из­ дома. Такие школы предназначены
менить в одночасье то, что насаж да­ для детей нестандартных, необыч­
лось десятилетиями, невозможно. В ных. Это и дети, имеющие сильные
больших перегруженных школах возможности для обучения, то есть
дети чувствуют себя неуютно. Неред­ одаренные дети, и дети, испытываю­
Е. Ямбург
ко они встречаются с авторитар­ щие определенные затруднения в
Определяя ребенка в школу, роди­ ным, жестким учителем — продук­ обучении. Я всецело за развитие
тель вынужден часто выбирать том прежней системы.
сети школ с новыми образователь­
мужду тем, будет ли ребенок обра­
Родители, испытавшие в свое вре­ ными моделями, хотя бы потому, что
зован или будет ребенок свободен.
мя на себе все издерж ки авторитар­ возникает нормальная конкурен­
Возможно, кое-кто усмехнется: ной педагогики, с этим мириться не ция. А это значит, что государствен­
образован? О каком образовании хотят. Они считают, что лучше воз­ ным школам придется совершенст­
говорите вы, когда оно у нас в Рос­ держаться, к а к говорят сегодня, от воваться, повышать свой уровень
сии, к а к и экономика, разваливает­ совковой школы и дать ребенку
Очень распространено представ­
ся?
иное образование. И тут возникнет ление о том, что в негосударственных
Позвольте мне сказать, что утвер­ вопрос: ”А что это за иное образова­ школах учат лучше, чем в государст­
ждения о развале образования — ние?”
венных. Но это не обязательно так.
миф. Совсем недавно у меня был
Я с огромным почтением отношусь
Беспокоит, что во многих случаях
разговор с профессором из Голлан­ к тем энтузиастам, к тем смелым мы имеем дело с концепциями к р а ­
дии, который, побьюав в наших людям, которые сегодня открывают сивыми, но никак не проработан­
школах, сказал: ’’Диву даюсь: к а к в внегосударственные учебные заведе­ ными в деталях. Очень часто люди,
таких тяж елых условиях такое ко­ ния. Мне глубоко симпатичны уст­ которые берутся создавать такие
личество педагогов у вас все-таки ремления этих славных людей, иск­ школы, полны энтузиазма, но про­
работает”. Он подметил характер­ ренне жаждущ их делать дело, а не фессиональная подготовка у них до­
ное: несмотря на то что жизнь мате­ только, трагически воздев руки к вольно слабая. Человек может быть
риально становится тяжелее, в том небу, причитать о том, к а к все тя­ великолепным профессором исто­
числе и для педагогов, школа подни­ гостно. Я всей душой за создание рии, литературы, но это совершенно
мает голову, расправляет плечи. альтернативный школ.
не значит, что он завтра готов войти
Прошло то время, когда существова­
Прежде всего, это школы с неболь­ в класс и учить детей. В связи с этпм
ли жесткие предписания по поводу шим контингентом детей, там ма­ и возникает проблема — будет 3|Рч
учебников, пособий, программ. Ког­ ленькие классы. И уже в этом смыс­ ребенок образован или свободен, о
да все строго регламентировалось: ле ребенку более спокойно. Кроме которой я говорил вначале.
два часа отводили на преступление, того, поскольку родители платят
В школу, где я продолжаю рабо­
два часа на наказание при изучении деньги, у них появляется дополни­ тать директором,— это целый комп­
известного романа Достоевского. Те­ тельная возможность как-то конт­ лекс,— мне приходится принимать
перь ситуация изменилась. Для лю­ ролировать школу; они могут потре­ по просьбе родителей детей (только
бого творческого учителя откры­ бовать, чтобы на их ребенка не кри­ если есть свободные места), которые
лась масса возможностей для нов­ чали, не унижали его достоинства. переходят из негосударственных
шеств, для экспериментов. З а пос­ Такие учебные заведения могут лег- ш кол Что мы наблюдаем? Приходит
ледние пять лет мне довелось много
ребенок, который должен посту­
пать, скажем, в седьмой класс. Курс
ездить по стране. В Нижневартовске
и Тольятти, на Сахалине и во многих
истории он прослушал уже за седь­
других местах я видел просветлен­
мой класс, курс математики он
ные лица учителей, которые получи­ Евгений Александрович Ямбург,
тож е прослушал. Намеренно упот­
ли возможность работать творчес­ известный - в том числе
ребляю это слово —"прослушал”, по­
и нашим чителям педагог,
ки.
тому что ему читались лекции по
Исчез столь тягостный и беспо­ заслуженный учитель школы России, математике, но вычислительные
щадный в прошлом социальный директор 109-й московской школы;
навыки у него отсутствуют. Я не беру
приказ школе — унифицировать все он возглавляет также
под сомнение квалификацию того
и всех, школа вырвалвась из адми­ один из окружных департаментов
профессора, который вел уроки в
нистративной клетки. И все-таки образования в столице.
частной гимназии. Но знает л и он

Свободен

ИЛИ

образован?

-

4

психологию ребенка, готов ли к чер­
новой педагогической работе, сог­
ласен ли тратить свое время на то,
чтобы упорно, а иногда и тяжко вы­
рабатывать у ребенка необходимые
знаниГя, умения, навыки? Высшая
школа — это высшая школа, сред­
няя школа — это средняя школа. И
получается: в шестой класс этого
ребенка не определишь, потому что
он вроде про все уже слышал, но в
седьмом он учиться не может, пото­
му что многого не умеет.
Поэтому мы говорим о том, что все
школы без исключения должны
иметь ядро образования, так назы­
ваемый базовый компонент. Но это­
го на практике не происходит, пото­
му что до сих пор нигде, кроме к ак в
Москве, это самый компонент пока
еще не определен, на российском
уровне его нет.
Теперь представьте себе ситуа­
цию: в частной школе ребенок изу­
чает, к примеру, латынь, древнегре­
ческий, что-то еще, а курс матема­
тики ему дают очень-очень облегчен­
ный. Родители меняют место жи­
тельства, и ребенок оказывается в
^.*1айшем положении. Он не изучал
того, что будет изучать в новой
школе, а с другой стороны, знает то,
что больше ему не потребуется. Та­
ких коллизий возникает много. И до
тех пор, пока не будет наведен поря­
док (я имею в виду действительно
государственные инспекции, кото­
рые позаботятся о том, чтобы в лю­
бой школе ребенок получал во вся­
ком случае необходимое) — не будет
социальной защищенности детейучащихся.
Сегодня многие увлекаются нетра­
диционными технологиями обуче­
ния. Мне понятно стремление роди­
телей погрузить ребенка в какой-то
иной мир, мир иной философии,
иных методов получения знаний.
bmfla из казармы, мы хотим ощучть свободу в полной мере. Родите­
ли хотят свободы для своего ребен­
ка, поэтому их привлекает нефор­
мальная система обучения. Но воз­
никает большое количество заб­
луждений. Многие школы пытаются
воплотить в жизнь идеи западной
реформаторской педагогики с ее
опорой на детские интересы, сво­
бодным воспитанием и другими
чрезвычайно притягательными ве­
щами. Но дело в том, что новые
школы, скажем, Фария, Френе, Декроли, возникавшие в Европе и Аме­
рике в начале столетия, были аль­
тернативой жесткому академиче­
скому образованию. Они были при­
званы взорвать старое отжившее
классическое образование (лицей­
ское, гимназическое с его ориента­
цией на излишний интеллектуа­

J

мутненной свою психику, творчес­
кий взгляд на мир, но вряд ли таким
образом его можно подготовить к
Говорят обыкновенно: наука изучает
будущей профессии или к серьезной
жизнь со всех сторон. Да в том-то и дело,
академической работе. На Западе
что у всякого предмета столько же
таких школ не так уж много. Как
сторон, сколько радиусов в шаре, то есть
правило, в них учатся дети, которые
без числа, и что нельзя изучать со всех
достигают успехов в творческих
сторон, а надо знать, с какой стороны
профессиях. Это может быть буду­
важнее, нужнее и с какой менее важно
и менее нужно. Как нельзя подойти
щий писатель, актер, музыкант, ар­
к предмету сразу со всех сторон, так
хитектор. Большинство же родите­
нельзя сразу со всех сторон изучать
лей на Западе отдают своих детей в
явления жизни. И волей-неволей
обычные школы, туда, где учат серь­
устанавливается последовательность.
езно и достаточно жестко. Учение —
Вот в ней-то и все дело.
это тяжелый труд, и он не всегда
Последовательность же эта дается
может быть приятен для ребенка.
только разумением жизни.
У нас же все перевернулось, все на­
оборот. Те родители, которые хотят
Меня всегда удивляют часто повторяемые
серьезно и глубоко учить детей, воз­
слова: да, это так по теории,
лагают надежды почему-то именно
но на практике-то как?.. Должно быть,
на "свободные” школы, не ведая о
было на свете ужасно много глупых
том, что для них характерно образо­
теорий, если вошло в употребление такое
вание разрозненное, фрагментарное.
удивительное рассуждение. Теория —
С другой стороны, многие из него­
ведь это то, что человек думает
сударственных школ, словно пре­
о предмете, а практика — это то, что он
дупреждая возможные упреки в
делает. Как же может быть, чтобы человек
том, что они не дадут ребенку полнодумал, что надо делать так, а делал бы
навыворот? Если теория печения хлеба та, что
ценного образования, нагружают
его надо прежде замесить, а потом
его сверх всякой меры. До пятнадца­
поставить, то, кроме сумасшедших, никто
ти предметов в первом классе! Тут и
зная теорию, не может сделать обратного.
риторика, и латынь (я сам видел
Л. Н. Толстой
такие учебные планы)...
Если любую мать спросить: "Вы
лизм. Но нам ли сетовать на излиш­ хотите, чтобы ребенок поучил
нюю инетллектуализацию образо­ блистательное образование, но при
этом потерял столько-то диоптрий
вания?
Один из основоположников валь- зрения, получил сосудистую дисто­
дорфской педагогики писал: "Учи­ нию или язву желудка?”, едва ли она
тель — не слуга общества, но слуга на это согласится. А между тем
ребенка”. Итак, ребенок в центре многие родители в погоне за прес­
всего. А науки, мир знаний — это тижным образованием не думают о
второстепенно, постольку, посколь­ здоровье детей.
Помню, родители просили взять в
ку. Но если ребенок прежде всего,
если мы должны делать приятное мою школу девочку, которая пыта­
ему, то рушится научная, серьезная лась покончить жизь самоубийст­
картина мира, знания перестают вом. В разговоре выяснилось, что в
быть систематическими. Да, допус­ шестом классе (семья, разумеется,
тим, такой ребенок сохранит неза­ образованная, интеллигентная) при-

когда-то сказано-.

кстати
Быть может, самое главное, что должен ребенок вынести из школы,— это
умение работать не просто рядом с другими, но вместе.
По оценкам знающих людей, четыре пятых профессий ближайшего бу­
дущего предполагают в человеке не только высокое индивидуальное мас­
терство, но и обязательное умение координировать свои действия с дей­
ствиями других.
Задача выработать такое умение ложится во все большей степени на
школу потому, что вне школы опыт сотрудничества ребенку приобрести
становится все труднее. В самом деле, традиционная большая семья
уходит в прошлое, разновозрастные дворовые сообщества уже не те, что
прежде, возможности непосредственно участвовать в труде взрослых для
ребенка резко сузились (особенно в городе), телевидение хотя и
позволя-ет сколько угодно созерцать общение, но живому общению, как
правило, скорее мешает.
Многие полагают, что небольшие государственные школы как раз и
позволяют лучще наладить то, что можно назвать учебынм сотрудниче­
ством самих детей, найти альтернативу привычной классно-урочной
системе.

5

«

гласили к девочке учителя по ин­
дийской философии и четыре часа в
неделю она занималась дополни­
тельно индийской философией. До­
полнительная нравственная, интел­
лектуальная нагрузка на ранимого,
тревожного ребенка (и, может быть,
невысокая квалификация настав­
ника) в конце концов привели к пе­
чальному результату.
Мы все время ищем волшебную
палочку, философский камень, ко­
торый поможет решить все пробле­
мы обучения. Еще недавно казалось:
стоит освоить, перенять опыт учителей-новаторов и все дети станут
хорошо учиться. Жизнь показала,
что это далеко не так. Занимаясь
тонкой диагностикой, мы обратили
внимание, что есть дети, у которых
отсутствует слуховая память (я
подчеркиваю: не слух, а именно слу­
ховая память). Что с таким ребен­
ком ни делайте, хотть на ухо ему
шепчите,— следов все равно не оста­
ется. Но стоит изменить форму усво­
ения материала, ребенок учится хо­
рошо. Такому ребенку чрезвычайно
подходит метод Шаталова. (А для
другого ребенка он будет бесполе­
зен, потому что у него, напротив,
слабая зрительная память.) В педа­
гогике нет универсальных приемов.
Не случайно именно родителям
предоставлено право выбора учебно­
го заведения. Находясь рядом с ре­
бенком, внимательно и по-доброму
наблюдая за ним, зная его особен­
ности, они могут определить, что ему
больше подходит.

Вы выбрали
частную
школу
В л а д и м и р Ж уков

Мне пришлось недавно услышать ин­
тересное суждение: "Хорошее обра­
зование — это богатство, которое
нельзя отнять”. Вопрос, однако, в
том, к ак это богатство получить. И
тут выясняется, что многие родите­
ли склонны признать: чтобы полу­
чить какое бы то ни было богатство,
надо сначала что-то вложить —
силы или средства. И неудивительно,
что они обращают свой взор к част­
ной школе. Почему?
Частная школа, по моим наблюде­
ниям, точнее улавливает и отража­
ет конкретные социальные, миро­
воззренческие, этнические интересы
различных слоев общества, отдель­
ной семьи, познавательные запросы
и индивидуальные особенности са­
мого ребенка. Как правило, классы
здесь невелики, в каждом — не более
10-15 детей. Индивидуальная работа
с ребенком на уроке позволяет ему
быстрее усваивать знания по пред­
метам государственного учебного
плана, что высвобождает время для
нетрадиционных дисциплин.
Многих родителей привлекает в
частной школе комфортность усло-

С о л С т ей н берг. И так далее

6

вий. Здесь нет подавляющего темпа
урока, стремления к пресловутой
г’накопляемости оценок . Это бла­
гоприятно сказывается на общей
атмосфере в классе, на взаимоотно­
шениях детей друг с другом. И если
частная школа до сих пор не про­
явила в полной мере свои возможно­
сти, то лишь потому, что находится
только в начале пути, пока больше
усыпанном шипами, нежели розами.
Поначалу почта неизбежны ошиб­
ки, сбои, возможно, даже неудачи в
вопросах юридических, управлен­
ческих, кадровых.
Так что, отдавая своего ребенка в
частную школу, вы должны осозна­
вать, что в известной степени риску­
ете. Но как свести этот риск к мини­
муму?
Прежде всего ознакомьтесь с За­
коном Российской Федерации об
образовании (он, в частности, опуб­
ликован в "Российской газете” 31
июля 1992 года и в "Учительской
газете” 4 августа 1992 года), обра­
тив особое внимание на статьи 32,33,
34, 38, пункт 7 ст. 41 Закона. Четко
уясните свои права и обязанности а
такж е требования, которые госу­
дарство предъявляет к учредителям
частной школы на этапе ее создания
и становления.
Во-вторых, узнайте, кто является
учредителем (учредителями) шко­
лы. Учредитель школы и ее дирек­
тор — не всегда одно лицо. Учреди­
тель (частное лицо, фирма, общест­
венная организация) не должен ос­
таваться для вас анонимным —
слишком многое в судьбе школы, а
значит, и вашего ребенка теперь
будет зависеть от него (статья 11
Закона). Постарайтесь понять моти­
вы создания частной школы (про­
фессиональные педагогические,
предпринимательские интересы, от­
крытие школы "под” своего ребенка
и т. д.). Оптимально, по-видимому,
сочетание всех этих мотивов.
Jfr*.
В-третьих, попросите учредителя
или директора школы познакомить
вас со свидетельством о регистра­
ции школы государственными орга­
нами. Без такого свидетельства
школа по Закону не имеет права
веста образовательную и хозяйст­
венную деятельность, вообще фак­
тически является несуществующей
(пункты 1—5 статьи 33 Закона).
В-четвертых, познакомьтесь с
лицензией школы (разрешением) на
образовательную деятельность, вы­
даваемой государственными органа­
ми управления образованием (пунк­
ты 6—7 статьи 33 Закона). Лицензия
должна быть получена школой до
начала учебного процесса. При этом
оцениваются не учебный план и
программы, а условия, в которых

будут учится дети. Работа без ли­
цензии чревата для такой школы
малоприятной преспективой вдруг
оказаться закрытой по итогам экс­
пертизы местной санэпидемстан­
ции, пбжарного надзора или еще изза какой-нибудь ’’мелочи”, которой
организаторы школы вообще не
придали значения (например, уро­
вень естественной освещенности
учебных кабинетов, количество по­
садочных мест в столовой и т. д.).
Лицензия — документ временного
действия. Она выдается на 3-5 лет и
должна продлеваться. С момента
получения лицензии частная школа
во многом уравнивается в правах с
государственной и, в частности, по­
лучает важные льготы — дотации на
питание учащ ихся, талоны на
школьную форму, возможность по­
лучения бесплатных учебников,
льготных проездных билетов. (А в
Москве частные школы, получившие
лицензию, могут претендовать и на
государственное финансирование —
в размере, установленном для учени­
ка школы государственной.} Для
пользования льготами частная шко.л^заключает соответствующий до­
говор с местным органом уплавления
образованием.
В-пятых, учредители школы обя­
заны познакомить вас с уставом
школы (пункт 2 статьи 16 Закона),
который определяет основные прин­
ципы и механизм деятельности
школы, права и обязанности сторон.
Дополнения и изменения, вносимые в
устав, должны быть своевременно
доведены до сведения родителей.
В-шестых, юридически отношеня
частной школы и родителей с пер­
вого дня должны быть оговорены соответствтуюхцим договором (пункт 3
статьи 46), с которым родители
такж е знакомятся до зачисления
ребенка в школу. В нем должны
быть конкретно оговорены права и
обязанности сторон, сумма и поря­
док внесения платы за обучение и
содержание ребенка, дополнитель­
ные услуги, условия повышения этой
платы и ее возвращения, порядок
приема ребенка в школу и основа­
ния для отчисления из нее, гарантии
выполнения й санкции за невыпол­
нение сторонами своих обяза­
тельств.
Особое внимание обратите на га­
рантируемый школой учебный план,
Владимир Вадимович Жуков,
главный редактор журнала
’‘Частная школа". П иш ит е в этот
ж урн ал: 123181, Москва,
улица Маршала Катукова,
дом 15, корпус 1.
Звоните: (0 9 5 ) U99-52-95

Студия «К В А Р Т» предлагает образовательные видеосериалы:
«История государства Российского X-XIV веков» (5 фильмов по 30 минут).
«Эрмитаж» (18 фильмов по 30 минут),
«Сокровища народного творчества» (9 фильмов по 30 минут),
«Классики русской литературы» (6 фильмов по 30 минут),.
«Русское искусство XVIII—XIX веков» (1 фильм, 180 минут),
«Московский Кремль» (3 фильма по 30 минут),
«Архитектурные памятники старой Москвы» (4 фильма по 30 минут),
«Еврейская национальная культура» (1 фильм, 50 минут),
«Экспериментальная физика для 1 1 -го класса» (1 фильм, 180 минут).
Адрес: 129366 Москва, проспект Мира, 176. Телефон: (095) 2 8 6 -0 7 -1 5 .
Приглашаем распространителей

то есть набор учебных предметов в
данном классе и количество часов в
неделю, на них выделяемое. Этот
план должен гарантировать обуче­
ние в том минимальном объеме, без
усвоения которого ребенок не смо­
жет при необходимости перейти в
другое учебное заведение, прежде
всего в государственную школу. Сви­
детельство об окончании основной,
девятилетней школы и аттестат о
среднем образовании такж е могут
быть выданы ученику частной шко­
лой только при условии обеспечения
ею государственных образователь­
ных стандартов.
(Но не пугайтесь, если на какомто этапе частная школа будет от­
ставать от государственных прог­
рамм по тому или иному предмету.
Темп прохождения программы у
каждой частной школы и каждого
учителя — свой, и к концу года дети
обычно нагоняют упущенное.)
Какими правами по Закону обла­
дают в частной школе родители?
Они имеют право участвовать в уп­
равлении школой (пункт 1 статьи
52) через попечительские советы,
назначаемые учредителями школы
и действующие на основании школь­
ного устава (пункты 1 и 2 статьи 36).
По решению общего собрания роди­
телей может быть подана жалоба
на качество образования в частной
школе, которую рассмотрит госу­
дарственная аттестационная служ­
ба (пункты 1—4 статьи 38). В вопро­
сах финансовой, кадровой полити­
ки частная школа, по Закону, са­
мостоятельна (статья 32) и не обяза­
на давать отчет о своих действиях
родителям. Однако их мнение долж­
но учитываться при выборе форм
обучения ребенка, защите его закон­
ных интересов и прав (статья 52).
Финансовые вопросы — наиболее
деликатная и подчас болезненная
сфера взаимоотношений родителей
и частной школы. Думаю, родите­
лям не следует вторгаться в какойлибо форме* в такую сферу, к ак
оплата труда педагогов. Это дело
руководства школы. Родителям

надо убедиться лишь в правильно­
сти оприходования платы за обуче­
ние, если она сдается наличными.
Что касается ее размеров, то плата
за обучение и в пять, и в пятьдесят
пять тысяч рублей в месяц может
оказаться одинаково разумной.
Весь вопрос лишь в том, что дает
школа ребенку за такую плату.
Ну а если школа все же не сумела
полностью выполнить взятые на
себя обязательства, постарайтесь
выяснить, почему произошел сбой.
Многие ошибки учредителей и орга­
низаторов школы случаются не по
злому умыслу, а по неопытности. И
прежде спросите себя: а многим я
сам, по своей инициативе, помог
организаторам школы в это непро­
стое для них время? Грань между
вполне оправданной родительской
требовательностью и некорректным
вмешательством в сферу профессио­
нальной деятельности педагога
перешагнуть несложно.
И последнее. Не ждите от частной
школы немедленного волшебства.
Главное в начале ее жизни, как
мудро заметил один мой цоллега,—
согреть школу. Без этого все нова­
ции окажутся попросту мертвы. И
если вашему ребенку уже с первых
дней тепло в новой школе, если он
бежит в нее с радостью, а покидает
с неохотой, если ему интересно
учиться — значит, в главном ваш
выбор сделан правильно.
Выходят в свет новые книги
«Детской Библиотеки
"Семьи и Школы"».
Впервые за много десятилетий
издаются сказки Лидии Чарской
(«Три слезинки королевны»),
самой читаемой писательницы
начала века.
Выпуски ’’Детской Библиотеки"
бывают в книжных магазинах.
А в Москве они кроме того
всегда есть в продаже
в книжном киоске ’’Семь Гномов”.
■ Расположен он по адресу:
улица Мнёвники, 7, корпус 1.
Справляться по телефонам:
9 4 6 -2 5 -3 3 , 9 4 6 -3 8 -0 5

7
_

мы и они

удобрения — это наше общение с
подростком. От того, к а к мы обща­
емся с ним, что и к а к говорим, игра­
ем, просим что-то сделать, какими
мы сами предстаем ему в этом обще­
нии и будет зависеть, роль какого
садовника мы будем играть в его
жизни — тянущего за маковку и
старающегося придать форму по не­
коему (самому даж е несовершенно­
му) образцу, или другим — помогаю­
щим ребенку в саморазвитии, сти­
мулирующим его собственные силы
Г. Ц ук ер м а н , докт ор психологических н аук,
роста.
В. М аст еров, кандидат психологических н а у к
А мериканский психолог Эрик
Берн в свое время предложил очень
Растут наши дети и ученики. Им уже каемся на "неподдающиеся”, а то и наглядную модель общения людей, в
десять, двенадцать. Уже не малыши. сопротивляющиеся души наших том числе общения взрослого с ре­
бенком. В каж ды й момент взрос­
Пора уже и к жизни готовиться. детей и учеников.
Так в чем и к а к мы можем помочь лый, общаясь с ребенком, выступает
Начинать, по крайней мере. Можем
нашим детям? К ак мы можем по­ к а к бы в трех ипостасях: "родитель­
ли мы им в этом помочь?
Да мы только этим и занимаемся! мочь им повзрослеть? Какую помощь ской”, "взрослой” и "детской”. Пол­
ноценное общение — это гармония
они готовы от нас принять?
Учим, воспитываем. Но...
Хотим ли мы добра нашим ; чм?
Г сожалению, мы зачастую ”вос- голосов "внутреннего родителя”,
ываем” наших подростков, сооб- "внутреннего взрослого” и "внутрен­
Что за вопрос! Конечно!
. им, что они хотят, или должны него ребенка”.
А в чем именно это самое ,
"Что я должен (должна) делать,
состоит?
.„отеть, или какими людьми должны
Ну... Вот здесь начинаются рас­ быть. Разве нам не "лучше известно”, чтобы обеспечить все необходимое
хождения и варианты. Одни видят что ”в их возрасте” уже пора пони­ для развития моего оебенй^!”—
своего ребенка культурно, духовно и мать, чувствовать, а что еще ранова­ таков заботливый голос г’родител1Г,
интеллектуально развитым — та ­ то. Им ведь еще рано, считаем мы, берущего на себя всю полноту ответ­
кой человек, мол, всегда найдет осознавать темные стороны ж из­ ственности за чадо. Давайте уподо­
место в жизни. Тогда нужно к а к ни — нужно, чтобы они воспитыва­ бим этот голос опорным басам ор­
можно больше успеть ”дать”, "вло­ лись на положительных идеалах; кестра — той неизменной основе,
жить”: музыка, иностранные языки, время разбираться в- тонкостях вокруг которой свиваются любые
спортивные секции. Другие стара­ "взрослых” взаимоотношений еще не мелодиц общения.
"Чем я могу тебе помочь, если (как
ются воспитать целеустремленность пришло, рано ’’думать о мальчиках”...
и само дисциплинированность: та­ Надо учиться и сознавать, что это в только) ты сочтешь нужным разви­
кой человек преодолеет все труд­ жизни необходимо. Вот в этом и ваться, меняться, совершенствовать­
ности. Третьи... Продолжите сами, должна состоять их взрослость: в ся?”— т а к участливо, дружелюбно
уважаемые родители.
понимании того, что они еще не обращается к равному собеседнику
Но вот незадача! Если наши шес­ взрослые. Готовиться надо к жизни, "взрослый”, уважающий право дру­
гого на самостоятельность и незави­
тилетние чада еще желают быть а не жить!
Один из основоположников гума­ симость. С благородством и заду­
"пожарниками” и "учительницами”
или просто "хорошими мальчиками нистической психологии Карл Род­ шевностью струнных, с величавой
и девочками” и иногда даж е спра­ жерс сравнивал работу воспитателя мощью духовых сравним голос
шивают нас, "что такое хорошо и с работой садовника, выращиваю­ взрослости в возрастном оркестре.
"Что бы такое нам с тобой сейчас
что такое плохо”, то в двенадцать щего цветок. Садовник не может,
лет они почему-то перестают "воспи­ говорил он, взять цветок за маковку учудить, чтобы ощутить всю полноту
тываться”. Ну к а к они, глупые, не и тянуть его вверх, расправлять ему и прелесть бытия здесь, теперь
понимают, что через считанные годы лепестки и листья,— та к можно вместе?’’— так вступает в симфонию
им надо будет ’’входить в жизнь”. только загубить растущий орга­ общения сокровенный голос "внут­
Что к этому времени они уже долж­ низм. Что ж е может садовник? Удоб­ реннего ребенка”. Ярким и всегда
ны научиться пользоваться тем, что рять почву, поливать, обеспечивать неожиданным мазкам в оркестро­
мы, умудренные жизнью взрослые доступ света и воздуха. Вот тогда-то вой палитре — звукам челесты,
стараемся в них вложить — знания­ цветок раскроется во всей своей арфы, ударных подобен этот голос.
"Внутренний родитель” говорит
красоте и силе. Цветок сам знает
ми, ценностями.
"Они” ж е порой так смотрят на к а к и умеет расти. Иными словами, языком правил, автритетов, указа­
’’нас”, к а к будто это мы ничего не садовник стимулирует внутренние ний, заботы, берет на себя ответст­
понимаем в жизни. И остаемся мы со силы роста и обеспечивает условия венность за "неразумных чад”, знает
своей мудростью сами по себе, а они саморазвития. То есть ребенок сам что должно и не должно, что хоро­
со своей — к а к бы это помягче выра­ должен хотеть и уметь развиваться. шо, что плохо.
"Внутренний взрослый” — это
зиться?— "недостаточной компетен­
Образ, конечно, красивый. А в
тностью в жизненных вопросах” реальной-то жизни, с реальными больше 'Человек разума”, способ­
нами и реальными подростками — ный спокойно посмотреть на любую
сами по себе.
Но ведь хочется, очень хочется что конкретно нужно делать? К ак ситацию, обсудить ее не сточки зре­
помочь им. Хочется, чтобы они услы­ увидеть, ж елает ли подросток раз­ ния "кто виноват”, а с точки зрения
шали нас!
виваться? Где наш ’’садовый инвен­ ”что ж е произошло”, он говорит с
партнером всегда наравне, он готов
И мы, взрослые, продолжаем про­тарь”, удобрения?
бовать "воспитывать”, и снова наты­
Таковые имеются. И инвентарь, и обсудить любую точку зрения.

Как взрослый
может помочь подросткам
стать взрослыми

8

"Внутренний ребенок” — это чувст­
вующее и желающее существо. Оно
ж аж дет ощущений, смеется, когда
ему весело, плачет, когда грустно
или обидно, или больно. Гневается,
или отчаивается, когда что-то не
получилось или чего-то не доста­
лось, а очень хотелось. Просит ласки
и любви и само ласкается и любит.
"Ребенок” живет полнотой момента,
все активно "пробует на чувство”:
нравится — не нравится, приятно —
не приятно. И, конечно же, хочет,
чтобы было приятно.
Может быть, у вас, любезный чи­
татель, возникли уже свои образы
музыкального трио ваших собствен­
ных голосов, звучащих в общении с
вашими детьми. Прервите ненадолго
чтение и вслушайтесь... К ак звучит
ваш собственный "родительский”
голос?.. Каков тембр голоса вашего
внутреннего "взрослого”?.. К акой
инструмент избирает ваш внутрен­
ний "ребенок”?.. Вслушайтесь в мело­
дию вашего трио... Каков ее темп?
Громкость?.. Есть ли солирующий
годюс?.. Не хочется ли вам сейчас
^акой-то голос усилить или осла­
бить?.. Сделайте это: подирижируйте вашим маленьким внутренним
оркестром.» А теперь поблагодарите
музыкантов... Послушайте восхи­
щенные аплодисменты слушателей...
И объявите новый номер.
Закройте глаза. Представьте: вам

десять—двенадцать лет. Вы — в
концертном зале. Исполнители —
ваши родители, учителя, близкие
взрослые из вашего прошлого. По­
пробуйте сейчас услышать симфо­
нию, которая исполнялась для вас:
какие голоса зазвучали в этом
хоре?» Может быть, вы услышали
зазывный удар литавр — приезд весельчака-дядюшки, вечного участ­
ника ваших мальчишеских проказ?..
Может быть, сухой, мерный, неот­
вратимый барабанный ритм дирек­
торских наставлений: "Настоящий
ученик должен... Настоящая девоч­
к а не должна...” А может быть, томи­
тельно-вкрадчивая виолончель: учи­
тельница литературы, заговорив­
ш ая вдруг о любви... Вы сидите удоб­
но в полутемном зале и, прикрыв
глаза, слушаете... Хотелось бы вам
сейчас что-то поменять в мелодии
вашего отрочества — усилить или
ослабить, ускорить или замедлить,
вписать новые музыкальные пар­
тии?.. Сделайте это...
А теперь, вернувшись из ваших
воспоминаний в свою сегодняшнюю
зрелую разумность, постарайтесь
сформулировать: какие изменения
вы внесли в симфонию общения
взрослых с вами — десяти—двенадцатилетниЛ.
Мы неоднократно проделывали
такое упражнение вместе с нашими
коллегами ( учителями и психолога­

ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ. АПРЕЛЬ

2 Семья и Школа >8 4

ми), большинство из нас — сами
родители. И каж ды й раз приходили
к поразительному единодушию: пер­
вым делом мы (каж ды й по-своему)
усилили звучание "взрослых” голо­
сов. Обнаружив это, мы пережили
некоторое потрясение: ведь мы сде­
лали именно то, о чем написано в
каж дом учебнике по возрастной
психологии. Там сказано, что предподростковый возраст знаменуется
резким взрывом требований равен­
ства: "Не относитесь ко мне к а к к
маленькому. Я сам знаю, что мне
носить, с кем дружить, какую музы­
ку слушать...” и повышенной обидчи­
востью при столкновении с роди­
тельскими
опекающе-наставительными отношениями (если они
возникают не в ту минуту, когда я их
хочу). Это в моих отношениях с мои­
ми ближними случилась знаменитая
отроческая смена лейтмотивов: ве­
дущая в дестве тема заботы и люб­
ви вплелась в мощно ворвавшуюся
тему поиска себя, своего места и
дела в жизни.
А что надо было сделать моим
родителям и учителям, чтобы тогда
не оскорблять мое новорожденное
чувство взрослости? И что надо де­
лать лично мне, чтобы не оскорблять
чувство взрослости моей одиннадца­
тилетней дочери?
Стоп! Чей голос зазвучал в этих
вопросах? Не правда ли, это голос

Фото И. Константинова

"родителя”,'опять* и опять берущего
на себя всю полноту ответственнос­
ти или, иначе говоря, не собирающе­
гося передавать хотя бы часть от­
ветственности за общую жизнь соб­
ственному ребенку. Хотелось ли нам
во время возврата к своему отроче­
ству, чтобы окреп и усилился этот —
"родительский” голос? Да, это слу­
чилось, но мимолетно, когда в памя­
ти проносились эпизоды бессилия,
растерянности, незащищенности. По
счастью, в нашем детстве таких
случаев было немного. Дай Бог здо­
ровья нашим мамам, они замеча­
тельно справлялись со своей собст­
венно родительской работой: детки
были ухожены, защищены и облас­
каны. Так чего же этим баловням
судьбы не хватало для счастья?
Взрослой серьезности. И одновре­
менно детскости окруж ающ их
взрослых. Усиление не только
"взрослых”, но и "детских голосов —
это второе изменение, которое мы,
сговариваясь, внесли в звучание
наших отроческих симфоний обще­
ния.
Нам хотелось видеть наших мам,
пап и учителей живыми людьми,
хотелось сопереживать их подлин­
ным чувствам. И хотелось, чтобы они
понимали наши чувства и мысли
всерьез, и всерьез о них говорили, и
всерьез их же чувствовали, сопере­
живая нам. Мы хотели, чтобы, раз­
говаривая с нами, они были естест­
венны. И уж если они на нас сердиты,
то и и сердились бы — пусть даже и
подзатыльник бы дали, а не изобра­
жали бы спокойствие, читая нам
наставления как правильно жить.
Бог с ними, с "воспитательными мо­
ментами” и желанием нам добра при
поджатых губах — мы же понимали,
что за этим скрыты совсем другие
чувства. И если вам приятно видеть,
что мне приятно — так что же вы
так мало баловали меня? Я от этого
не испортился бы! Я уже и так знаю
и чувствую, что хорошо, что плохо.
Не маленький! Я просто почувство­
вал бы, как вы себя со мной чувству­
ете, какие вы, какой я. И не скры­
вайте от нас свою собствешгую эмо­
циональную жизнь. А иначе.» Не
только настоящую взрослую глуби­
ну понимания жизни, но и детскую
остроту чувств, радость бытия, пол­
ноту ощущения настоящего мгнове­
ния приходилось искать на сторо­
не — в компаниях сверстников, в
кино или в книгах. В жизни живых
взрослых все это было в остром де­
фиците.

10

попробуем так

Боевые действия детства
С психотерапевтом Татьяной Дмит­
риевной Пономаревой меня связывалет и личная дружба. Я была свиде­
телем, как ее дочь Анюта брала на
вооружение самые гремучие способы
воздействия на родителей. Провер­
нет имеющийся в наличии пласти­
лин через мясорубку и с любопытст­
вом посмотрит на маму: "Правда,
красивые колбаски?" Встанет на
подоконник во весь рост (а жили
они тогда на девятом этаже), огля­
нется на папу и тихо скажет:
"Шлепнусь — и все проблемы решат­
ся!"
Как бы вы поступили? Как вы
поступаете, когда ребенок обстри­
гает коту усы или преподносит вам
на день рождения фотоколлаж,
накромсанный из лучших семейных
снимков?
Татьяна Дмитриевна не просто
мама, она специалист и знает, что
конфликт между личностью ребен­
ка и тем, что ждут от него взрослые
— обычная семейная ситуация.
Опасны не вызывающие действия
ребенка, а то, что их породило. Ско­
рее всего, это неуверенность в себе,
трудности в общении, чрезмерная
обидчивость, заниженная самооцен­
ка. А вам ведь так не хочется в семье,
чтобы ребенок вырос легко уязви­
мым, чтобы провоцировал своей не­
защищенностью нападки со сторо­
ны людей. Люди задевают того, кто
легко поддается на обиды.
Чем слабее воля ребенка, тем он
легче поддается диктату родите­
лей, отказывается от своих взгля­
дов, принимая родительские уста­
новки. Но если ваш ребенок способен
сопротивляться, то начинаются бое­
вые действия. Это его борьба за вос­
становление нарушенной справед­
ливости, его ответ на унижение его
достоинства или умаление его суве­
ренитета.
Дети обожают играть "поражен­
цев”, выражая свой протест медли­
тельностью, жалобами на нездо­
ровье, воровством, демонстративным
непослушанием, отказами есть чтото или есть вовремя, нарочитым
заиканием, эмоциональными взры­
вами, бесконечными и бессмыслен­
ными вопросами. Так они пытаются
отстаивать свою независимость в
семье.
Анюта прекрасно знала, что плас­
тилин на мясорубке не прокручива­
ют, что стоять на подоконнике опас­
но, что кот симпатичнее с усами... Но

ей необходимо было самоутвердить­
ся. Пусть и варварским способом.
Да, жалко вещи, жалко кота, но
что с дочерью? Надо отрешиться от
сиюминутного негодования и попы­
таться понять. Видимо, в своем пове­
дении дочь неосознанно рисует зна­
ки какой-то своей внутренней пси­
хологической беды. Важно расшиф­
ровать эти знаки, а не хвататься за
родительские инструменты наси­
лия. Плохо, если в жизни вашего
ребенка первыми словами будут:
"мама”, "папа” и "нельзя”.
— Можно!— сказала мама, под­
крепленная своими теоретическими
знаниями,— Все можно, но давай по­
смотрим, удачно ли это получится...
Пластилиновые колбаски дейст­
вительно были красивыми, но вот
отмывать мясорубку Анюте "При­
шлось долго, потом еще мама ее ч$Iтила и из-за этого не успела испечь
печенье.
Когда обезусел кот, папа сбрил
свои усы в знак солидарности с бед­
ным животным и несколько воскре­
сений ходил с котом к ветеринару;
честно говоря, этого не требовалось,
но из-за преувеличенных забот о
коте пришлось отменять приемы
гостей, которые Анюта так любила.
Ты попробовала, Анюта? Не бойся
неудач, пробуй, но не накапливай в
себе нерешенные проблемы.
Мама наблюдала, как трудности
рождали в дочке настойчивость,
учили властвовать собой, давали
уверенность в себе. Что толку в постояшюм подавлении ребека наказа­
ниями, выяснениями меры его вины,
в безжалостном определении е:£Ч
отрицательных качеств. Ребенок
либо сломается под грузом своей
непригодности, либо станет бунта­
рем. Пусть лучше растет сила его
личности в познании себя. Недаром
ведь говорят: лиши человека досто­
инства — и получишь преступника.
Что нужно маме?
Терпимость, понимание, терпение,
ответственность, любовь.
Что нужно ребенку?
Найти ту маленькую нужную для
его здорового развития нишу, нахо­
дящуюся между противоборством й
покорностью.
Отказавшись в семье от насилия,
мы прокладываем мостик от сердца
к разуму, определяем в ребенке союз
с самим собой, с другими, 'а это рав­
но притоку жизненной энергии.
Вы хотите, чтобы ваш ребенок был

уравновешенным? Не поступайте
так, чтобы его воля превращалась в
упрямство, осторожность в тру­
сость, терпение в пассивность. Это
может* произойти от вашей роди­
тельской неумеренности. Не всту­
пайте в бой с собственным ребенком
без необходимости, не поддавайтесь
на его провокации. Призовите, в
конце концов, на помощь весь свой
юмор. Не реагируйте на каж ды й
поступок ребенка напрямую, не ме­
ряйте его поступки по взрослым
нормативам. У детей могут быть со­
вершенно неожиданные мотивы по­
ступать именно так.
В данном случае мы говорим о том,
к а к ребенок отвечает на наш роди­
тельский пережим. Давайте бросим
застарелую привычку растить в
семье пораженцев. Давайте пом­
нить, что утвердительный кивок
усиливает жизненную энергию, горь­
кая усмешка уменьшает. Ваше здо­
ровье и здоровье вашего ребенка
поддержат доверие, восхищение,
дружелюбие, уважение, благодар­
ность и, конечно, любовь.
^Нет, вы можете рассердиться, но
ребенок обязательно прочувствует,
что не это главное, что важно другое:
вы рассердились, но не растеряли
дутневную теплоту к нему, вы внутри
себя так же остаетесь к нему добры,
испытываете к нему симпатию и
сострадание.

— Каким тоном мы говорим — это
очень важно все-таки,—утверждает
Татьяна Дмитриевна.— Злые слова
умаляют наших детей, слова любви
возвеличивают их...
И еще: ребенок, постоянно подав­
ляемый, будет пребывать в стрессе;
стресс сопровождается постоянным
выбросом сахара из крови. Отсю­
да — слабость строптивого ребенка,
утомляемость, недомогания, нару­
шенный эмоциональный баланс,
сниженная сопротивляемость к за­
болеваниям.
Чувство вины, озлобленность,
страх вашего ребенка — это яд,
трудности воспитания создают дав­
ление в семье, а вы оказывайте соп­
ротивление. Усилия вознагражда­
ются. Осознайте силу своего ж ела­
ния вырастить здорового, сильного
человека.
Легко сказать: оказывайте сопро­
тивление. Но как? Тут очень помога­
ет саморегуляция.
Проще тем родителям, у которых
есть своя ’’тихая комната”, где мож­
но расслабить свое тело, сесть в
удобное кресло, вызвать особенное
состояние организма, при котором
легко и свободно дышится. Все внут­
ри к а к бы освобождается. Голова
к а к бы пустая, ничем ее не запол­
няйте. Тело отдыхает. Накапливает
силы мозг.
Состояние внутреннего комфорта

приходит со свободным дыханием,
близким к поверхностному.
В этом состоянии покоя мозг вы­
рабатывает жизненно важные ве­
щества эндоморфины внутренние
наркотики. Не пугайтесь это естест­
венные наркотики, они создают ос­
нову для положительных эмоций,
участвуют в механизмах обезболи­
вания.
Если вы или ваш ребенок психоло­
гически постоянно заж аты , несво­
бодны, нужда в такой процедуре
саморегуляции очень возрастает. Вы
должны хотя бы иногда испытывать
состояние раскрепощения, самооб­
новления. Если вы не будете этого
делать, то душа затребует сигарет,
вина, наркотиков.
Заж атость приводит к неврозам,
повышает чувствительность челове­
к а к влияниям извне, ставит его в
зависимость от чужого авторитета.
Хорошо, если человек умеет усили­
ем воли ’’переключать” себя, пода­
вать себе любые внутренние коман­
ды и выполнять их. Вспомните, как
сидели вы, сильно устав, словно оце­
пенев и уставившись в невидимую
точку. Это в глубинах нашего мозга
происходило нечто, что помогало
привести в равновесие психические
процессы, снять напряжение.
Защитно-восстановительную ре­
акцию хорошо бы научиться вклю­
чать в состоянии, когда вы уже не
спите, но еще не бодрствуете; "просоночное” состояние для самовнуше­
ний рекомендуют психотерапевты.
В этом состоянии мозг еще не успел
включиться в работу.
Я могу дать себе положительную
установку на здоровье, бодрость,
выдержку, понимание — и организм
не посылает противоречащих этому
сигналов. Конкурирующие очаги
возбуждения заторможены, и моя
установка быть милостивой, напри­
мер, беспрепятственно распростра­
няется на все структуры мозга.
— Это явление ’’сверхпроводимо­
сти” мозга и дает такую силу само­
регуляции...— говорит Татьяна
Дмитриевна.
... Сказать, что все эти знания не
помогли моей подруге вырастить
свою Анюту нормальным человеком
и не помогают растить сейчас внука,
я не могу. Но иногда мне все-таки
каж ется, что Татьяна Дмитриевна в
вопросах воспитания использует
скорее не психотерапевтические
знания, а природный т а к т и много­
терпеливую женскую мудрость:
люби и твоя любовь научит ребенка
добру и не покалечит его душу. Нет,
как-то нехорошо я говорю о таких
серьезных знаниях — ведь они мне
каж утся очень даж е полезными.

Л. Николаева

2*

11

письма о маме

Завидую твоей молодости
Самая удивительная женщина из
всех, кого я знаю, это моя мама. Если
вы дочитаете до конца, сами со мной
согласитесь.
Мне двадцать пять. Я у мамы един­
ственный и очень поздний ребенок:
когда я родилась, ей было тридцать
девять. Сложите оба числа, сколько
получится? 64? Неверно. Для получе­
ния правильного ответа требуется
поменять местами эти две цифры.
46 — вот настоящий возраст моей
мамы! На столько она чувствует себя,
на столько выглядит.
Не зная ее, кто-то, возможно, и
усомнится. Но в жизни бывает наобо­
рот: очередной мамин поклонник,
надумав сделать ей предложение,
вдруг слышит: «Дорогой мой, я, по­
жалуй, должна наконец сказать вам
всю правду. Я почти в полтора раза
старше вас».
Мама обожает говорить именно
эту фразу! И видеть эффект, кото­
рый она производит. Человек не ве­
рит. Он думает, что его разыгрывают.
Бледнеет, краснеет... Некоторые бор­
мочут: «Покажите паспорт...»
Мама не раз описывала Мне подоб­
ные сцены. И каж ды й раз я, пытаясь
в этот момент более придирчиво
вглядеться в нее, искренне признава­
лась: «Но, мамочка, тебе действи­
тельно невозможно дать этих лет!»
С детства привыкла слышать о
маме: красавица, умница, интерес­
ный человек, замечательный собе­
седник, женственная, элегантная,
отзывчивая... «Рита вызывает тре­
пет»,— я помню эти слова, сказанные
на ее пятидесятилетием юбилее со­
служивцем, опять-таки моложе ее
лет на десять. Мама потом призна­
лась, что именно этот комплимент
больше всего пришелся ей по сердцу.
Но однажды мне довелось услы­
шать отрывок и такого разговора
(двух маминых сослуживиц):
—Рита так влюблена в себя, что ей
каж ется, будто и все остальные ее
обожают.
— Но, знаешь, ее ведь действитель­
но у нас любят... Можно любить
себя — и не быть эгоистом.
Влюблена ли в себя моя мама?
Пожалуй, да. У каждого человека
есть свои слабости. Но я ее за эту
слабость не осуждаю. Помните, в
Наташе Ростовой после замужества
многие окружающие находили це­
лый ряд недостатков — а вот Пьер их
считал не недостатка™ , а просто
«качествами»? Неотъемлемыми от

12

той, что была для него всех прекрас­
ней.
Вот и для меня эта мамина черта —
просто индивидуальная черта, и
только. Конечно, она знает себе цену.
Но при ее такте, воспитанности,
обаянии в высокомерие это не пере­
ходит. И это ничуть не мешает ей
оставаться отзывчивой, сердечной,
участливой к людям.
Добрее ее я вообще никого не знаю.
В долг у нее берут все, и если задер­
живают с отдачей, она никогда не
напомнит. Всех своих подруг, прихо­
дящих к ней с беда™, умеет выслу­
шать, поддержать, дать совет. Имен­
но — умеет. Она ведь очень умная, моя
мама. Она и для похвалы такое слово
найдет, что человек сам себя словно
заново осознает. Ее тосты на именин­
ных торжествах (а каж ды й свой
день рождения человек должен от­
мечать, к а к праздник, убеждены мы
с нею) — это целая маленькая поэма.
Не лесть, а именно умение проник­
нуть в самую суть человека, высве­
тить лучшие его стороны.
Моих школьных подруг мама тоже
всегда привечала, кор™ ла, одари­
вала сувенира™, которые привози­
ла из зарубежных поездок. В нашем
доме часто устраивались праздни­
ки-. У меня было замечательное,
счастливое детство. На выставки, в
театр, в дома отдыха — всюду она
меня с собой брала, мы с ней были
неразлучными подруга™.
А ведь с деньга™-то у нас всегда
было не густо. Никаких других дохо­
дов, кроме заработанных собствен­
ным трудом, у мамы не было. Мой
отец видел меня в первый и послед­
ний раз в день, когда маму со мной
выписали из роддома. К ак говорит
мама, он весь был в творческих иска­
ниях, которые заканчивались (это
уточняла уже моя тетя), к а к прави­
ло, в ресторанах. Потом он умер»
Кажется, у него до меня уже было
двое детей, и после меня — тоже
двое. А мама из гордости после раз­
вода даж е на алименты подавать не
стала.
Мамины волосы- Она носила их то
длинны™, распущенны™ по плечам,
то неожиданно остригала коротко.
«Время от времени надо менять свой
образ»,— объясняла мне. Ей всё шло!
Ма™ны глаза... Огромные, голу­
бые, всегда сияющие! И высокая
грудь, и гордая походка.- Что бы ни
происходило, но когда ее приветст­
вовали: «Как жизнь, Ритуля?» — она,

сияя улыбкой, отвечала: «Прекрас­
но!»
Но больше всего, по-моему, мама
гордится свои™ рука™ — с тонки™ запястья™ , длинны™ изящ­
ными пальца™ . К ак же ей было
горько, бедняжке, когда однажды в
гололед она поскользнулась и слома­
л а левую руку. Потом с год ходила с
резиновым мячиком в ней, постоянно
разминая кисть. К счастью, ни кра­
соты, ни гибкости рука не потеряла.
В ранней юности я старалась во
всем копировать маму: причесыва­
лась, к а к она, одевалась, как она.
Мне ужасно хотелось быть на нее
похожей. Мне и сейчас этого хочет­
ся.
..В маминой жизни было несколь­
ко серьезных романов. Два из них
(второй — с моим будущим отцом)
закончились браком- и разводом.
С мужьями она не была счастлива.
Не знаю, почему. Но жизнелюбия у
ней это не убавило. «Мое счастье —
это ты и вся моя жизнь»,— вот ее сло­
ва.
Я не считаю ее легкомысленной
женщиной. Влюбчивой — это да’.уЧо
ее романы всегда были окрашены ро­
мантичностью, ей читали и посвяща­
ли стихи, она читала стихи- Цветы,
признания... Никакого расчета, по­
шлости или цинизмаЕе искренне обожали —я это виде­
ла. Чувствовала. И именно эти моло­
дые чувства, к а к живая вода, прида­
вали ей новое очарование! К сожале­
нию, они были не слишком долговеч­
ны, эти чувства. Но разве лучше, если
бы их вообще не было?
И все ж е в глубине души мне бы
хотелось, чтобы она, к а к говорится,
устроила свою жизнь. Тем более, что
новый друг нашего дома (вообще-то
он ее старый знакомый, они давно не
виделись, а теперь он овдовел и вновь
появился у нас) очень нравится ей.
В отличие от многих, он прекраг"^
знает мамин возраст. И он тоже
много моложе ее. Но когда они ря­
дом — смотрятся ровесника™.
Я любуюсь мамой, когда, собира­
ясь с ним в театр, она подходит к
зеркалу. Ей так идет ее новое
платье! Кстати, никаких старых
нарядов, даж е слегка устарелых
фасонов, мама не терпит. Конечно,
лосины она не наденет, но все нынеш­
нее лето проходила в сиреневой
футболочке с расшитым воротом
(как у меня) и была чудо к а к хоро­
ша. Не в этом ли — один из секретов
ее молодости: она не боится выгля­
деть молодой.
Я завидую тебе, мамочка! Я гор­
жусь тобой. Это — мое объяснение
тебе в любви. Ты ведь узнала себя,
правда?

Твоя Даша

трудные, минуты
— -

-

s

У ребёнка горе
Жизнь ребенка наполнена не только
радостями. И не только мелкими
огорчениями. В ней порой встреча­
ется и настоящее горе, связанное с
потерей близких. Взрослые часто
испытывают растерянность и заме­
шательство, не зная, к а к и чем по­
мочь ребенку в этой ситуации, не
имея представления не только о том,
к ак вести себя по отношению к ре­
бенку, потерявшему кого-то из близ­
ких, но и о том, каким образом и
насколько остро он переживает
потерю.
Передо мной книга британского
психолога Розмари Уэллс. Речь в
этой книге идет о том, к ак поддер­
ж ать ребенка, помочь ему пережить
горе, предотвратить развитие не­
врозов. Обращение к специальной
психотерапевтической или психи^Дтрической помощи рекомендуется
лишь тогда, когда предлагаемые
приемы не срабатывают или оказы­
ваются недостаточными. Овладение
этими приемами доступно и необхо­
димо родителям и всем взрослым,
которые могут столкнуться с ситуа­
цией, когда ребенку требуется по­
мощь, поддержка, понимание.
Отметим еще одну сторону пробле­
мы. Детям рассказывают о проявле­
ниях жизни, но обычно стараются
избегать разговоров и объяснений
по поводу смерти. Однако в тех семь­
ях, где тема смерти не под запретом,
где достаточно правдиво и ясно от­
вечают на вопросы ребенка, дети
оказываются гораздо лучше подго­
товленными к серьезным потерям,
чем в семьях, где взрослые уклоня­
е т с я от подобных бесед.
Тем не менее, идея ознакомления
детей с этой печальной стороной
жизни встречает значительное со­
противление взрослых. Но почему?
Ведь это рано или поздно коснется
каждого. Знание о смерти, включая
ее последствия и осознание ее неиз­
бежности — необходимая часть под­
готовки к жизни и вклад в психоло­
гический рост ребенка.
Что отличает детское горе? Если в
семье горе, то нужно, чтобы ребенок
видел это и мог выразить его вместе
со всеми. Переживания ребенка ни в
коем случае нельзя игнорировать.
Реакции ребенка в трагической
ситуации сходны е реакциями
взрослых. Так же, к а к и они, он
переживает горе.
Не надо пытаться делать вид, что
ничего не случилось и жизнь идет

своим чередом. Не думайте, что ребе­
нок не способен понять происходя­
щее. Такое понимание не уменьшает
эмоционального потрясения и не
защищает от неожиданных и траги­
ческих реакций, но позволяет пред­
отвратить возникновение глубоких
страхов, которые могут привести к
тяжелым психологическим пробле­
мам много лет спустя. В это трудное
время детям прежде всего требуется
поддержка, демонстрация любви и
заботы.
Период острого переживания горя
у- ребенка обычно короче, чем у
взрослого (слезы часто сменяются
смехом), но при столкновении с но­
выми жизненными ситуациями его
горе вновь оживает: «В первый раз в
школе я увидел, что все пришли с
мамами, и только я пришел с папой».
Что считать нормальными реак­
циями ребенка? Это обязательно
нужно знать.
Шок — первая реакция на смерть.
У детей он обычно выражается мол­
чаливым уходом или взрывом слез.
Очень маленькие дети могут испы­
тывать весьма болезненно чувство
дискомфорта, но не шок. Ребенок не
понимает, что происходит, но хоро­
шо чувствует атмосферу в доме.
Отвлечь и развлечь его (взять на
руки, купить игрушку или сладость,
включить телевизор) —не самое луч­
шее. Это не помогает справиться с
горем, а лишь на время отвлекает
внимание. Обнимите ребенка, дайте
ему расслабиться, поплакать, поси­
деть или полежать, но не обхажи­
вайте его так, словно у него болят
зубы. Ему нужно время, чтобы пого­
ревать, поговорить о матери, отце,
брате или сестре. Если ребенок до­
статочно большой, дайте ему воз­
можность участвовать в приготовле­
нии к похоронам, и он не будет чув­
ствовать себя одиноким среди опе­
чаленных и занятых делами взрос­
лых.
Отрицание смерти — следующая
стадия переживания горя. Дети
знают, что близкий человек умер,
видели его мертвым, но все их мысли
настолько сосредоточены на нем, что
они не могут поверить, что его боль­
ше нет рядом.
Поиски — для ребенка это очень
логичная стадия горя. Он потерял
кого-то, теперь он должен найти его.
Невозможность найти порождает
страх. Иногда дети переживают эти
поиски к а к игру в прятки, зритель­

но представляют, к а к умерший вхо­
дит в дой.
Отчаяние наступает, когда ребе­
нок осознает невозможность возвра­
щения умершего. Он вновь начинает
плакать, отвергать любовь других
людей.
Гнев вы ражается в том, что ребе­
нок сердится на родителя, который
его «покинул» или на Бога, «забрав­
шего» отца или мать. Маленькие
дети могут начать ломать игрушки,
устраивать истерики, колотя нога­
ми по полу, подросток вдруг пере­
стает общаться с матерью, «ни за
что» бьет младшего брата, грубит
учителю.
Тревога и чувство вины ведут к
депрессии. Кроме того, ребенка мо­
гут тревожить различные практи­
ческие вопросы. Кто будет прово­
ж ать меня в школу? Кто поможет с
уроками? Кто даст карманных де­
нег?
К ак помочь страдающему ребен­
ку?
1. Прежде всего необходимо, чтобы
переживание разделялось всеми
членами семьи. Многие сходятся в
том, что желательно принятие трау­
ра всеми членами семьи, включая
детей (может быть, кроме дошколь­
ников). Это совместное пережива­
ние, понятное каждому члену семьи.
2. Самое сложное для взрослого
сообщить ребенку о смерти близко­
го. Лучше всего, если это сделает
кто-то из родных. Если это невоз­
можно, то сообщить должен тот
взрослый, которого ребенок хорошо
знает и которому он доверяет. Б этот
момент очень важно прикасаться к
ребенку, взять его руки в свои, об­
нять, взять на руки. Ребенок должен
почувствовать, что его по-прежнему
любят и что он не будет отвергнут.
Важно такж е, чтобы у ребенка не
возникло чувство вины в связи со
смертью близкого.
Ребенок может продемонстриро­
вать вспышку гнева по отношению к
взрослому, принесшему печальное
известие. Не надо в этот момент уго­
варивать ребенка взять себя в руки,
ибо горе, не пережитое вовремя,
может вернуться месяцы или годы
спустя.
Дети постарше предпочитают в
этот момент одиночество. Не спорьте
с ними, не приставайте к ним, их
поведение естественно и является
своего рода психологической само­
защитой.
Ребенка надо окружить физиче­
ской заботой: готовить ему еду, сте­
лить постель и т. п. Не нужно взвали­
вать на него в этот период взрослых
обязанностей: «Ты теперь мужчина,
не огорчай маму своими слезами».
(Такое порой говорится даже вось-

13

разное соревнование: кто сильнее
вы ражает свой гнев. Все вышеска­
занное не исключает того, что нельзя
позволить ребенку зайти в этом
слишком далеко. Нельзя допустить
того, чтобы одному ребенку было
позволено абсолютно все в ущерб
другим детям.
В течение многих месяцев, даже
всего первого года, острые эмоцио­
нальные вспышки будут омрачать
такие события к а к праздники, дни
рождения. Затем эмоциональный
всплеск, к а к правило, ослабевает.
Потеря не забывается, но семья
учится управлять чувствами.
4. В каких случаях ребенку требу­
ется профессиональная помощь?
Обычно родители стараются избе­
ж ать обращения к психиатру. Бы­
вает и наоборот: при малейшем по­
дозрении на необычность поведения
ребенка родители кидаются к вра­
чу, в то время к а к помощь требуется
им, а не ребенку.
В качестве тревожных симптомов
можно выделить такие:
— длительное неуправляемое пб^гдение, острая чувствительность' к
разлуке, полное отсутствие какихлибо проявлений чувств;
— отказ от еды, бессонница и гал­
люцинации (все это чаще встречает­
ся у подростков).
Должно настораживать слишком
затянувшееся острое переживание
горя, необычное беспокойство. Всег­
да тревожит отсутствие пережива­
ний.
Горе никогда не проходит. Мы
сохраняем близких живыми в на­
шей памяти, и это очень нужно
нашим детям. Это позволит им из­
влечь позитивный опыт горя и под­
держ ит их в жизни.

милетнему ребенку.) Сдерживать
слезы — противоестественно для
малыша и даж е опасно. Но не надо и
заставлять ребенка плакать, если
он не хочет.
3. Желательно, чтобы ребенок го­
ворил о своих страхах, но не всегда
легко его к этому побудить. Потреб­
ности ребенка каж утся нам оче­
видными, однако мало кто из взрос­
лых понимает, что ребенку требует­
ся признание его боли и страхов, ему
нужно выразить свои чувства в связи
с потерей близкого человека.
Считается, что после похорон
жизнь семьи приходит в норму
взрослые возвращаются на работу,
дети — в школу. Именно в этот мо­
мент потеря становится наиболее
острой. В первые дни после траге­
дии дети знают, что правомерно
любое проявление чувств. По про­

шествии времени на смену могут
прийти такие явления к а к энурез,
заикание, грызение ногтей, сонли­
вость или бессонница. Невозможно
дать рецепт по каждому отдельному
случаю. Главное — исходить из по­
требности ребенка в любви и внима­
нии к нему. Если ребенок отказыва­
ется от еды, можно предложить ему
помочь взрослому приготовить обед
для всей семьи.
К ак снять агрессивное поведение?
Маленьким детям можно дать раз­
личные коробки, пакеты, ящики,
бумагу, которые можно мять,
ломать и крушить. Детям постарше
можно поручить физическую рабо­
ту, требующую значительных уси­
лий; можно отправиться на дли­
тельную прогулку пешком.
Надо иметь в виду, что в многодет­
ной семье может возникнуть своеоб­

когда-то

В спорах как На войне: слабая сторона
разжигает костры и устраивает шум,
чтобы противник решил, будто она сильней,
чем на самом деле.

Почему-то мир так устроен,
Что о свободе громче всех кричат
надсмотрщики рабов.
Сэмюэл Джонсон (1709— 1784)

Порицание — это тот налог.
который человек платит обществу за право
быть знаменитым.

Существует широко распространенное
заблухщение, будто самые рьяные радетели
интересов народа больше всего пекутся
о его благосостоянии.
Эдмунд Берк (1729— 1797)

сказано...

Молчание — добродетель глупцов:
Как в природе, так и в государстве многое
изменить сподручнее, чем что-то одно.
Нововведения подобны новорожденным:
на первых порах они необычайно
нехороши собой.
Фрэнсис Бэкон (1561— 1626)
На ошибках учатся лишь дураки; велик тот,
кто пренебрегает собственным опытом.

Давно известно, что те.
кому все отводят вторые места,
имеют неоспоримое право на первое.
Джонатан Свифт (1667— 1745)

А. Андреева
кандидат
психологических на^к.

В основе всех наиболее значительных
изменений лежит компромисс.
Сидней Смит (1771— 1845)

Насмешка — лучшее испытание для истины.
Образование делает хорошего человека
лучше, а плохого — хуже.

Хитрость — тайное прибежище бездарности.

То, что тяжело переносится, с нежностью
вспоминается.
Томас Фуллер (1654— 1734)

Дети и придворные ошибаются много реже,
чем родители и короли.
Лорд Честерфилд (1694— 1773)

14

Нет более ничтожного, глупого, жалкого,
презренного, себялюбивого, злопамятного,
завистливого й неблагодарного живвтного,
чем Толпа. Она — величайший трус,
ибо боится самоё себя.
Уильям Х э зл и тт (1778— 1830)

Диалог, звучащий во мне
Д окт ор м едицин ских наук, п си хо­
ф изиол ог, п сихот ер ап евт и г и п н о ­
лог Л ео н и д П авлович Г р и м а к в бесе­
де с ж у р н а л и ст о м В л а д и м и р о м А р ­
т ам оновы м рассказы вает об •обя­
занност ях» п с и х о л о г и ч е ск о й н а у к и
перед человеком , о н а ш ей м о р ал ьн о й
си ле и духовной э н е р г и и , п р и ч и н а х
человеческой а к т и в н о с т и , а т акж е
др угих важ ны х а т р ибут а х п с и х о л о ­
гического сам очувст вия. П обуж де­
н и ем к эт ой беседе п о сл у ж и л а н е ­
давно выш едш ая к н и г а Л . П. Г р и м а ка »Общение с собой*.
- В своей книге вы говорите о долге
психологической" науки перед людьми.
Вот ваши слова: *Психология в большом
долгу перед человечеством. Д о сих пор
она является лишь в значительной
мере набором знаний о человеческой
психике, но в очень малой степени служ и.т человеку руководством в его повсед­
невной ж изни и деятельности».
Скажите, какой, по вашему мнению,
должна быть психология в этом смысле,
какой вы ее представляете в будущем ?

— Об оторванности психологии от
интересов жизненной практики
впервые заявил достаточно веско
Лев Семенович Выготский в своем
труде «Исторический смысл психо­
логического кризиса», написанном
почти семь десятилетий назад.
Здесь он намечал и основные пути
развития, которые могли бы вывес­
ти психологию из тупика бездея­
тельности и превратить ее в актив­
ную, целенаправленную науку о
«формировании психических дея­
тельностей».
Психология, считал он, прежде
всего должна стать конкретной,
практической наукой - наукой о
воспитании и обучении, о развитии
ребенка, о трудовой деятельности.
Безусловно разделяя эту точку
зрения, психологию будущего я
вижу не только в виде свода знаний
о человеческой психике, но и в виде
практического руководства, кото­
рым люди широко бы пользовались в
своей жизни и деятельности.
Определенным шагом в этом нап­
равлении я считаю свою книгу «Ре­
зервы человеческой психики», кото­
рая имеет подзаголовок «Введете в
психологию активности». Напомню,
что в недавно вышедшей книге
«Общение с собой», послужившей
поводом для сегодняшнего разгово­
ра, есть подзаголовок «Начала пси­
хологии активности». Как видно, обе

книги посвящены одной проблеме —
психологии активности.
Психология активности, в част­
ности, ставит перед собой цель по­
нять, в чем суть основных психиче­
ских состояний человека. А поняв,
наметить пути управления и самоуп­
равления ими.
Если мы владеем таким понима­
нием, мы можем предупредить
«трудные состояния» (что использу­
ется, скажем, в психологической
подготовке к сложной профессии
летчика, космонавта, парашюти­
ста), можем научиться преодолевать
и «исправлять» те или иные отрица­
тельные состояния (различными
способами — включая аутогенные
тренировки, самогипноз, медита­
цию...).
Психология активности способна
вооружить человека приемами уп­
равления жизненным тонусом, уров­
нем работоспособности, творчески­
ми возможностями. Она помогает
ему выработать навыки психогигие­
ны, рациональные привычки, умение
избавляться от нежелательных черт
характера, свойств личности и при­
обретать желательные.
К сожалению, наша система вос­
питания среди прочих недостатков
имеет и такой, весьма немаловаж­
ный — мы не занимаемся выработ­
кой у воспитанников жизненных
целей. Психология активности учит
ставить и обосновывать такие цели,
находить приемлемые пути их до­
стижения.
Очень важно понять, что нрав­
ственный облик человека прямо
влияет на устойчивость его нервнопсихической сферы, да и на состоя­
ние его здоровья в целом.
Трудности нашей жизни вызваны
еще и тем, что в обществе были упу­
щены вопросы формирования нрав­
ственности. Считалось, что знания
сами по себе делают человека воспи­
танным, нравственным. Практика
очередной раз доказала, что знания
и нравственность — явления разного
порядка. Это утверждал еще Арис­
тотель, оспаривая тезис Сократа —
«познав правильное, человек не
может уже не следовать ему».
Когда я говорю о возможной пло­
дотворности принципов психологии
активности, я вовсе не тешу себя
надеждой, что они будут действо­
вать как бы сами по себе. Нет, от
человека, который собрался следо­
вать им, требуется достаточно высо­

кий уровень психического разви­
тия — и прежде всего известные
навыки самоуправления, самооцен­
ки, способность к размышлению над
собой, к общению с собой.
Общение с собой можно предста­
вить в виде внутреннего диалога, в
котором сталкиваются оппоненты,
по-разному оценивающие и какуюто жизненную ситуацию и возмож­
ные способы действия в этой ситуа­
ции. Если такого внутреннего диа­
лога нет — человек оказывается во
власти случайных побуждений,
чужих влияний, своих закоренелых
привычек. Можно сказать, что спо­
собность к внутреннему диалогу, к
общению с собой — это непременное
свойство здоровой, полноценной
психики.
Размышление над собой предпо­
лагает способность выразить свои
чувственные ощущения в словах.
Недостаточное развитие этой спо­
собности — свидетельство инфан­
тильности, непреодоленной «дет­
скости». Эту личностную особен­
ность американский психиатр Сифнес назвал «алекситемией» («чувство
без слов»). Слабость словесного уров­
ня регуляции жизнедеятельности у
такого типа людей делает их весьма
подверженными заболеваниям нерв­
но-психической природы. Положе­
ние их осложняется еще и тем, что
они, по существу, не поддаются пси­
хотерапевтическому лечению. В ли­
тературе по этому поводу сложи­
лось мнение, что «алекситемия —
психотерапевтический тупик».
Таким образом, психология буду­
щего мне представляется в виде
психологии активности (хотя, воз­
можно, она будет называться иначе),
призванной не только объяснять
явления человеческой психики, но и
управлять ими, не только анализи­
ровать сущность личности человека,
но и воспитывать в нем борца, зани­
мающего в жизни свою активную
позицию,— дав ему для этого необ­
ходимые знания, методы, навыки.
- В елика роль моральной основы для
человека. Вы об этом пишете так:
*Люди, обладающие по сравнению с дру­
гим и членам и общества большой мо­
ральной силой, ярче выраженной духов­
ной энергией, достигают в своей дея­
тельности ( при прочих равных услови­
ях ) результатов, во много раз превосхо­
дящих обычный, средний уровень. Выда­
ющийся невропатолог и нейрохирург
Н. Н. Бурденко, отмечавший факты
чи-сто « энергетического » преимущес­
тва одних людей над другими, так, нап­
ример, характеризовал эти качества у
Горького: '...Горький был интересней­
ш им для нас, биологов, явлением приро­
ды. И если бы н екий биофизик смог скон­
струировать такой аппарат - конден-

сатор энергии, который суммировал бы
творческую энергию Горького, то этот
аппарат мог бы привести в движение
неисчислимое количество двигателей».
Удивительные эти феномены неволь­
но наводят на мысль о существовании
каких-то чрезвычайных эффективных
катализаторов, способных в огромное
количество раз повышать продуктив­
ность умственной и физической дея­
тельности человека. Роль такого уси­
ливающего механизма, по-видимому,
выполняют высшие чувства - специфи­
чески человеческие двигатели (моти­
вы) поведения, мобилизующие все ресур­
сы организма для удовлетворения в ко­
нечном счете нужд общества».
Это очень интересная мысль, по, на­
верное, наука еще не все здесь для себя
определила?

— Да, не все. Известно, что в систе­
ме регуляции тонуса и уровня бодр­
ствования мозга помимо таких ис­
точников активации, к а к обменные
процессы организма и получение
чувственных импульсов извне (в том
числе ориентировочные реакции),
огромная роль принадлежит сфере
сознания. Сюда относятся намере­
ний, планы, перспективы и програм­
мы личности. И когда человек — на
основе внутреннего диалога, обще­
ния с собой — вы раж ает словесно, в
речи некую цель, в организме созда­
ются необходимые психофизиоло­
гические предпосылки, энергетиче­
ски обеспечивающие дейст­
вия, направленные на дости­
жение этой цели.
Нервный аппарат, рождаю­
щий активность,— он получил
название нисходящих ветвей
активирующей ретикуляр­
ной формации,— пока еще
остается малоизученной об­
ластью нейропсихологии.
Известно лишь, что биохи­
мическими
посредниками
между субъективно осознан­
ной целью и ее действенной
реализацией выступает це­
лый спектр образующихся в
нервных к л етк ах веществ,
называемых эндоморфинами.
Они формируютположитель­
ный эмоциональный фон и
другие субъективные атрибу­
ты наступательной активно­
сти, необходимые для дости­
ж ения всякой намеченной
цели.
Не подлежит сомнению, что
определяющим фактором в
способности человека разви­
вать высокоэнергетическую
активность следует считать
генетическую предрасполо­
женность. Вся биография
Горького, об особенностях
х арактера которого идет

16

речь в книге, свидетельствует о том,
что этот человек должен был обла­
дать феноменальной «пробивной»
жизненной силой.
- Зарубежные 'исследователи причи­
ны человеческой активности тракт у­
ют следующим образом. Цитирую:
«Так, 3. Фрейд побудителем жизнедея­
тельности считал либидо ( половое вле­
чение), энергия которого при опреде­
ленных условиях трансформируется в
другие виды энергии, обеспечивающей
иные направления деятельности.
Последователь Фрейда А. Адлер глав­
ные активностные тенденции лично­
сти связывал с врожденными качества­
ми индивидуума, такими, как стрем­
ление к господству, власть над другими
людьми, переживание собственной не­
полноценности и т. п. Личностные
эти тенденции, считал Адлер, склады­
ваются в раннем детстве и оказывают
решающее влияние па последующий
стиль жизни и ее продуктивность.
Главным
двигателем
развития
взрослого человека, с точки зрения аме­
риканского психолога Э. Эриксона, явля­
ется внутренняя неуспокоенность,
которая понимается им очень широко.
Это и родительские отношения - забо­
ты по воспитанию детей, и большая
часть из того, что относится к «продуктивности» или «творчеству» чело­
века - стремление быть компетент­
ным в какой-либо области деятельно­
сти, реализовать свои способности,

внести что-то повое, сделать свой
вклад. В той мере, в какой личность
оказывается «успокоенной», она пере­
стает расти и обогащаться».
А как вы считаете - что является
побудителем деятельности?

— Вопрос очень непростой и, как
видно, однозначного ответа на него
еще не получено. Лучше всего, на наш
взгляд, он просматривается с фило­
генетических позиций. Именно та­
ким образом приходит понимание,
что, создав человеку руки — орган
труда,— природа
параллельно
сформировала у него выраженную
созидательную потребность. Со вре­
менем, став одной из основных по­
требностей, она распространилась с
непосредственно предметной сферы
на духовную. Об укорененности этой
потребности свидетельствует хотя
бы то обстоятельство, что отлучение
от труда представляет для нормаль­
ного человека тяжелую форму нака­
зания.
Созидание в данном случае пони­
мается очень широко, начиная, к
примеру, е изготовления башМсй^эв
и кончая «строительством» новело
общества или ж е со-зданием новых
теоретических разработок. Во мно­
гих случаях эта потребность вызы­
вает противоположные эффекты.
Последние появляются, когда сози­
дание начинает включать в виде
своих начальных этапов предвари­
тельное разрушение, «очистку
строительной площадки». Да,
именно: «до основанья, а за­
тем..»
Ослабление, а тем более
потеря этой потребности, гро­
зит человечеству вырождени­
ем, поскольку процесс труда,
обусловленный лишь груст­
ным сознанием необходимо­
сти и не окрашенный глубин­
ными положительными эмо
циями, теряет творческий xai* ,
р актер и должную продукт
тивностъ.
Энергетическое обеспечение
созидательной потребности,
к ак и некоторых других, надо
полагать, осуществляется из
источника, питающего наибо­
лее древний и фундаменталь­
ный половой инстинкт, обес­
печенный энергетикой с боль­
шим избытком. Только поэто­
му созидательная потреб­
ность очень часто бывает со­
пряжена с половой или же
оказывается своеобразным
замещением последней.
На эти основные наслаива­
ются другие потребности бо­
лее частного порядка: стрем­
ление к лидерству, к компе­
тенции..

ку и поехала в Москву. Там ж ила на
вокзале. У людей. Они мне и кушать
дяв а ли.
— У каки х людей?
— Вы что, не знаете? На вокзале
люди живут, у которых нет дома.
Потом захотелось мне на Красную
ке будешь учиться. Поехали. Смот­ площадь съездить. А я вся грязная
рю: Москва кончилась, деревня к а ­ была. Милиция меня и забрала.
кая-то. Дом за колючей проволокой.
Признаться, я не очень поверила
А ребята там все больные: у кого Наташе. Увы, работники приемника
голова огромная, кто ноги еле воло­ подтвердили: тут чуть не каж д ая
чит... Директор этой школы не хотел девочка была изнасилована отцом
меня брать. Он же, говорит^нормаль­ или отчимом.
ный. А потом почему-то взял.
На сожительство родителей с
Там у нас палаты по двадцать детьми — инцест — до сих пор при­
человек. Делать совсем нечего — нято закрывать глаза. И этого будто
школы нет, ничему не учат. Даже бы нет. В уголовном кодексе отсут­
ручки шариковые не дают, только ствует статья, карающ ая именно за
карандаши. На ночь остается одна инцест. Конечно, отца судят за со­
тетенька — она запирается у себя в жительство с несовершеннолетней
комнате и не выходит. Однажды дочерью или за изнасилование ее,—
пацаны сорвались: пошли малышню так, будто это сделал совершенно
бить! А они спали уже. Их сонных чужой человек. Но от чужого дяди
начали швабрами избивать. Одному девочка может убежать, кинуться
мальчику сломали руку. А завтра — на шею матери. В шщестной семье
родительский день. Воспитатели она совершенно беззащитна. Мать,
стали говорить: что делать? что ска­ если открыто не поощряет сожи­
жем его матери? Нас тогда всех тельство своего мужа с дочерью, то
наказали аминазином. Знаете, что делет вид, что ничего не замечает.
это такое? Укол — и ты спишь, Недавно я смотрела одно уголовное
спишь, спишь... Просыпаешься — и дело. Отец начал домогаться своей
все темно. И ж ить не хочется. А ря­ дочери, когда ей было всего пять
дом медсестра со шприцем стоит: лет. Развращал ее, в семь лет стал с
«Проснулся? Ну, поспи еще!» Я ничего ней жить. Девочка плакала от боли
в жизни не боюсь: ни голода, ни драк. и стыда, но отец пригрозил: «Или
Только аминазина».
убью или опозорю». И так продол­
Сосед Гриша по койке в приемни­ жалось пять лет, пока дочь не забе­
ке Толя тоже прошел суровую шко­ ременела.
лу «детского воспитательного уч­
Психологи говорят, что прости­
реждения закрытого типа»: «Мне тутками становятся чаще всего те
тогда одиннадцать лет было. Купа­ женщины, которых в детстве раз­
лись в пруду. Старшие ребята веле­ вратил кто-то из взрослых, и часто
ли нам остаться. Когда ушел воспи­ это отец или отчим. Ребенок чувству­
татель, начали нас топить. Я совсем ет, что с ним делают что-то нехоро­
потерял силы, стал тонуть. Меня шее, но долго ж ить в состоянии
вытащили и били ногами по животу. стресса не может. Начинает как-то
Чтобы вода вышла. А сделали толь­ приспосабливаться. Девочка дума­
ко хуже. Пошла из желудка кровь. ет: это мой крест, потому что я —
Я тогда два месяца в больнице про­ плохая, не такая, к а к все. И секс
лежал».
становится единственной возмож­
„.Спрашивать здесь надо осторож­ ностью получить хоть какое-то теп­
но. «Хочешь домой?» — каж ется, я лое к себе отношение.
задаю такой естественный вопрос.
Но развращают не только девочек.
Но Наташино лицо искаж ается В младшей группе, подвижный и
болью, она стала похожей на взрос­ верткий, к а к вьюн, крутился шести­
лую, много перестрадавшую женщи­ летний Лешка. Он задирал девоч­
нукам юбки, хватал мальчиков за
— Он же меня изнасилует..— про­ ширинки. Увидев меня — незнакомо­
шептала она.
го человека, он бросился навстречу и
-К то ?
с гадкой улыбочкой рассказал, где
— Отец.
у меня что находится и для чего это
— Что ты такое говоришь, Ната­ нужно. Было дико и мерзко.
ша?
Будущее этих детей незавидное.
— Что...— усмехнулась девочка,— Познав в таком возрасте секс и
Он уже изнасиловал мою старшую получив какие-то приятные ощуще­
сестру. А тут пришел домой пьяный, ния, они не интересуются больше
повалил меня на кровать. Я вырва­ ничем. Их не увлечь ни учебой, ни
лась, кинулась бежать. До ночи играми, ни дружбой. И тот, кто раз­
проплакала. Потом села в электрич­ вратил их и лишил возможности

рядом с нами

Дом на полпути
Северная окраина Москвы, «спаль­
ный район». Широкие безлюдные
днем улицы, глухие заборы, за ко­
торыми то ли стройка, то ли мас­
терские, то ли гаражи.
Здесь и находится детский прием­
ник-распределитель, куда привозят
детей, найденных на вокзалах, в
подвалах, в подъездах, на чердаках.
Самым маленьким — три года, стар­
шим — шестнадцать. Они живут
здесь месяц. За это время отрастает
ежик волос на их стриженых наголо
головах. За это время находят их
родителей или интернат, откуда
они убежали.
А если ребенок ничего о себе не
знает, ему дают фамилию Алтуфьев
(по названию района, где находится
приемник) и отправляют в детский
д° м

4Рмама меня скоро заберет?» — ко
вб*йм новым людям пристает четы­
рехлетняя Люба, черноглазая, ма­
ленькая, к а к кнопка. «Скоро, ско­
ро»,— улыбаются ей. Любина мама
не придет никогда. Ее убил топором
отец — на глазах у ребенка.
Грише Метелкину на вид не боль­
ше тринадцати, маленький, худой.
Но ему на самом деле пятнадцать.
Сообразительный, с ясными глаза­
ми. Потом я узнаю, что он убежал из
интерната для умственно отсталых
детей.
«У меня родителей вообще нет.
И никогда не было. Детство помню:
много маленьких детей и все орут.
Орут, орут без конца. Однажды меня
усыновить хотели — воспитательни­
ца детского дома. Но я отказался.
Голыми днями тогда думал: к а к это
'*'Л ть в семье, смогу ли я? И воспита­
тельница взяла девочку. Я та к пла­
кал... Никогда больше так не пла­
кал. С этой женщиной потом не
разговаривал, грубил ей. Меня пере­
вели в другой детдом.
Я вообще-то пять детских домов
поменял: везде грубил воспиталкам
и меня переводили. Лучше всего
было в Лобне. Там я подружился с
заведующим клубом. Он говорил, что
у меня слух хороший, мне музыке
надо учиться. Такой добрый был,
даже ключ от клуба давал. Я за­
крывался там и играл на всех инст­
рументах Учился я неплохо, даж е
иногда четверки были. Но сам не
знаю, почему я всем грубил.
Меня пугали этой школой, но я не
верил. Однажды будят в пять утра:
собирайся, поедешь в Москву, музы­

17

жить полноценной жизнью,— оста­
ется безнаказанным.
Наташиным родителям, к а к толь­
ко девочка попала в приемник, сра­
зу дали телеграмму; не волнуйтесь,
ваша дочь у нас, приезжайте, ждем.
Через две недели приходит письмо,
из которого ясно, что девочку заби­
рать не хотят. В приемнике Наташа
живет уже больше месяца, в детдом
оформлять ее нельзя, потому что
родители не лишены прав. Остается
одно: завтра в сопровождении мили­
ционера ее повезут домой. Домой,
где мать не хочет ее видеть, а отец
готов сделать своей любовницей. Ее,
десятилетнюю девочку... В кошмар­
ный интернат вернут Гришу Метел­
кина. Я не знаю, что из его рассказа
правда, а что рождено воображени­
ем, Не берусь тем более оспаривать
диагноз, хотя на мой непросвещен­
ный взгляд этому сообразительному
мальчишке, с хорошо развитой
речью совсем не место в интернате
для умственно отсталых. Быть мо­
жет, он входит в число тех детей,
которые (по данным НИИ педиат­
рии, их 28 процентов) должны быть
выведены из интернатов для умст­
венно отсталых, так к ак им постав­
лен неправильный диагноз.
Но в любом сдучае мне ясно одно:
не от хорошей жизни дети убегают.
«Вы не знаете, куда можно пойти,

чтобы меня не вернули?» — спраши­
вали буквально все дети, с кото­
рыми я разговаривала в приемнике.
Теперь я могла бы многим отве­
тить на этот вопрос.
,
На дверях этого дома нет надписи.
Пустые, тускло освещенные коридо­
ры, лестницы, переходы, тупики. Ар­
хитектор проектировал это здание,
вероятно, не без влияния Кафки.
В одной из комнат нахожу живого
человека. «Ты кто?» — спрашиваю.
«Гоша, я живу здесь».
Гоше на вид лет двенадцать. Стена
над его кроватью сплошь заклеена
картинками: тут и Майкл Джексон,
и вид города Минска, и реклама си­
гарет, и конечно, длинноногие кра­
савицы. «Мы тут с сестрой Олей жи­
вем, сегодня Аня пришла, тоже бу­
дет с нами. А еще два брата — они в
парке Горького ночуют»,— расска­
зывает Гоша. «Сколько же вас в
семье?» — «Детей? Десять. Скоро
будет одиннадцатый».
Потом я познакомилась с Гошиной
сестрой. Аня — самая старшая и в
семье, и здесь, в приюте,— ей пят­
надцать лет.
У девочки все лицо в шрамах. «Это
отец,— говорит Аня— Он бьет меня
за все: что братья убежали, что уб­
раться дома не успела, что в школу
ушла. Берет за волосы и головой

ударяет обо что попало — о подо­
конник, о батарею. Дома у нас уже
ни одного целого окна нет, все зако­
лочены фанерой. Отец как разой­
дется, всё разбивает». Недавно семья
болела желтухой — дети перенесли
болезнь на ногах.
Раньше в этом здании был физ­
культурный диспансер. Сейчас —
первый в Москве приют для детей,
бежавших от жестокого обращения.
— Я работала в Институте психи­
атрии, защитила там кандидат­
скую диссертацию,— рассказывает
директор приюта Светлана Михай­
ловна Алейникова.— Жизнь была
вполне спокойной и определенной.
Правда, часто приходилось бывать в
детской психиатрической больни­
це, домой возвращалась всегда сама
не своя.
Разных детей привозили туда: полузамерзших, избитых, искалечен­
ных родителями. И однажды Свет­
лана Михайловна решила: надо уст­
роить так, чтобы было такое место,
где эти несчастные дети могли хотя
бы немного отогреться и прийтц в
себя.
df
Сколько пришлось обойти каби
нетов, исписать всевозможных бу­
маг... Помогла Элла Памфилова, ми­
нистр, депутаты Шейнис и Румян­
цев. Помог фонд «Нет наркомании и
алкоголизму!», который стал спонШШЯШЯШШШШШвЯШЯШШШШШШШШШШЯШШШШШШШШШШШШШI

Ромен Гари — новое имя для русско­
го читателя. Это французский пи­
сатель, родившийся в России в
1914 году, сын неудавшейся актрисы
Нины Борисовской и будто бы, гово­
рят, знаменитого актера немого
кино Ивана Мозжухина. В 17-м году
он вместе с матерью уехал из боль­
шевистской Москвы, учился в Виль­
но и Варшаве, в конце 20-х обосно­
вался во Франции. Историю своей
достаточно фантастической юности
он рассказал в автобиографическом
романе «Обещание на рассвете»,
только что переведенном на русский
язык («Иностранная литература»,
1993, № 2).
Прежде всего это роман о мате­
ринской любви — беспредельной,
слепой, безумно требовательной.
Все, что не состоялось в жизни рус­
ской еврейки, плохой, вероятно,
актрисы с огромным запасом мечта-

18

тельного идеализма,
должно было стократ
окупиться жизнью ее
ребенка, и ради этой
внушенной себе неле­
пой и величественной
цели она не жалела
ничего, стараясь в ус­
ловиях
беженства
обеспечить ему воз­
можность выйти в
люди. Старая женщи­
на, диабетичка, живу­
щая на инсулине, с
тростью и вечной си­
гаретой во рту, спо­
собная на обман, на
скандал, на все что
угодно ради призрачной будущно­
сти сына, и мальчик, подросток,
юноша, сын неизвестного отца, вос­
питывающийся к ак принц в предви­
дении блистательного поприща,—
вот, так сказать, исходная ситуа­
ция романа, которая держит вас в
неослабевающем напряжении бла­
годаря горьковатому юмору и мучи­
тельной нежности ставшего писате­
лем сына.
Как ни странно, мечтания матери
Ромена Гари более или менее сбы­
лись (она, правда, не успела узнать

об этом): он стал воен­
ным летчиком, полу­
чившим награду за
героизм из рук самого
де Голля, удачливым
дипломатом ( к ак и
мечтала она), автором
знаменитых
книг,
наконец — плейбоем,
которого любили кра­
савицы многих стран..
С насмешливой улыб*"-*
кой над самим собой
он признавался в соб­
ственном тщеславии:
гораздо интереснее,
однако, психологиче­
ский поворот, застав­
лявший его считать собственные
успехи как бы ее успехами, ее на­
градой за любовь к нему, словом,
свою жизнь — к ак бы зеркальным
отражением неудавшейся жизни
матери. Он говорит, что «удручаю­
щий гнет ее нежности» (причем без
всяких фрейдистских штучек) был
самым бильным чувством, какое он
когда-либо испытал, а жизнь свою
называет «жизнью чемпиона», беру­
щего рекорд за рекордом во имя ма­
теринской мечты о совершенстве и
справедливости.

сором. Местные власти передали
приюту помещение диспансера, вы­
делили ставки.
«Вы со мной, со мной поговори­
те»,— тЛнул меня за руку двенадца­
тилетний Денис;— я вам все про
свою жизнь расскажу». А оставшись
со мной наедине, сник. Видно было,
как не хотелось ему вспоминать
прошлое. «Родители?» — Денис
щелкнул по шее и показал кулак,
что означало: пьют и дерутся. Зато
оживился, когда начал говорить о
побегах. Днем воровал хлеб в булоч­
ных, вечером приходил в подвал на
улице Гарибальди: «Место ш икар­
ное! Во! Тепло, там трубы проходят».
И Денис деловито сообщает мне
адрес этого шикарного места. Пси­
холог приюта Вера Александровна
Литвак считает, что Денис — нор­
мальный парень, его бы. в хорошие
условия, да подправить чуть-чуть
психологически, и л а будущее мож­
но не беспокоиться.
Но если Денис — московский Гаврош, то Дима — скорее городской
Ма.тсди. Похожий на постаревшую
обезьянку, с хитренькими глазками,
онеди минуты не сидит на месте. Все
портит, режет мебель, ворует, убега­
ет, снова возвращается. «Он ничего с
собой поделать не может. Видимо,
была травма головного мозга,— го­
ворит Светлана Михайловна— Пошшшшшшшишшшшшшяшяшишяшдшшшшшшшяшшшшшшшш

Это, в сущности, очень печальный
роман. Несмотря на свое «плейбойство», Гари был далеко не чужд
философии и понимал, что погоня за
совершенством есть своего рода ме­
тафизический бунт человека про­
тив диктата «обстоятельств». А так
к а к он был упрям и последователен,
он в конце концов попытался ради­
кально обмануть «обстоятельства»,
тс есть переиграть прошлое, начать
рсь'ачала, выйти за пределы своего
«я», поставить еще один рекорд чело­
веческой свободы. С этим, скорее
всего, был связан нашумевший в
70-х годах эпизод с появлением во
Франции никому доселе неизвестно­
го блестящего писателя Эмиля
Ажара,— довольно сложно обстав­
ленная литературная мистифика­
ция Гари, еще раз начавшего снача­
ла и вновь одержавшего победу.
Впрочем, она не принесла покоя.
Как говорил Хемингуэй, другой чем­
пион своей жизни, «победитель не
получает ничего». Скандал, разыг­
равшийся вокруг этой мистифика­
ции, и еще кое-какие обстоятельст­
ва повергли Гари в глубокую депрес­
сию; он застрелился в 1980 году.

Б. Шугрин

пробуем устроить его в хорошую
больницу».
Однако сделать этого не удалось.
Когда я через месяц пришла в при­
ют, Димы уже не было. Оказалось,
Светлана Михайловна встретила у
метро его мать — та, пьяная, прода­
вала сигареты. «Что же сына-то не
навестите?» — спросила Светлана
Михайловна. «Димку? Он разве жив?
А мы уж поминки по нему справили».
Дима убежал из дома осенью, ж ил в
ящике, на задворках магазина, пи­
тался чем придется. А увидел мать,
когда та пришла в приют, и отпра­
вился вслед за ней... Что сейчас с
этим мальчиком, неизвестно.
Вообще истории некоторых детей
похожи на кошмарный сон. Однаж­
ды поздно вечером милицейская ма­
шина привезла в приют беременную
четырнадцатилетнюю девочку. Ма­
ша ж ила со своим приятелем. Потом
он попал в какую-то историю и его
посадили. Девочка, уже беременная,
вернулась домой. А мать тем време­
нем квартиру сдала и уехала. Ку­
да — неизвестно. Жильцы Машу в
дом не пустили. Девочка ночевала в
подъезде, скиталась по вокзалам.
Там ее и заметили.
Светлана Михайловна при мне
целый день обзванивала родильные
дома, больницы (у Маши оказался
ко всему прочему порок сердца), под
разными предлогами девочку не
брали нигде. Когда ж е наконец
единственная клиника — имени Ко­
роленко — согласилась ее принять,
Машу долго не могли уговорить туда
поехать; мертвой хваткой вцепи­
лась она в железную койку...
Почти все дети, которых привозят
в приют, поначалу похожи на за­
травленных диких зверьков: дела­
ешь ему шаг навстречу, он ровно на
шаг отступает. «Новенький» Игорь
стоял в углу, ощетинившись, глаза
горели: «Не тронь, не подходи, не
прикасайся!» Что бы ни предлагали
Игорю ребята: «Иди к нам», «Давай
поиграем», «Возьми яблоко», из него,
к а к пуля из ружья, вылетало злоб­
ное ругательство.
Ребята, которые попадают в при­
ют, не знают порой самых простых
вещей. Решила однажды врач Нина
Сергеевна Орлова разучить с шести­
летним Исмаилом стишок: «Идет бы­
чок, качается, вздыхает на ходу.-» —
«А вот и нет,— запротестовал маль­
ч и к — Бычок не может вздыхать, он
вообще ходить не может!» Стали вы­
яснять, кто ж е это такой — бычок?
Оказалось, с точки зрения Исмаила,
это окурок. Никакого другого быч­
к а он не знает. Не знал мальчик, что
такое речка. «Ну, помнишь, мы ночью
бежали по мосту. А внизу было много
грязной воды. Вот это и есть реч­

ка»,— подсказал ему Димка-Маугли.
Когда я в последний раз была в
приюте, Светлана Михайловна вы­
глядела очень усталой. «Сегодня по­
дошла я в магазине к парфюмерно­
му отделу, а продавщица мне гово­
рит: «Купите себе румяна». Я поняла,
на кого стала похожа™»
Когда приют открывали, о нем
написали почти все газеты. Настали
будни. Не хватает кроватей, по­
стельного белья. Договорились пона­
чалу с учителями ближайшей вечер­
ней школы, чтобы те занимались с
приютскими детьми. Теперь отказы­
ваются, не хотят ни за какие деньги.
Конечно, ребята здесь не подарок.
При том, что раньше жили они на
вокзалах, в парках или в вечном
страхе дома,— они вовсе не испыты­
вают чувства благодарности за то,
что им дали, чистую постель, нор­
мальную еду и поместили в спокой­
ную атмосферу. Заставить их мыть­
ся — проблема. А почти все пришли
со вшами, чесоткой («Мою недавно
одного мальчика с вокзала, а по
моей руке вши полчищами пол­
зут»,— говорит Светлана Михайлов­
на). Приучить убирать постель, мыть
за собой посуду, стирать носки —
тоже проблема.
Дети очень быстро усваивают, что
они — несчастные, которых надо
жалеть. Вот этого больше всего и не
хотят работники приюта. Поэтому
при первой ж е возможности приоб­
рели оборудование — дети будут
печь булочки на продажу. Подружи­
лись с православной церковью при
Первой градской больнице; после
воскресной службы, кто хочет, ос­
тается ухаживать за тяжелоболь­
ными.
Но т а к а я жизнь нравится далеко
не всем. Некоторые дети уже разв­
ращены бродяжничеством, возмож­
ностью ж ить не напрягаясь — не ра­
ботая, не учась. Эти уходят. Дверь,
к а к говорят в приюте, открывается
в обе стороны. Те же, кто остается,
очень быстро оттаивают. Смотрю:
два мальчика носятся, играют в
прятки, благо, места в лабиринтах
физкультурного диспансера много.
Аня вся светится: «Я помогаю на кух­
не и меня хвалят, хвалят...» Один
мальчик влюбился в приютскую же
девочку, пишет ей письма, та акку­
ратно складывает их в тумбочку.
Всего месяц нормальной жизни, и их
уже не отличить от обычных детей.
На дверях приюта нет вывески. И в
многочисленных публикациях вы не
найдете его адреса. Дело в том, что
приют может принять только чело­
век двадцать. На большее число де­
тей нет ни средств, ни персонала.
Но с другой стороны, ежегодно

19

50 тысяч детей убегают из дома и
20 тысяч —из интернатов. С ними-то
что делать?
Кто-то, прочитав все это, скажет: ну
вот, еще одна статья о несчастных
детях. Признаться, я тоже долго
сомневалась, надо ли писать: сенса­
ции в этом уже нет, да и предложить
что-то сверхновое в р е ш е т и пробле­
мы я не смогу. И все же, наверное, к
этой теме надо возвращаться вновь
и вновь. Жестокое обращение с деть­
ми — это не единичные случаи, это,
увы, явление.
Может ли служить утешением,
что это не наша только проблема?
До начала семидесятых годов в Аме­
рике, например, считали, что детей
в семьях уже давно не бьют. А стали
изучать ситуацию — ужаснулись.
Сейчас у них регистрируется до
миллиона случаев в год жестокого
обращения с детьми. Это только те
факты, о которых стало известно.
На самом деле, полагают специа­
листы, их во много раз больше.
Вернемся к нашей ситуации. На
российско-английском семинаре по
жестокому обращению с детьми
приводились такие цифры: за год
совершается около 25 тысяч только
половых преступлений по отноше­
нию к детям. Главным образом это
изнасилования и развратные дейст­
вия; но и более трехсот случаев ин­
цеста. В проекте нового Уголовного
кодекса появилась статья о жесто­
ком обращении с животными, но в
нем по-прежнему нет статьи о жес­
током обращении с детьми. Вообще
не существует какого-либо закона,
защищающего тех, кто защитить
себя не может.
Между тем в Швеции подросток с
12 лет может обратиться в суд, если
считает, что отец и мать плохо к
нему относятся. В некоторых с'пэанах родителей лишают пособия,
если они бьют своих детей. (Хотя у
нас это не ахти какие деньги, воз­
можно, и та к а я мера подействовала
бы: ведь некоторые только и живут
на «детские» деньги.)
А самое главное — там ребенок
может хотя бы на какое-то время
уйти от родителей, которые над ним
издеваются, и поселиться, напри­
мер, в «доме на полпути» — по образу
такого дома и создан тот приют, о
котором я рассказала. Но, разуме­
ется, ничего лучшего для ребенка,
чем семья, цивилизация пока не
создала. И вторая половина пути да
приведет ребенка в семью,— либо в
новую, которая возьмет на себя за­
боту о его судьбе, либо в старую, если
дело там небезнадежно, если можно
еще вылечить...

Н. Русакова

20

юридическая консультация
Не в обиду будь сказано
*.Мои отец и мать в разводе.
Я живу с матерью, по, к сожале­
нию, отношения у нас не очень
хорошие и живем не всегда м и р ­
но, наверное, в чем-то схожи по
характеру - так мне подруги
все время говорят. Откуда у
людей эта привычка обижать друг дру­
га? Хорошо, пусть словом, по ведь и оно
ранит, а пас, детей, ранит очень больно.
Например, у матери последнее время
вошло в привычку называть меня «иж­
дивенка». Хоть она и действительно
м еня кормит-поит-одевает, но слово,
согласитесь, обидное. Д а и от отца я
алименты получаю, разве ей одной всем
обязана? Незаслуженное оскорбление вот что это такое.
Таня Н.»

Если относительно линии воспита­
ния твоей мамы, Таня, действитель­
но можно поспорить, то касательно
самого слова «иждивенка» ты совер­
шенно не права — оно не обидное, а
вполне литературное, и очень широ­
ко используется законодательст­
вом. Используется и соответствую­
щим образом трактуется. Так,
статья 47 Кодекса о браке и семье
«Основания возникновения прав и
обязанностей родителей и детей»
разъясняет, что под иждивением
понимаются обычно те случаи, когда
помощь лица, предоставляющего
иждивение, является единственным
или основным источником существо­
вания иждивенца. Нельзя, однако,
забывать, что по закону оба родите­
ля в равной мере обязаны прини­
мать участие в содержании детей.
Помощь со стороны матери может
оказаться даж е большей, чем по­
мощь со стороны отца. Так обычно и
случается, когда ребенок после раз­
вода проживает с матерью,— сред­
ства, предоставляемые отцом, в
таких случаях, к а к правило, не
являются основным источником су­
ществования ребенка. Так что от­
части твоя мама права. А вот на
слова обижаться не стоит, лучше
постараться понять ее.

Брак —дело серьезное
•У нас с мужем прописана внучка. Н е­
давно она стала совершеннолетней и
квартиру реш или разменять, сделав
внучку тоже * собственницей». П ри
обмене понадобилось свидетельство о
браке, а оно куда-то, как па грех, подева­
лось - не можем найт и ни я, ни муж, и
все тут. Всю жизнь прожили в Москве
(правда, раньше в другом районе жили),

попробовали найти запись о ре­
гистрации брака и - не нашли.
Это и понятно, времени со дня
т ой регист рации прошло
тридцать с ли ш н и м лет. Не­
понятно другое: если люди всю
жизнь прожили вместе, на од­
ной площади, неужели не ясно,
что они муж и жена, и это
злосчастное свидетельство не может
быть заменено каким-нибудь другим
документом, выданным, скажем, тем
же РЭУ по месту жительства?»

Нет, не может. Ведь свидетельство о
браке подтверждает его регистра­
цию юридически, являясь очень
важным документом. Регистрация
брака порождает взаимные права и
обязанности супругов —в моральном
и материальном плане. Имеет она и
доказательственное значение (в чем
вам и пришлось убедиться). Обо всем
этом вы можете прочитать, ознако­
мившись со статьей 13 Кодекса^ о
браке и семье. Не забывайте, что'
все семьи такие благополучные, к а^
кой, судя по письму, является ваша.
Случается, что возникают и конф­
ликты , порождающие взаимные
претензии, в том числе имущест­
венные, жилищные и т. д.
Свидетельство о браке — единст­
венное доказательство наличия бра­
ка. В случае его утраты и отказа
органов загса в выдаче повторного
свидетельства на том основании, что
в актовых книгах не сохранилось
записи о регистрации брака, ф акт
регистрации может установить
только суд. Кстати, это касается не
только ф а к т а регистрации брака,
но и состояния в фактических брач­
ных отношениях. Разница лишь в
том, что в первом случае суд подт­
верждает юридическое существова­
ние брака, во втором же — придает-ч-V
ся юридическая сила фактическим
брачным отношениям.
(Напоминаем читателям, что ссылки
даются на статьи российского Кодекса
о браке и семье. Как правило, аналогич­
ные или подобные статьи содержатся и
в Кодексах других государств Содру­
жества.)
Читатели «Семьи и школы» могут полу­
чить ответ на любой юридический во­
прос, касающийся брака, семьи, детей, и
не только на страницах журнала, но и
лично - по почте.

у нас дома
не сидим на месте
Конечно, и просто побегать,
поразмят ься после зи м н е й
сп я ч к и - дело хорошее. Но
можно бег соединить с весе­
лой игрой, тогда, кажется, и
вовсе не устаешь.

В руке - ложка,
в ложке - картошка
И не так-то просто пробежать
несколько десятков метров, не
уронив эту неожиданную ношу
на землю! Ведь бежишь напе­
регонки с соперником — а тут
недолго забыть об осторож­
ности.
Вместо ложки можно взять
две палочки и постараться
удерживать картофелину ими.
Это, пожалуй, сложнее.
Кр>тофелина на земле?
Прядется задержаться, подо­
брать ее ложкой же или палоч­
ками. Пока возишься, соперник
ого-го куда убежит. (Драмати­
ческий вариант этой игры,
когда картофелину заменяют
сырым яйцом, мы не решаемся
предложить: с падением на
землю яйца игре скорее всего
конец придет сразу: собрать
Шалтая-Болтая не удавалось,
как известно, даже всей коро­
левской рати.)
Если составилась подходя­
щая компания, можно и эста­
фету устроить, разбившись на
две команды. Бежим вон до
того дерева, возвращаемся об­
ратно, передаем эстафетные
палочки (эстафетные ложки?)
друзьям — их черед пускаться
в дать.
7

,^

Сколько секунд
в стакане воды?
Вот вам похожая забава. Снова
бег наперегонки, снова с но­
шей. А нести надо ведерко, до
краев наполненное водой.

(Нет ведерок —возьмите каст­
рюльки или какие другие по­
судины, небольшие.)
Конечно, так хотелось бы
выиграть лишнюю секунду! Но
в конце пути может выяснить­
ся: тот, кто бежал со всех ног,
расплескал воды больше дру­
гих. А вы условились: каждый
пролитый стакан воды — это
секунда, которая добавляется
к результату. (Разумеется,
секунд в стакане может быть и
больше; это уж как вы сами
договоритесь.)
Итак: поспешишь — людей
насмешишь. Но и слишком
медлить, осторожничать тоже
нельзя... Да, задача!
И для осанки польза
А если положить на голову
небольшой мешочек с опилка­
ми или песком, сможешь ли ты
бежать так быстро, чтобы обо­
гнать всех своих соперников
(которые, разумеется, тоже не
налегке бегут)? И не уронить,
понятное дело, этот мешочек?
Если кто-то посмотрит со
стороны на вас, бегущих, ваш
забавный вид доставит ему
немалое удовольствие. Весело
будет, думаем, и вам. А еще,
поверьте, такие игры-забавы
помогают выработать хорошую
осанку.

т ихие игры

Лото
Нас довольно часто спрашива­
ют, как играть в лото с числа­
ми. Сама игра (знакомые мно­
гим «бочонки» с обозначен­
ными на них числами и набор
карточек с числами же) прода­
ется, но описанием и растолко­
ванием правил не сопровожда­
ется.
Что ж, расскажем.
Участники игры (играть
можно даже вдвоем, но при
большем числе участников
игра проходит интереснее;
бывает, что за семейным сто­
лом собирается и по десять
человек; наверное, четверопятеро игроков —самое подхо­
дящее) получают по две-три
карточки (если играют млад­
шие дети, то достаточно будет
одной).
Один из участников достает
из мешочка один за другим
бочонки, выкликая числа. При
этом он следит и за своими
карточками.
Названные числа участники
игры закрывают на своих кар­
точках, скажем, кусочками
картона. Как только кому-то
удается закрыть все числа в

одном из рядов на какой-ни­
будь карточке, кон можно счи­
тать законченным.
Понятно, что успех здесь
основан на чистой случайно­
сти. Однако игра в лото всетаки не бессмысленна и не
бесполезна: она тренирует
восприятие и внимание. Если
числа называть достаточно
быстро, то це так-то просто
успеть «прочесть числовые по­
казания на своих карточках,
увидеть, что названное число
присутствует (иногда не на
одной, а на двух карточках),
закрыть его.
Впрочем, число не обяза­
тельно закрывать. Тот же кусо­
чек картона можно просто
продвигать слева направо по
лустым клеткам. Продвинули
его на пять шагов —значит, все
числа в этом ряду были на- 1
званы.
Итак, кому-то удалось за­
крыть весь ряд чисел, кон сыг­
ран. Игра начинается сызнова.
Бочонки складываются в ме­
шочек, очередь выкликать чис­
ла переходит к следующему
игроку.
Чтобы выявить конечного
победителя, можно прибегнуть
к подсчету очков за победу в
каждом коне. При этом ряды
на карточке ценят неодинако­
во. Скажем, успех в верхнем
ряду дает 1 очко, в среднем
ряду — 2 очка, в нижнем ря­
ду — 3 очка. Играют до зара­
нее определенного числа оч­
ков или определенное время.
Не стоит играть на деньги,
хотя бы и «по копеечке». На- 5
верное, не будет предосуди­
тельной игра на орехи, на
фантики, на фишки. Тут успех
или неуспех каждого виден
наглядно.
В начале игры каждый полу­
чает одинаковое количество
фишек. Перед каждым коном
все сдают по фишке в «банк».
Из банка выдаются премии

победителям. За успех в верх­
нем ряду — треть фишек, в
среднем ряду — половину Яблони в цвету
фишек, в нижнем ряду — все
фишки. "Порой банк сильно К вашему ребенку пришли в
разрастается, и успех в одном гости друзья. Как бы занять их
лишь коне на нижнем ряду чем-нибудь интересным? Вот
может принести удачливому дело, которое, как нам кажет­
игроку сразу большое число ся, может увлечь их.
Вам придется заранее запас­
фишек.
Бывает, что кто-то по невни­ тись небольшими тонкими ве­
мательности объявляет, что он точками (естественно, с живых
закончил ряд,— а на самом деревьев и кустов вы их резать
деле не все числа в ряду вы­ не будете), красками, клеем,
шли. (Это легко проверить, кисточками, липкой лентой.
если аккуратно расставлять по Нужны будут также большой
десяткам вышедшие из игры лист ватмана или обоев, папи­
бочонки.) Ошибшийся вносит росная бумага или салфетки.
штраф, скажем, три фишки. Понадобятся еще несколько
картофелин.
А игра продолжается.
На большом листе бумаги
Выше мы сказали, что как
нарисуйте
ствол дерева. Рас­
только кому-то удалось за­
крыть один ряд, любой, кон положите его внизу, чтобы
считается законченным. Воз­ сверху осталось побольше мес­
можен и другой порядок игры: та для кроны.
Разложите лист на полу и
не прекращать ее, когда за­
кончен верхний или средний предложите детям закрасить
ряд, а лишь выдавать из банка ствол коричневой краской. Это
премии (и пополнять его) или могут делать сразу несколько
начислять очки. Тогда закан­ ребят. Когда краска высохнет,
чивают кон и передают очередь можно приступать к созданию
вытаскивать бочонки другому кроны. Веточки приклеивают­
после того, как кто-то добьется ся к бумаге липкой лентой.
успеха в нижнем ряду и опус­ Если вдруг окажется, что ве­
тошит банк вовсе (или зарабо­ ток мало, недостающие можно
подрисовать красками.
тает 3 очка).
Вот теперь нужны картофе­
Чтобы вид карточек не
лины.
Разрежьте каждую попо­
слишком приедался, через три,
скажем, кона их собирают, пе­ лам и покажите детям, как с
ремешивают и раздают заново.
Вносят оживление в игру Нарциссы
шутливые названия чисел. На­
пример, 11 — «барабанные па­
лочки», 44 — «стульчики», 69 —
«туда-сюда», 90 — «дедушка»...
Ясно, что такие шутливые на­
звания должны быть известны
всем играющим или же их дол­
жен пояснять тот, кто вытаски­
вает бочонки. Приведенные
названия, насколько нам из­
вестно, бытуют давно. Но
' никто не мешает проявить и
Они получаются так же. Кроме
свою фантазию.
красок, клея, большого листа
бумаги, понадобятся пустые
упаковки от яиц и кусочки
картона размером 10 на 10 сан­
тиметров. Обращаем ваше вни­
мание на то, что после работы с
упаковками от яиц дети долж­
ны хорошенько вымыть руки (с
мылом!). Проследите за этим.
Предложите ребятам на
большом листе бумаги нарисо­
вать зеленой краской листья
нарциссов. Напомните, как они
выглядят.
Пока одни будут рисовать,
другие могут вырезать колпач­
ки из яичных упаковок и раск­
рашивать желтой краской.
Те, кто закончил рисовать,
могут вырезать из картона

их помощью украсить дерево
листьями. Для этого срез н а­
мажьте зеленой краской и
прижмите к бумаге. Пока
часть ребят «печатают» листья
на ветках, другие могут делать
цветы. Папиросную бумагу ра­
зорвать на кусочки размером
10 на 10 сантиметров и придать
им форму цветков. Затем цве­
ты приклеивают среди ветвей.

Итак, общими усилиями ре­
бята сделали оригинальную
вещь, которая украсит детски й
утолок.
^
Ну а если размеры комнаты
не позволяют заняться такой
масштабной работой? Что ж,
каждый может вырастить свое
маленькое деревце на неболь­
шом листе бумаги.

Для этого в центр лепестков
приклеивают колпачки отверс­
тием вверх.

лепестки. Сделайте заранее
несколько шаблонов, по кото­
рым детям будет легче это сде­
лать. Если картонки белого
цвета, то лепестки можно не
раскрашивать. Если же нет,
пусть ребята и лепестки пок­
расят желтой краской.

------------------------/

%

/
I

I
|

\

J

Когда краска высохнет,
можно начинать делать цветы.

| СЕМЬЯ и ШКОЛА № ' 4 / 1 9 9 3

I_____________________________ I

Остается только приклеить
цветы к стебелькам, нарисо­
ванным на бумаге, и — готово!
Все это, кстати, можно сде­
лать и на поздравительной от­
крытке.

■ Ш

М

М

Н И М

М

гетиие
ъриключения

М

Н М

Н 1

было споро
маш ина нам встретилась? Кт
«Жигули» говорит, кто — «Мос­
квич». Но у Н иколая П етрови­
ча всё в блокнотике помечен
ему легко рассудить, кто прав.
В конце концов по
что мы все примерно одинак
во наблюдательны
наблюдательн
к а к нравитшрЩ
лось нам поразить Нико
П етровича, вернее не нам
одному Алеше. Он сам сг

О чень лю бят некот оры е
учителя? давать ребят ам в
сентябре, когда те возвраща­
ются в школу, такое задание:
н а п и ш и сочинение о том,
как ты провел лето.
Пожалуй, у ч и т е ля пост у­
пают резонно: ведь им енно
лет ом жизнь ребят к а к бы
выбивается и з привы чны х
рамок, им енно лет о дарит ■йЁййаНйУ’
и м столько неож иданно- .,л# в зам етилф ?Д и.кто не за]

Один сем иклассник, кото- ь у рйсе. A, e^grj^ieiiia зам етил ?
рый провел лет о в небольшом '/запом нил: он обратил
зеленом поселке - т а к и х i& J tt н ие н а то, чтоесли'
мало теперь вокруг ш ~ я м ипары
н я цифр
т шном'
я п
получится ВЮ, ну и&
городов,- написал дл
легко за
сочинение о том, к а к о\
своими сверстниками
"ювич.
ст пицам и и гр а л ■в Т ;
ft о«но и
тов и разведчиков. Обычно
лйдате
лет ние ребячьи к о м п а н и и
мальчики?
лиш ены направляю щ ей и
те друг к другу си
вхдоповляющей р у к и взросло­
вочкам должно быть видно все,
го.i '>1_ру^десьГгк а к мы увидим,
за рекой справа от мое;
" подростками бы л-,

^Николай Петр>ви

сказал, что девочки глазас-

на природе

то
|е т р о [ н о в у р и гр у затеять.
№
а к а я сейчас
г;нвШ ^^^р)чим . Но
I промол*кал,тсоне^но: предводи­
т е л е перечить нельзя. А
Рспраши

(ём-Деря4ада'$эорону.
Чтобы н е пустить их в
испробуйте народное средств^
П осадите клещ еви н у у входа и
под окнам и или в комнате в
цветочный горшок. Это очень
декоративное быстрорастущее
растение. Очень эф ф ектно у
н его сочетание яркокрасных
кистей-соцветий и тем н о-зе-1|
лепы х листьев с ярки м и ,
красны ми ж илками. Стебли у
ны коричнево-крас
клещ евины
!Шле, блестящ ие, Мр.
стьякрасно-ф иолето-

ъчй1си пусть рарф яйри

ют, « ''ч т о от.мг ' - ^
к которого, eu&uj
.
бчастливо приш елся на ’'слева. Че; " ’
qm uue месяцы. И ребята,
” " ” и
инте]
вается, вовсе не тяго-

шш

.^'П ятьд есят! ■
Н ет, тридцать!
Д^цколай Петрович нико:

■Bce-iraicH
ком нату, их

^возраж ает. оОн^-спокой

три вопроса

и присели

чишь,

i стоит, з а .селом
у зн ам с. кто из
[й. 1|щ й упреж -

про н ее. И к ак-то
обнаруж или, что
дома. Предводите,
ш ел к к а л и т к е и

разны е репеллентны е(отпудае) средства, которые
it на открытые участки
тела и на одежду. Следует
иметь в виду, что действие
т а к и х препаратов сокращается
в жаркую погоду и при зан я т а ра _ _ Лри,й1
ю акпомсИ |
1Н ано- 3
^ р е п е л л ен ты .
Кожу не реко-1
" ё только на

жьгщПйод НОГИ
я щ м е ч а л и все
й ёч ай те... И
в а т ь ,/н з ^ р с л о
ЭДй й & Ф ё Ф ев было бо.
.к а к а я
навстречу,
опушку; о
н а столбах,
мя шага,
ернули в сторону;
ги, а
что было;
мым любопытным
н а опушке, [ еще о многом он
нас спросил.
Удивительно — н а все его
вопросы правильно ответить не
смог никто, путались то в од­
ном, то в другом. А казалось,
вопрооы так и е простые! Много

ком ходит и ли н а лошади си­
дит? К акого цвета крыш а н а
скотном дворе.
Но и сам я сумел п остави т^,
Девочек в тупик своими вопрос
сами, когда задавать их настал
наш черед. Оказалось, что А л е ­
н а н е приметила колодца с
ж уравлем н а краю села, а
С ветлан а н ё вид ела двух ры ­
боловов, сидевших с удочками
у реки!
Н иколай Петрович посчи­
тал, кто н а сколько вопросов
смог ответить, посчитал очки.

приобрести так и е пре
удастся, можнордеколоном
:овым, гвоздич[м м аслами,
масла н а к а - '
аж ной салть им лицо и

?■!?>■; расстояния. С
t, глазбмер дейс:
южно и нуж н ойре

СЕМЬЯ и ШКОЛА № 4 / 1 9 9 3

;апе;ль масла
мож но,
одеко.

рытые участки кожи. Если
масла нет, в одеколон можно
добавлять валерьянку.
Поможет в защите от кома­
ров отвар гвоздики. Штук
двадцать гвоздичин (которые
используются при приготовле­
нии маринадов) кипятят ми­
нут пятнадцать в стакане
воды. Можно пользоваться этим
отваром в чистом виде, а можно
добавлять в любой одеколон.
Если не жалко лимона, на­
мажьте его соком кожу — это
тоже помогает. Помогает про­
тив комаров и вьетнамский
бальзам ("Звездочка”).
Для нанесения на кожу раз­
личных веществ, отпугиваю­
щих комаров, можно использо­
вать пустые флаконы с шари­
ками от дезодорантов. Для это­
го снимают полиэтиленовую
пробку с шариком (если трудно
снимается, можно немного ра­
зогреть в теплой воде) и запол­
няют флакон жидкостью. Это
приспособление
особенно
удобно в тех случаях, когда
нельзя наносить химический
репеллент или одеколон рука­
ми.
Увы, даже если принимать
меры предосторожности, сов­
сем избежать укусов все-таки
не удастся. Тем, кто болезнен­
но реагирует на комариные
укусы, можно порекомендовать
наложить компрессы из тертой
сырой картошки или смазать
вьетнамской мазью. Чтобы ус­
покоить зуд, укушенные места
протирают раствором питьевой
соды (пол-ложки — чайной —
на стакан воды) или смазыва­
ют кашицей из питьевой соды
(несколько капель воды на
чайную ложку), а также одеко­
лоном или нашатырным спир­
том.
И еще совет — даже если
очень много комаров — не от­
чаивайтесь, успокаивайте себя
мыслью, что они скоро исчез­
нут.
А вот осы и пчелы, укусы
которых много болезненнее,
будут все лето. И может слу­
читься, что встреча с ними для
ваших детей и для вас закон­
чится неблагополучно. Но и
тут не теряйтесь: протрите
место укуса разрезанной доль­
кой чеснока, а потом приложи­
те кашицу из сырого картофе­
ля.
Несмотря ни на что — лето
прекрасно.

фокусы

С узлами
Сам завязался!
Зрители видят платок, два
конца которого завязаны уз­
лом, а сам он свернут как бы
трубочкой. Потом зрители ви­
дят, как вы развязываете этот
узел. Комкаете платок в ру­
ках. Раскрываете ладони и...
Платок вновь завязан!
Вы перехитрили зрителей,
заранее связав и два других
конца платка (также противо­
положных по диагонали); этот
потайной узел им не виден.
Его-то вы и покажете, когда
расправите скомканный пла­
ток!
Сам развязался!
К веревке привязано несколь­
ко платков. Одно легкое дви­
жение руками — и платки,
сами развязавшись, падают.

Конечно, вы опять всех пере­
хитрили. Узлы были ложные.
(Посмотрите на рисунок — вот
так они выполняются.) В эти
ложные узлы вы и вложили
платки,— а чтобы они держа­

самодельные
игруш ки
Кораблики
Сделать их проще простого.
Полиэтиленовую или пласт­
массовую бутылку разрезать
вдоль на две части.
Два листа бумаги размером
18 на 18 сантиметров сложить
по диагоналям и по сгибам
липкой лентой приклеить со­
ломинки или тоненькие па­
лочки. Это будут паруса. З ак ­
репите их на дне каждого ко­
раблика кусочками пластили­
на.
Вот и всё. Можно спускать
кораблики на воду.
Бинокль
Две одинаковые бутылочки от
шампуня или моющих средств
обрезать с обеих сторон, чтобы
получились две ровные трубки.
На одном конце каждой
трубки натяните по кусочку
целлофана или полиэтилено­
вой пленки и закрепите с по­
мощью тонкой аптечной резин­
ки. Затем трубки приложите
одну к другой, подровняйте
концы и плотно обмотайте
липкой лентой. Остается толь­
ко привязать ленту или реме­
шок, проделав две небольшие
дырочки.

СЕМЬЯ и ШКОЛА № 4 / 1 9 9 3

лись, узлы затянули.
Когда вы показывали фокус,
вы потянули концы веревки в
разные стороны. Узлы развяза­
лись.
у'.
Валерий Постолатий

цветоводство

На балконе

f
к ухн я

И снова зелень
Вы уже убедились, что лопух,
лебеда, кравива не просто сор­
няки? Отвары, настои из этих
растений наверняка не раз
выручали вас. А кое-кто, дума­
ем, уже пробовал блюда из них.
Включите их в меню своей
семьи: в них много денных
питательных веществ, витами­
нов, микроэлементов, органи­
ческих кислот.
Биточки
'I

Отварите крапиву в кипящей
воде в течение двух-трех ми­
нут, откиньте на сито, поруби­
те ножом, перемешайте с гус­
той пшенной кашей и сделай­
те биточки.
На 100 г крапины — 200 г
пшенной каши, 20 г жира для
жарения.
Запеканка по-грузински
Крапиву варить 5 минут в под­
соленной воде, откинуть на
сито и измельчить. Репчатый
лук поджарить на масле до
золотистого цвета, прибавить
отваренную крапиву и измель­
ченную зелень кинзы. Все хо­
рошо пермешать и тушить на
сковороде на медленном огне
10 минут. Потом залить яйца­

ми, посолить и довести до го­
товности в духовке или под
крышкой.
На 500 г крапивы —50 г мас­
ла, 10 г репчатого лука, 5-6 яиц,
кинза по вкусу.

Дикорастущую зелень добав­
ляют в различные пасты,
приготовленные па основе
масла, сыра, творога, брынзы.
Используют пасты для п р и ­
готовления бутербродов.

Бутоны одуванчика
в маринаде

Паста с клевером

Промойте и переберите буто­
ны одуванчика, сложите их в
кастрюлю, залейте горячим
маринадом, доведите до кипе­
ния и на слабом огне провари­
те 5-10 минут.
Маринад готовят так: один
литр 6-процентного уксуса, 50
г сахара, 50 г соли, перец, лав­
ровый лист довести до кипе­
ния.
На 500 г бутонов возьмите
пол-литра маринада.
Маринованные бутоны оду­
ванчика используют в солян­
ках и других блюдах вместо
каперсов.
Напоминаем, что собирать
одуванчики для использова­
ния в пищу можно только за
городом, в стороне от автомо­
бильных дорог, так как расте­
ния могут накапливать свинец
и другие вредные вещества.
Жареные корни лопуха
Вымытые и почищенные корни
отварить в подсоленной воде,
выложить на разогретую ско­
вородку и поджарить на масле.
Можно порезать их кружочка­
ми и выпекать в духовке. Лопу­
хом можно питаться в походе,
жаря корни на костре.

Нужны будут 50 г сливочного
масла, 100 г сыра, 10 цветков
клевера, одна столовая ложка
рубленого укропа, молотый
перец.
На терке натрите сыр. Раз­
мягчите масло до консистен­
ции сметаны. Промойте цветки
клевера, мелко порежьте, сме­
шайте с сыром и маслом, хоро­
шо все взбейте миксером или
венчиком.
Паста с зеленью петрушки
и крапивой
На 100 г сыра и 100 г творога
взять по одной столовой ложке
рубленого укропа, зелени пет­
рушки, листьев крапивы. Сыр
натереть, смешать с творогом и
зеленью и взбить.
Паста с крапивой
На 100 г плавленого сыра и 100
г творога взять 4 столовые
ложки мелко порубленных
листьев крапивы и одну чай­
ную ложку рубленого укропа.
Все смешать и взбить.
Такие пасты можно делать с
различны м и растениями:
цветами одуванчика, лист ь­
я м и мать-и-мачехи, лист ь­
я м и подорожника.

СЕМЬЯ и ШКОЛА № 4 / 1 9 9 3

Часто из-за отсутствия в квар­
тире кладовки, стенных шка
фов, балконы и лоджии исполь­
зуются как склад нужных и
ненужных вещей. Бывает
даже, что на балконах держат
кроликов, кур, голубей. Ясно,
что в таких случаях балкон и
лоджия теряют свое основное
назначение. Они предназначе­
ны для комфорта и отдыха и
. поэтому должны быть как бы
продолжением комнаты.
Летом приятно отдыхать на
балконе, увитом зеленью, соз­
дающей прохладу и уют. Густо
разросшиеся растения ослаб­
ляют шум с улицы, задержива­
ют пыль и копоть. Любой бал­
кон и лоджию можно превра­
тить в зеленую беседку.
Цветы на балконе распола­
гают в ящиках, горшках, кад­
ках, подвесных кашпо.
Ящики закрепляют с наруж­
ной и внутренней сторон бал­
кона. Крепление должно быть
прочно и надежно. Для этого
лучше всего использовать ме­
таллические кронштейныкрюки или скобы. Если позво­
ляет площадь балкона или
лоджии, ящики можно поста­
вить на пол и сделать специ­
альные декоративные опоры
для вьющихся растений.
Ящики лучше делать высо­
той 25 см и шириной 22-25 см.
Длина, в общем-то, по жела­
нию, но лучше не делать длин­
нее полутора метров, потому
что тогда они становятся
слишком тяжелыми, а в ящи­
ках меньше метра быстро
пересыхает земля.
Земляную смесь составляют
из равных частей компоста,
парниковой, глинисто-дерно­
вой земли и песка с добавлени­
ем торфа. Это в идеале, а вооб­
ще для выращивания цветов
на балконе прекрасно подхо­
дит обычная лесная земля. Ее
можно смешать с луговой. Нес­
колько выездов за город — и
можно на балконе сажать цве
ты. В лесу надо снять верхний
слой неперепревших расти­
тельных остатков (около полу­
тора сантиметров) и взять тем­
ную плодородную землю. В
любую почву хорошо бы доба­
вить измельченный древесный
уголь.
Перед заполнением ящика
землей не забудьте на дне
сделать дренаж из мелких
камешков или битого кирпича.

i

ii№iiii|)>ilH H >ni.«mH *i nwiiHi hi ли lit i 'Hi,

■»■ 2Н20

Издательство "Х им ия" продолжает мно­
голетнюю традицию выпуска общедос­
тупных книг (в том числе в серии "Научнопопулярная библиотека школьника”). Эти
книги помогают в учении, в подготовке к
продолжению образования, расширяют
кругозор, содержат массу полезных прик­
ладных сведений.

даже уменьшается; почему при некоторых син­
тезах реакция может "пойти вразнос", и как этого
избежать. И многое, многое другое, о чем не
прочтешь в школьных учебниках и "внеклассных"
пособиях.
Книга рассчитана на широкий круг читателей.
Степин Б. Д., Аликберова Л. Ю. Книга по химии
для домашнего чтения,— М : Химия, 1993 —
400 страниц. Цена 362 руб.

Книга дает представление о химии как о не­
обходимом звене, гармонично связывающем
нас с природой, позволяющем создавать необ­
ходимые цивилизованному миру предметы и
материалы.
Вас интересует, что такое "светильный газ",
"турецкий купорос", "крепкая водка", "ярь-м едянка"? В разделе о химических производствах
занимательно рассказано об этом. "Мумия" и
"мумие", "рыбный газ", "червонное золото”, "зо­
лотая соль", "королевская водка”... Этим, а также
другим названиям, символам и формулам — их
истории и современности посвящен другой раз­
дел.
Вы узнаете об открытии химических элемен­
тов, происхождении их названий, этапах созда­
ния периодической системы, необычных хими­
ческих реакциях и химических курьезах, а также
прочитаете легенды и были о минералах и дра­
гоценных камнях. И, конечно, в книге подобраны
любопытные и неординарные эпизоды из жизни
химиков.
Книга рассчитана на преподавателей и сту­
дентов школьников и пенсионеров, инженеров и
домохозяек. Любознательные найдут здесь ин­
тересные факты, а практичные читатели — по­
лезные советы и рекомендации.
Ольгин О. Опыты без взрывов. М :
1993,— 190 страниц. Цена 94 руб.

Химия,

В науку можно прийти многими путями. Если
же наука экспериментальная — как химия или
физика,— нет более верного спутника, чем са­
мостоятельный, своими руками поставленный,
своими глазами наблюдаемый эксперимент.
Опыты по химии — от самых простых для начи­
нающих юных химиков до более сложных, дос­
тупных лишь тем, кто уже многому научился,вы и найдете в этой книге. Причем все опыты,
независимо от их сложности, проверены, обос­
нованы, тщательно описаны и, что главное, со­
вершенно безопасны. Если вы уверены в своей
аккуратности, умеете, в точности выполнять со­
веты и рекомендации, то смело приступайте к
химическим опытам. Рассчитанная на школьни­
ков, книга может принести пользу и педагогу.

Пожарский А. Ф „ Солдатенков А. Т. Молекулыперстни,— М : Химия, 1993,— 260 страниц.
Цена 188 руб.

В доступной и занимательной форме расска­
зано об очень интересных веществах (гетеро­
циклах), о их применении в народном хозяйстве,
медицине, особенно подчеркнута их исключи­
тельная роль в разнообразных процессах жиз­
недеятельности. Знакомство с общими принци­
пами химии гетероциклов поможет понять, по­
чему природа для реализации такой важной
функции, как передача наследственных призна­
ков, выбрала пуриновые и пиримидиновые ос­
нования, как реализуется этот механизм и како­
ва роль в нем нуклеиновых кислот. Каждая глава
предваряется небольшим четверостишием,
смысл которого как-то перекликается с ее со­
держанием. Перекрестное опыление естествен­
нонаучных и гуманитарных идей ценилось во все
времена. Тем более оно необходимо в наш
практический технотронный век.
Круг потенциальных читателей книги не огра­
ничивается студентами, школьниками и их пре­
подавателями. Книга будет полезна фармаколо­
гам, биохимикам и даже специалистам, желаю­
щим расширить свой кругозор в процессе выра­
ботки стратегии научных исследований.
Шеклеин А. В. Фотографический калейдос­
коп,— М : Химия, 1 9 9 3 ,- 200 страниц. Цена
160 руб.

Главный адресат книги — тот, кто, сделав свои
первые снимки, убедился, что хорошими они
получатся, если действуешь не только грамотно
и методично, но и творчески. Поэтому здесь
сведена воедино более или менее полная ин­
формация о практике обработки черно-белых
негативов (и в меньшей степени — позитивов),
представляющая непосредственный практиче­
ский интерес для повседневной работы фотолю­
бителя. Настойчиво проводится мысль о единст­
ве всех этапов фотографического действа. Рас­
сказано о том, как лучше добиться хорошего
изображения, получить интересные эффекты
при обработке фотопленки и не повторять оши­
бок, которые неоднократно совершались до вас.
Вы найдете сведения, взятые из старинных
книг и журналов, давно уже ставших библиогра­
фической редкостью. Для новичка они будут
всего лишь занимательным практикумом, а
фотографа более опытного могут натолкнуть на
творческие находки.

Заинтересованные организации могут
оформлять заказы непосредственно в из­
дательстве и приобретать вышедшие кни­
ги по адресу: 107076, Москва, улица
Стромынка, 21, корпус 2; телефон отдела
маркетинга: 2 6 8 -5 8 -5 8 .
Книги издательства всегда в продаже в
магазине- "Д о м книги в Сокольниках” по
адресу: 107014, Москва, Русаковская
улица, 27.
Наложенным платежом книги изда­
тельства "Х им ия" высылает отдел "Кни­
га-почтой” "Д ом а технической книги”:
113509, Москва, ул. Красного Маяка, 11

47

В поисках смысла

Здесь и еще
на нескольких страницах номера
ей можете видеть рисунки
одного из самих знаменит ых
американских художников
второй половины нашего века.
Воображение Сола Стейнберга
выворачивает наизнанку
обычные вещи и обыденную жизнь.
И находит в ней смыслы,
которые иначе остались бы
неуловимыми

70909

Цена номера: по подписке — 11 рублей, в розничной продаже —свободная

семья и школа, 1993, № 4, 1—1/8.

Сол Стейнберг.